■ 湯金鳳（福建省三明市第九中學(xué)）

素質(zhì)教育的落實(shí)與發(fā)展，對(duì)各學(xué)段、各科任的教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要重視對(duì)受教育者理論知識(shí)基礎(chǔ)的塑造，還要注重對(duì)受教育者德智體美勞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文將從高中政治教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究高中政治教師如何在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中滲透美育與德育，如何實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)有效性的提升，以供相關(guān)人士參考取用。

一、思想政治課程與美育、德育之間存在的聯(lián)系

思想政治學(xué)科的教學(xué)旨在培養(yǎng)高中生良好的思想與正確的觀念，美育與德育的教育活動(dòng)則是為了陶冶高中生的情操，強(qiáng)化高中生個(gè)人思維、思想對(duì)自身行為的約束能力。三種教育活動(dòng)，從表面看并沒有太過直接的聯(lián)系，而對(duì)其深入挖掘，三者存在的關(guān)聯(lián)性便可一目了然。首先，思想政治教學(xué)與德育有著極為相似的最終目的，兩項(xiàng)教育活動(dòng)皆是為了培養(yǎng)高中生的思想品德，讓高中生在學(xué)習(xí)中、生活中可以時(shí)刻受到正確意識(shí)、觀念的指導(dǎo)與約束，讓高中生可以自覺規(guī)范自身的言談舉止與行為活動(dòng)；思想政治教學(xué)與美育教育之間存在的聯(lián)系，與德育相比則更具高度，美育不僅僅只是為了培養(yǎng)高中生發(fā)展“客觀美（如藝術(shù)類、建筑類，可直觀看到的‘美’）”的能力，更是為了塑造高中生透過表面看到深層魅力的素質(zhì)，讓高中生可以在觀察生活、分析事例的過程中，感知到問題、事件背后的家國之美與人性獨(dú)有的美。教師將思想政治教學(xué)與美育、德育進(jìn)行整合，不僅可以密切三種教育活動(dòng)之間固有的聯(lián)系，還可以建成相互遞進(jìn)、相互輔助的優(yōu)質(zhì)教育格局。教師將三種教育活動(dòng)進(jìn)行融合，首先，可以有效改善高中生政治課堂的教學(xué)氣氛，讓高中生可以真切體會(huì)到政治學(xué)習(xí)的樂趣；其次，可以強(qiáng)化高中生對(duì)政治內(nèi)容的感悟，讓他們可以深刻認(rèn)知到政治知識(shí)當(dāng)中所包含的美育表現(xiàn)與德育行為；再者，可以助力高中生自身綜合素養(yǎng)的成長，讓高中生在面對(duì)政治問題、解答政治題目時(shí)，可以更加理性、更加客觀地去看待問題，思考解決的方法。最后，還可以提升高中政治教師自身的教學(xué)水平，加速高中政治高效化、趣味化課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

二、現(xiàn)階段思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

無論是政治學(xué)科的教學(xué)，還是美育、德育，三者皆是一個(gè)矛盾的辯證過程，教育環(huán)節(jié)中存在問題是無可避免的事實(shí)。高中政治教師想要提高課堂教學(xué)的效果、提升課堂教育的效益，勢(shì)必要第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中存在的問題，找出問題的源頭所在，而后，再圍繞教育需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要，針對(duì)性選擇方法來改善并解決問題。下文則針對(duì)現(xiàn)階段高中思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

首先，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥，難以點(diǎn)燃高中生的學(xué)習(xí)熱情。造成這一問題的主要原因是我國長期采用應(yīng)試教育的模式，導(dǎo)致部分高中政治教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)思想較為傳統(tǒng)，所選用的教學(xué)方法相對(duì)單一，難以有效降低政治知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，還容易產(chǎn)生僵化的課堂氣氛，此情況不僅會(huì)降低高中政治學(xué)科的教學(xué)效果，甚至還會(huì)影響高中生的學(xué)習(xí)心態(tài)，降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

其次，課堂教學(xué)格局固化，高中生的學(xué)習(xí)素質(zhì)難以得到發(fā)展。造成這一問題的主要原因是部分高中政治教師在授課時(shí)過于依賴“師授生從”的教學(xué)模式，過于重視“教師”的主導(dǎo)位置，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，“教”的部分遠(yuǎn)超“學(xué)”的部分，高中生們即便理解了教師所傳授的政治知識(shí)，但卻無法將之靈活運(yùn)用到習(xí)題當(dāng)中、生活當(dāng)中，長此以往，則不僅會(huì)限制高中生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，甚至還會(huì)影響高中生對(duì)政治知識(shí)、政治技能的掌握與運(yùn)用。

再者，課堂教學(xué)深度不足，難以深化高中生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的感悟。造成這一問題的主要原因同樣與教師的教學(xué)理念相關(guān)，部分教師在授課時(shí)為了把控教學(xué)的進(jìn)度，往往不會(huì)對(duì)較為復(fù)雜、較具深度的知識(shí)進(jìn)行深入剖析，也正因此，導(dǎo)致了高中生們難以透徹掌握政治知識(shí)與美育、德育之間存在的聯(lián)系，久而久之，則對(duì)高中生的全面成長與發(fā)展帶來了較為不利的影響。

最后，課堂教學(xué)的范圍片面，高中生自身的政治知識(shí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)出片面化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。造成這一問題的主要原因是部分高中政治教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過于依賴教材課本，所講解、傳授學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容大多是教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的部分，但政治知識(shí)本身存在極強(qiáng)的延展性與發(fā)散性，教材當(dāng)中涉及的內(nèi)容也僅僅只是“政治世界”的冰山一角，教師在教學(xué)時(shí)不對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行拓展，不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源，甚至還會(huì)阻礙高中生全面提高自身的能力。

上述問題得不到有效解決，不僅會(huì)影響高中政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的高效化推進(jìn)，也會(huì)在無形之中阻礙政治教學(xué)與美育、德育的融合教育。教師欲實(shí)現(xiàn)高中政治多元化的發(fā)展，勢(shì)必要第一時(shí)間解決問題、改善現(xiàn)狀。

三、在思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透美育、德育的具體途徑

在以往的高中政治課堂上，教師多以“板書文字”的形式進(jìn)行教導(dǎo)，通過黑板演示、口頭闡釋的形式，將政治知識(shí)“灌溉”“傳輸”給高中生們。這一教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅會(huì)加劇高中政治課堂枯燥化的局面，而且也難于實(shí)現(xiàn)美育知識(shí)、德育內(nèi)涵的有效滲透。因此，高中政治教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)的方法、手段做出創(chuàng)新與優(yōu)化。

1.深挖教材，闡釋美育、德育內(nèi)涵

教材課本是高中生獲取政治知識(shí)的第一渠道，也是高中政治教師最為依賴的教學(xué)載體。深挖教材主要是指教師在授課時(shí)從教材的角度出發(fā)，在分析教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，闡釋其中包含的美育知識(shí)與德育內(nèi)涵。這一教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅可以幫助高中生理解政治內(nèi)容，還能夠有效凸顯政治學(xué)科知識(shí)與美育、德育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版高一政治必修一當(dāng)中的“只有中國特色社會(huì)主義才能救中國”這一課程時(shí)，可以對(duì)教材本身進(jìn)行深度剖析。該課程的重點(diǎn)是讓高中生們知曉改革開放的重要意義，了解中國特色社會(huì)主義的發(fā)展歷程。因此，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以借助信息設(shè)備動(dòng)態(tài)播放一則與“改革開放”相關(guān)的短片，以此來優(yōu)化高中生的課前預(yù)習(xí)感受；分析教材時(shí)，教師則可以根據(jù)講解的進(jìn)度，展示“改革開放”相關(guān)的圖片，播放“社會(huì)主義制度”確立、發(fā)展過程中的歷史素材，以此來幫助高中生理解教材知識(shí)。在此一環(huán)節(jié)中，教師可以展示一些改革開放前人民生活的照片，以此與現(xiàn)代的生活進(jìn)行對(duì)比，并引導(dǎo)高中生感悟國家強(qiáng)大帶來的社會(huì)變動(dòng)，讓高中生們體會(huì)國家富強(qiáng)帶來的“美”。同時(shí)，教師也可圍繞于此，闡釋“愛國”相關(guān)的德育知識(shí)，幫助高中生樹立家國觀念。教師圍繞教材闡釋美育與德育的知識(shí)、內(nèi)涵，不僅可以完成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，還可以引導(dǎo)學(xué)生感悟美育、德育內(nèi)涵，進(jìn)而為后續(xù)美育、德育工作的滲透奠定良好的基礎(chǔ)。

2.關(guān)聯(lián)生活，突出美育、德育表現(xiàn)

無論是政治知識(shí)還是美育、德育內(nèi)容，三者皆源自客觀生活，并且又以一種更具高度的形式作用于生活。高中政治教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，同樣可以關(guān)聯(lián)于此，以生活化的方式進(jìn)行教導(dǎo)，借助高中生熟知的生活元素，讓他們?cè)诜治錾?、解析生活的過程中，探尋其中包含的政治知識(shí)與美育、德育內(nèi)涵。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版高一政治必修一當(dāng)中的“只有堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”這一課程時(shí)，可以立足生活角度進(jìn)行講解。該課程的重點(diǎn)是讓高中生們理解發(fā)展社會(huì)主義的意義，知曉中華民族偉大復(fù)興的科學(xué)內(nèi)涵。因此，在授課時(shí)，教師可以將不同的生活元素帶入到課堂之上，圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行解析。如，教師在講述“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)主題討論活動(dòng)，引發(fā)高中生對(duì)政治內(nèi)涵的思考，比如“心中有夢(mèng)想”這一主題，高中生們需要結(jié)合國家發(fā)展現(xiàn)狀來展望未來，抒發(fā)自身對(duì)國家未來發(fā)展的看法；又如，“腳下有力量”這一主題，高中生們應(yīng)立足生活實(shí)際，結(jié)合國家的綜合國力（經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等），客觀分析我國快速向前發(fā)展的支持與保障；“未來有方向”這一主題，高中生們應(yīng)放眼全球，扮演“國家領(lǐng)導(dǎo)人”這一角色，擬定國家、社會(huì)發(fā)展的具體方向；“青春有擔(dān)當(dāng)”這一主題，高中生們則應(yīng)整合前三環(huán)節(jié)的想法與觀點(diǎn)，立足生活實(shí)際，思考當(dāng)下應(yīng)如何學(xué)習(xí)、如何努力。教師將生活實(shí)際與政治教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)生思考的環(huán)節(jié)中，可以有效培養(yǎng)高中生的家國情懷、家國榮譽(yù)感等德育素養(yǎng)；在立足實(shí)際、展望未來的環(huán)節(jié)中，則可以凸顯“家國美”與“青春美”，并讓高中生們可以清晰認(rèn)知到自己身上所肩負(fù)的責(zé)任，進(jìn)而提高了高中生對(duì)美育知識(shí)、德育內(nèi)涵表現(xiàn)形式的認(rèn)知。

3.設(shè)置分組，培養(yǎng)美育、德育素質(zhì)

設(shè)置分組是指高中政治教師打破傳統(tǒng)“整體化”的教學(xué)模式，圍繞當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，參考一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為若干小組，讓他們以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行探討。這一教學(xué)手段的運(yùn)用，既有利于活躍政治課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于提高高中生的合作學(xué)習(xí)技能。因此，教師可以通過設(shè)置分組的方式來鍛煉高中生的學(xué)習(xí)能力，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，培養(yǎng)高中生的美育、德育素質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版高一政治必修三當(dāng)中的“我國的基本政治制度”這一課程時(shí)，可以將班級(jí)中的高中生們等分為三個(gè)小組。該課程的重點(diǎn)是讓高中生知曉我國基本的政治制度，了解其必要性與影響。因此，在授課時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為兩個(gè)階段，第一階段為整體解析，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，讓高中生們可以清晰知曉當(dāng)前的政治重點(diǎn)；第二階段則為小組探究，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞課程主旨，滲透美育、德育內(nèi)涵，為各個(gè)小組分別布置相應(yīng)的探究任務(wù)。如，A小組的探究任務(wù)是“分析民族區(qū)域自治制度頒布、落實(shí)的必要性，探究這一政治制度為國家發(fā)展帶來的影響，分析這一制度體現(xiàn)了何種‘美’？”B小組的任務(wù)是“探究基層群眾自治制度的重要性，分析這一制度所體現(xiàn)的德育內(nèi)涵?！盋小組的任務(wù)則是“……”待小組探究活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組還需派出一名代表，上臺(tái)講解所在小組的研究成果，并表述小組對(duì)“美育”“德育”的感知。教師以小組為單位進(jìn)行授課，既打破了傳統(tǒng)固化的教育格局，又鍛煉了高中生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在探究政治道理的環(huán)節(jié)中，鍛煉高中生探究“民族美”“生活美”的技巧，增強(qiáng)高中生對(duì)“民族團(tuán)結(jié)”“社會(huì)安定”的德育體會(huì)。

4.拓展實(shí)踐，發(fā)展美育、德育能力

政治學(xué)科內(nèi)容、美育知識(shí)、德育素質(zhì)三者皆有著極強(qiáng)的豐富性與多樣性，教材課本當(dāng)中所呈現(xiàn)的部分也僅是它們的冰山一角。教師在授課時(shí)，也應(yīng)對(duì)教學(xué)素材、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，讓高中生們可以學(xué)習(xí)到更為多元的政治知識(shí)，可以真切感知美育、德育內(nèi)涵。

教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織高中生進(jìn)行課外拓展實(shí)踐活動(dòng)。如，教師可以在校內(nèi)播放愛國題材的電影、建國建黨相關(guān)的紀(jì)錄片、閱兵式等大型國家活動(dòng)的視頻，讓高中生們以影片觀看的形式，探尋其中包含的政治知識(shí)，感知其中滲透的國家富強(qiáng)“美”，并強(qiáng)化高中生自身的民族榮譽(yù)感與民族自豪感。校外角度，教師可以帶領(lǐng)高中生前往社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，為社會(huì)弱勢(shì)群體送去關(guān)懷與溫暖，在實(shí)踐中凸顯“人性美”，感悟“為人民服務(wù)”的德育內(nèi)涵；或者安排學(xué)生進(jìn)行政治、美育、德育三方融合的宣講活動(dòng)，立足政治角度，以繪畫的形式展現(xiàn)“家國美”“社會(huì)美”，以講演的方式，鍛煉德育踐行能力。社會(huì)拓展實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以創(chuàng)辦班級(jí)交流活動(dòng)，讓高中生們交流此次社會(huì)實(shí)踐的所見、所思與所悟。教師選用社會(huì)實(shí)踐的方式進(jìn)行教導(dǎo)，既有助于深化高中生對(duì)政治知識(shí)的理解與感悟，還有利于提高高中生美育、德育的應(yīng)用能力，進(jìn)而助力高中生政治學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長。

綜上所述，高中政治教師欲在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透美育知識(shí)、德育內(nèi)涵，不僅需要正視教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的問題，還要找準(zhǔn)解決問題的方法，在優(yōu)化教學(xué)氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，闡釋美育知識(shí)、傳授德育內(nèi)涵；在提高高中生政治課業(yè)成績(jī)、增長高中生政治文化修養(yǎng)的同時(shí)，保障高中政治教學(xué)與美育、德育融合教育活動(dòng)的有效開展與高效落實(shí)。