左自立 宣海寧 楊玲

［摘要］ 教育高質(zhì)量發(fā)展的時代主題轉(zhuǎn)換明確了基礎(chǔ)教育擴大普及、質(zhì)量提升的未來圖景。高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)生命教育勢在必行。就生命教育現(xiàn)狀來看，仍存在對生命教育的理解浮于表層、課程內(nèi)容單薄且較為局限、尚未生成多方共通的合力等問題。結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)視角，研究提出了堅持價值觀培養(yǎng)導(dǎo)向、強化具身性情感教育、構(gòu)建全方位課程體系、完善家校社共育路徑等推進(jìn)策略，以期為中小學(xué)生命教育的落地提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 生命教育；中小學(xué)；高質(zhì)量發(fā)展；教育生態(tài)學(xué)

面對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代主題轉(zhuǎn)換，未來中小學(xué)一線教師如何進(jìn)行高質(zhì)量的生命教育成為值得探討的話題。生命教育作為內(nèi)涵豐富、內(nèi)容龐雜的教育主題或系統(tǒng)，其核心內(nèi)容是對學(xué)生生命成長的現(xiàn)實關(guān)懷。其強調(diào)在教育過程中遵循個體生命發(fā)展的相關(guān)原則與本質(zhì)規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生在尊重生命、把握生命與感恩生命等方面的深層感悟與主動實踐，并期望在此過程中實現(xiàn)個體內(nèi)在的均衡發(fā)展，與自然、社會等形成和諧融洽的關(guān)系，從而彰顯生命的意義和價值。筆者在分析中小學(xué)生命教育現(xiàn)狀（主要是相關(guān)問題）的基礎(chǔ)上，積極探索加強中小學(xué)生命教育高質(zhì)量發(fā)展的有效對策。

一、中小學(xué)生命教育的現(xiàn)狀分析

（一）教育理念：對生命教育的理解浮于表層

當(dāng)下，中小學(xué)生心理問題頻現(xiàn)。為了防范、化解學(xué)生心理健康與生命安全的潛在校園風(fēng)險，越來越多的學(xué)校重視對學(xué)生的生命教育，規(guī)避學(xué)生過激行為的發(fā)生。中小學(xué)生命教育著眼于兒童的心理健康，強調(diào)對其行為的防范與引導(dǎo)。這恰恰說明了這些學(xué)校的生命教育理念粗放，仍舊停留于生命教育的表層理解，未能注重激發(fā)學(xué)生的生命潛能，培養(yǎng)他們的社會情感能力，塑造其健康身心與健全人格。目前，學(xué)校大多從生命體的生理軀體層面理解生命教育，而未能從順天致性與各美其美的生命成長層面去理解生命教育。具體而言，實踐中的眾多學(xué)校仍然遵循應(yīng)試教育的理念，注重以考試成績作為衡量學(xué)生進(jìn)步與否的重要標(biāo)尺，未能高度重視對學(xué)生的心理素質(zhì)、情感能力與社會責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)等。近年來，校園欺凌、學(xué)生輕視生命等事件增多，更是反映出部分中小學(xué)生存在一些心理問題，缺乏對人際關(guān)系的正確認(rèn)識和處理。

（二）教育內(nèi)容：課程內(nèi)容單薄且較為局限

學(xué)校對中小學(xué)生開展的生命教育內(nèi)容不完善，具體體現(xiàn)在以下方面。第一，死亡教育的相關(guān)內(nèi)容缺失。部分學(xué)生在外界壓力下或者遇到不如意的事情，產(chǎn)生輕生的念頭，甚至放棄生命。對此，學(xué)校必須高度重視，切實培養(yǎng)學(xué)生正確的生命意識，加強學(xué)生的死亡教育，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度對待生命，消除學(xué)生潛在的自殺情緒?，F(xiàn)實中，學(xué)校教育往往沿襲傳統(tǒng)觀念，避談死亡，對死亡教育缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生只需要正面引導(dǎo)，不需要死亡教育。這種觀點顯然失之偏頗。學(xué)生對死亡缺乏成熟的認(rèn)識，會表現(xiàn)出對死亡的焦慮、恐懼等各種負(fù)面情緒。因此，對學(xué)生進(jìn)行死亡教育，引導(dǎo)其形成正確的生命意識是極其必要的。第二，性健康教育的相關(guān)內(nèi)容缺失。為了引導(dǎo)中小學(xué)生形成健康的性心理，學(xué)校有必要加強學(xué)生的性健康教育。但在實際操作中，學(xué)校老師擔(dān)心開展性健康教育課可能會刺激學(xué)生探索性知識，產(chǎn)生反作用。因而，學(xué)校性健康教育的內(nèi)容往往較為單薄，無法對學(xué)生進(jìn)行積極有效的性健康教育引導(dǎo)。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)內(nèi)容缺失。開展中小學(xué)生命教育，還需要引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容。當(dāng)前，不少學(xué)校局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，開展的各種生命教育活動以自然生命教育為主，涉及精神生命教育的相對較少，尤其是職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容更是嚴(yán)重缺失。此外，還有教師在學(xué)科滲透中單一地進(jìn)行生命教育，使得學(xué)生接受的生命教育較為分散、片面，難以形成對生命本質(zhì)和價值的深入認(rèn)識。

（三）教育途徑：尚未生成多方共通的合力

高質(zhì)量的中小學(xué)生命教育實施途徑應(yīng)當(dāng)更加系統(tǒng)化、協(xié)調(diào)化，這就需要立足學(xué)校層面加強與家庭層面、社會層面的合作與配合，共同構(gòu)建完整的生命教育體系。當(dāng)下，不少學(xué)校缺乏與家庭、社會的有效溝通機制，生命教育途徑較為單一，主要是在課堂上向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識，實踐性不足，生命教育的效果不理想。未能吸收和整合家庭和社會層面的生命教育資源，學(xué)生難以將生命教育所涉及的理論知識有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價值取向，導(dǎo)致生命教育難以有效指導(dǎo)學(xué)生的日常生活。而且，在家庭層面開展的生命教育呈現(xiàn)出碎片化和隨意性的特點，家長未能充分考慮孩子的身心特點和情感需求，采取有效的方法進(jìn)行教育。從社會層面看，社區(qū)等也未能對學(xué)生進(jìn)行良好的生命教育，形成了社會層面的生命教育真空。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下中小學(xué)生命教育高質(zhì)量推進(jìn)的策略

（一）生命化歸宿：堅持價值觀培養(yǎng)導(dǎo)向

教育生態(tài)學(xué)所述的生態(tài)系統(tǒng)的自適存在與適性發(fā)展，是以教育系統(tǒng)中個體的生存與發(fā)展為重要考量的，其希望讓學(xué)生找到屬于自我的生態(tài)位，并獲取對于未來自我生命發(fā)展的感悟與提升。因此，進(jìn)行高質(zhì)量的生命教育，必須堅持積極的價值觀培養(yǎng)導(dǎo)向，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命，并努力創(chuàng)造生命價值。要突破生命教育的認(rèn)知局限，不僅要著眼于有效消除學(xué)生的心理焦慮、抑郁和輕生行為，還應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的生活品質(zhì)，依托各種資源有效激發(fā)學(xué)生的生活潛能，引導(dǎo)他們實現(xiàn)良好的自我倫理成長。而在實際的中小學(xué)教育教學(xué)中，一方面需要組織相關(guān)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教育工作者的育人觀念，尤其要堅持向?qū)W校、教師重申育人的根本目的；另一方面，堅持在學(xué)科教學(xué)、校本課程與研學(xué)活動中滲透價值觀教育，涵養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

（二）生態(tài)化浸潤：強化具身性情感教育

灌輸宣教的方式難以真正促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，潤物無聲的情感體驗與浸潤更為重要。高質(zhì)量的中小學(xué)生命教育要充分考慮青年群體的特殊性，分析學(xué)生的身心特點，加強對他們的情感教育，增強其自控能力。通過情感教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，增強自我控制能力，培養(yǎng)同理心和同情心，從而正確地認(rèn)識和處理人際關(guān)系；使學(xué)生逐步成長為完整的生命個體，正確認(rèn)識生命的價值和意義，形成對生命的敬畏和尊重。通過情感教育，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理和情感目標(biāo)，激發(fā)自身潛能；使他們對自己的狀態(tài)有清醒、客觀的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握，并實時調(diào)整自己的思想、言行，深入思考人生的意義，實現(xiàn)健康成長。于此，學(xué)生能夠形成良好的人格，具備積極的生命情感，實現(xiàn)自立、自強，自覺追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。

（三）多維化渠道：構(gòu)建全方位課程體系

學(xué)校應(yīng)深入挖掘生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建完整的高質(zhì)量生命教育課程體系。首先，學(xué)校要對生命教育課程構(gòu)建的系統(tǒng)方案形成清晰認(rèn)識，進(jìn)行頂層設(shè)計。在實際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)與生命教育相關(guān)的校本課程，而且在國家課程實施的方面也存在不足。學(xué)校應(yīng)切實將基本的生命教育內(nèi)容融入國家課程教學(xué)，并補充其他難以滲透的內(nèi)容，進(jìn)行校本課程的開發(fā)。其次，學(xué)校要為生命教育設(shè)置科學(xué)的課程目標(biāo)。要綜合考慮學(xué)生的身心特點和認(rèn)知水平，強調(diào)生命的價值，緊扣生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵，從自然、社會、精神三個生命維度，確定生命教育課程的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，以積極樂觀的心態(tài)對待生活。再次，合理設(shè)置生命教育課程的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)基于學(xué)生的身心特點、認(rèn)知能力、興趣愛好，結(jié)合社會發(fā)展需要，緊扣生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵，設(shè)置生命教育課程的內(nèi)容。比如，優(yōu)化自然生命教育，主要包括校園安全、社會安全、家庭安全、身體健康、心理健康、性健康等。通過本模塊的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面了解和掌握校園、社會和家庭安全常識，強化學(xué)生應(yīng)對突發(fā)情況和保護自身安全的能力。開展體質(zhì)健康教育，引導(dǎo)學(xué)生了解身體器官、身體發(fā)育和各種疾病的常識，并且切實增強學(xué)生鍛煉身體的意識。開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生緩解心理壓力，排遣苦惱情緒，增強情緒管理能力，保護心理健康。對學(xué)生進(jìn)行性健康教育，引導(dǎo)他們了解兩性之間的差異，形成健康的性心理，掌握與異性交往的正確方式。注重社會生活教育，主要包括習(xí)慣養(yǎng)成、社會交往、與自然相處等。開展習(xí)慣養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極鍛煉、熱愛勞動、講究衛(wèi)生等良好習(xí)慣，增強獨立思考能力和自我管理能力。開展社會交往教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和感恩，強化責(zé)任感和社交能力。開展與自然相處的教育，引導(dǎo)學(xué)生了解自然和生命現(xiàn)象，生發(fā)出對自然和生命的敬畏，同時提升生態(tài)環(huán)保和綠色生活意識。實施精神生命教育，主要包括職業(yè)規(guī)劃、價值信仰、生死智慧等。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好和特長合理規(guī)劃職業(yè)生涯，提升職業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行價值信仰教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識真善美，拓展精神生活空間，形成正確的價值鑰匙和情感態(tài)度。開展生死智慧教育，讓學(xué)生了解生死所涉及的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上探索生命的價值，提升生命關(guān)懷和生命體驗。

（四）協(xié)同化環(huán)境：完善家校社共育路徑

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，除了學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)的推進(jìn)，家庭中間系統(tǒng)與社會宏觀系統(tǒng)的環(huán)境浸染往往能協(xié)同更多元的要素，進(jìn)而生成生命教育的育人合力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強與家庭和社會的合作與配合，推動構(gòu)建系統(tǒng)完整的生命教育體系。從家庭的角度來看，家長應(yīng)該重視生命教育的開展。應(yīng)在日常生活中以平等和尊重的態(tài)度與孩子進(jìn)行對話，以營造溫暖的家庭氛圍；以言傳身教傳遞正確的價值觀和人生感悟，潤物無聲地提升生命情感。從學(xué)校層面來說，教師要摒棄傳統(tǒng)單向的簡單說教，立足自身的生活感受和感悟，結(jié)合哲理故事、真實案例等，深入淺出地向?qū)W生解釋生命教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命的意義，構(gòu)建平等民主的新型師生關(guān)系，共同探討生命的真諦。從社會層面看，應(yīng)高度重視生命教育的開展，大力弘揚優(yōu)秀文化，遏制不良價值觀的蔓延。要通過正面輿論潛移默化地影響中小學(xué)生，引導(dǎo)他們形成積極健康的人生觀。比如，兒童活動中心、中小學(xué)生服務(wù)中心、社區(qū)心理咨詢室等各類社會機構(gòu)要依托自身資源，在力所能及的范圍內(nèi)開展生命教育，在全社會范圍內(nèi)形成合力，增強生命教育的實效性。應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)校作為中小學(xué)教育的主渠道，必須在生命教育的實踐中發(fā)揮主導(dǎo)作用。要結(jié)合實際，依托現(xiàn)有資源，在學(xué)科教學(xué)中滲入生命教育，以多樣化的生命教育活動，增強生命教育的實效性。各學(xué)科教師要結(jié)合課程教材的內(nèi)容要求，綜合考慮中小學(xué)生的身心特點，緊扣生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵，將生命教育滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中；深入挖掘課堂教學(xué)中蘊含的生命教育資源，形成對生命教育校本課程的有益補充。同時，學(xué)校要依托現(xiàn)有資源，開展以生命教育為主題的多樣化活動。比如，組織中小學(xué)生定期進(jìn)行戶外活動，考察生態(tài)恢復(fù)和環(huán)境保護情況，引導(dǎo)學(xué)生增強生態(tài)環(huán)保觀念，提升生活體驗。組織各班開展以生命教育為主題的班會，引導(dǎo)學(xué)生緩解心理壓力；加強師生與生生之間的溝通，提升學(xué)生的社交能力。利用宣傳展板、宣傳欄、校園廣播等，在校園內(nèi)營造良好的生命教育氛圍，以達(dá)到生命教育的目的。加強與年輕父母的溝通，引導(dǎo)他們提高生命教育意識，拓寬生命教育的渠道。此外，還可以利用新媒體渠道，建設(shè)家長學(xué)校，建立微信群，進(jìn)行實時在線交流，形成家校合力等，以釋放家庭教育的潛能，增強中小學(xué)生命教育的效果。

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左自立? ?華中師范大學(xué)附屬息縣高級中學(xué)。

宣海寧? ?華中師范大學(xué)附屬息縣高級中學(xué)。

楊 玲? ?河南省新縣第二高級中學(xué)。