馬明娟 鞏亞楠

［摘要］ 促進學生高質量學習需要創(chuàng)設高質量的項目化任務。以“兒童甲骨文活動項目”為例，結合高質量的項目化學習內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯，研究厘清其應然轉向，從照本宣科往主動結合地方資源內(nèi)容轉變、從教師為主體往學生主動參與轉變、從簡單的符號體驗往培養(yǎng)價值擔當轉變、從機械的模仿記憶往積極的實踐創(chuàng)新轉變，并在實施過程中考慮到以游戲化促進學生參與、以進階式加深活動感悟、以具身性活動增強實踐能力。

［關鍵詞］ 高質量項目化學習；兒童中心；甲骨文課程；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

一、高質量項目化學習的應然轉向

幼小項目化學習是指在項目活動中，圍繞兒童必須具備的核心知識與能力，基于真實、具體的情境，設計符合兒童認知特點的驅動型問題，引導其積極探究，并最終形成多樣化成果的學習活動。在一線幼小教育操作過程中，應該注重項目化學習的實際操作與實時成果，根據(jù)項目的選擇、項目的設計、項目的延伸與項目的操作，創(chuàng)設完整且具有高品質的項目化學習；需要不斷由課本內(nèi)容轉向地方知識、由教師分解轉向兒童中心、由符號體驗轉向價值擔當、由模仿記憶轉向實踐創(chuàng)新，關注兒童的學習興趣與體驗，聚焦兒童學習品質與思維品質的形成。

（一）項目選擇：由課本內(nèi)容轉向地方知識

以“課本為中心”的教學具有普適性，一線實際教育操作過程中幾乎都以課本與規(guī)定的教學資料為綱要，但教育理念與思路往往受制于編者思維，在讓兒童切身體驗到知識習得的目的、應用場景和維持兒童持續(xù)積極性上存在困難，也不能很好地根據(jù)不同場域、不同成長環(huán)境和不同的教學環(huán)境對所有的兒童進行精準教育。對一線教師來說，有效整合課本內(nèi)容，結合當?shù)匚幕缘胤街R為載體進行項目開發(fā)與選擇是非常有必要的。以地方知識作為項目主題，讓兒童在學習環(huán)境中沉浸式地體驗到教育來源于生活、扎根于生活，能夠充分調動自身經(jīng)驗和實際感觸，增強活動的積極性和參與感。以地方知識作為項目主體，讓兒童對熟悉的人、事、物產(chǎn)生系統(tǒng)性、多角度認知，在生活場景中可以強化對知識的深入理解和應用，讓所學知識在時間和空間上實現(xiàn)有機銜接和拓展，并通過探究、體驗，更加完整地認識既有內(nèi)容，形成完整經(jīng)驗，獲得問題解決的能力。

（二）項目設計：由教師分解轉向兒童中心

傳統(tǒng)教學中教師通過分析兒童學情、拆解問題，為兒童搭建必要的腳手架，實現(xiàn)課堂有序推進。然而，這樣的做法忽略了兒童的差異性及社會發(fā)展的迅速性，兒童所具有的經(jīng)驗和想法教師無法完全預設，導致課堂設計無法指向兒童痛點，在實際操作過程中也不能夠全方位地顧及兒童的各方面發(fā)展。久而久之，就會出現(xiàn)多層次、多維度的差異，甚至在往復循環(huán)過程中不斷拉大差距。新課程改革倡導以兒童為中心，充分發(fā)揮兒童在課堂的主體地位，讓每個孩子的成長都得到重視、每個孩子在學習后都能得到發(fā)展。以兒童為中心的項目設計，教師要為兒童創(chuàng)設更多的情境，為每一個兒童參與項目的學習與問題的解決創(chuàng)造機會，避免僅僅由教師分析、拆解與實施，兒童被動甚至被迫集體參與。要創(chuàng)設與兒童成長和能力相適應的教學情境，滿足兒童需要和興趣，引導兒童結合自身經(jīng)驗提出自己的看法，自主拆解問題，以激發(fā)學習的主動性，讓兒童經(jīng)驗得到不斷發(fā)展和改造。

（三）項目延展：由符號體驗轉向價值擔當

根據(jù)不同的項目化學習過程，教師可以凝煉不同的學習方法，培養(yǎng)兒童不同的價值取向。例如，在開展兒童認識不同符號與記憶的過程中，結合當?shù)靥厣坠俏?，教師合理地設計課程內(nèi)容，引領兒童認識甲骨文，并對甲骨文知識進行延展。甲骨文不只是一串冰冷的符號，更是民族的文化血脈和中華兒女的精神家園。通過此類符號的項目延展，能夠從小培養(yǎng)兒童掌握符號創(chuàng)生的內(nèi)在含義與創(chuàng)生過程，在不斷完善知識體系的過程中感受中華文化的魅力，增進兒童對家鄉(xiāng)與國家的熱愛之情。深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采。結合地域特色，以甲骨文為教材，教師可以重組概念知識，合理設計學習內(nèi)容，讓兒童感受本土文化的底蘊，培養(yǎng)對當?shù)氐奈幕J同、文化自信，厚植家國情懷，埋下建設家鄉(xiāng)的種子?？傊?，一線教師要在項目化學習延展過程中體現(xiàn)地域特色，以貼合兒童學情的項目延展類型的課程落地，培育兒童的各方面能力。

（四）項目操作：由模仿記憶轉向實踐創(chuàng)新

機械的記憶對兒童來說往往只能取得短暫的效果，長期來看不利于其能力提升。所以，在平時的教學中教師要通過具備一定特色的項目化學習，幫助兒童從傳統(tǒng)的機械記憶模式轉變?yōu)樵趯嵺`中理解、在實踐中記憶、在實踐中創(chuàng)新。通過以“認識甲骨文”為項目主題的活動，讓兒童從傳統(tǒng)死記硬背的教育中解放出來，在實驗活動中主動、積極地體驗學習過程，探索解決問題的方法。“認識甲骨文”實踐活動，旨在讓兒童透過甲骨文符號現(xiàn)象認識古人細心觀察自然現(xiàn)象，通過形象、簡約的圖示交流對世界的認識的精神品質。因此，在學習的過程中應注重培養(yǎng)兒童形象思維的能力，用動手動腦的實踐活動，嘗試對周邊事物進行總結描述，創(chuàng)新描述世界的方式。此類教學模式，不僅能使兒童認識并記憶現(xiàn)階段的學習內(nèi)容，更能讓他們形成長期的認識、分析、辨別的方法，在今后的識字、識詞、組名等方面也能夠主動地分析判斷，由此形成深刻記憶。

二、高質量項目化學習的實然策略

項目化學習是實現(xiàn)兒童深度學習的有效教學策略。高質量項目是學習的應然轉向，一線教師在項目開發(fā)和實施的過程中，可采取以游戲化項目情境提升兒童敘事能力、以進階式項目活動加深兒童價值感悟、以具身性項目任務促進兒童能動實踐等實然策略。以甲骨文項目化學習為例，河南安陽是甲骨文的發(fā)源地，當?shù)氐募坠俏慕虒W可以在區(qū)域特色上創(chuàng)生更多的趣味內(nèi)容，體現(xiàn)更大的教育意義。

（一）以游戲化項目情境提升兒童敘事能力

兒童對新事物有著極強的好奇心，但專注力較低，且對新事物的認識仍然停留在淺表化的層面，不能在認識的基礎上理解甚至進一步進行描述，所以在開發(fā)項目式課程的過程中，以游戲化項目情境為兒童創(chuàng)設更為直觀的學習環(huán)境，在該環(huán)境中學生能夠更好地理解學習內(nèi)容，最后在教師的引領下完成對已學內(nèi)容的描述，形成一定的敘事能力。以安陽可開發(fā)利用、有教育意義的本土資源甲骨文開展游戲化項目，寓學習于游戲，能激發(fā)兒童積極性，保持兒童長時間的專注力。

項目內(nèi)容來自兒童生活每天都會關注的父、母、子，選擇全家福為引入，給予兒童足夠的安全感和熟悉感。開始階段，讓兒童驕傲地介紹家庭成員，敘述家庭成員的性格和親子間的趣事。談到父親，孩子們描述出了高大、強壯、有力氣、能干。一個個偉岸的父親形象，一件件父親帶著孩子冒險的故事，印刻在孩子們的腦海中。教師拿出甲骨文“父”，以甲骨文故事講解父字的來源：父，古時候的男人手上持握的石斧或石鑿之類的工具，他們經(jīng)常獵捕或勞動。遠古時代人們利用工具進行體力勞動，所以受到特別的尊重，因此“父”是古人對從事勞動的男子的尊崇。（父）是人握石斧的狀態(tài)，是有力量、有創(chuàng)造力的，是主導人類社會發(fā)展方向的，也代表著權力、責任、傳承與未來。分析其外形，引導兒童觀察，它就像一個人手里握著權杖，象征著父親在家庭中的權威和引領作用，體現(xiàn)出父親在家庭中的重要性。教師以同樣的方式引導兒童觀察講解“母”和“子”。（母）是在“女”字的胸部位置有兩點，表示婦女因生育而發(fā)達的兩乳，像是剛剛生完寶寶正在哺乳的女人。（子）的甲骨文字像一幅兒童的線描，畫出了兒童的腦袋、身體、手臂，像兒童兩腳被裹在襁褓里，露出腦袋，揮動兩臂。通過具象化的敘事，讓孩子們了解什么是甲骨文，激發(fā)對地方性文化的探索興趣，在做中學、創(chuàng)中學；通過“講甲骨文、刻甲骨文、演甲骨文”三類游戲，培養(yǎng)兒童的形象思維和敘事能力，滲透鄉(xiāng)土情懷。

（二）以進階式項目活動加深兒童價值感悟

項目化學習能夠很好地增進學生的學習興趣與學習能力，但教師在創(chuàng)設項目活動時要注重層次性，結合兒童發(fā)展規(guī)律與認知發(fā)生發(fā)展情況，開展進階式的項目活動，以很好地完成項目化學習過程。進階式的項目活動刻畫了兒童價值感悟提升的路徑，與兒童的認知規(guī)律是吻合的。此項目以甲骨文作為情境，兒童通過由外到內(nèi)的認知順序，認識內(nèi)容從口到五官，由特殊到一般，從意識“我”到認識“我”，切身體會到保護自我的重要性。

例如，在如何利用甲骨文認識我自己的（口）（舌）（齒）項目引入過程中，教師帶領兒童做音樂活動“合攏放開”，意識到五官的整體作用。提出項目驅動問題：我們的嘴巴在哪里？我們的嘴巴像什么？出示甲骨文字，甲骨文中的“口”字就跟小朋友大大的嘴巴一樣，張得大大的。通過開展“吹泡泡”游戲，關注兒童吹泡泡大小的差異，鼓勵兒童自主發(fā)現(xiàn)問題，形成任務：探索怎樣吹泡泡會越來越大。教師引導兒童關注泡泡變大的過程，并思考“口”的功能，得出口具有吹氣的功能。再引導兒童自主討論并說出口的作用：吃飯、喝水、說話、吹氣、呼吸、唱歌等，讓兒童明白口的重要性。隨后，繼續(xù)引導兒童探索口腔的秘密，發(fā)現(xiàn)口里長著牙齒，觀察其形狀，拓展認識甲骨文“齒”字，口腔里上下長著牙齒。通過小組討論和班級匯報，一起總結牙齒的作用：咀嚼、咬碎食物，幫助消化。有的兒童會提出口里還有“舌頭”，適時引導兒童觀察舌的形狀，猜猜“舌”的甲骨文會是什么樣子，然后出示甲骨文“舌”字。通過連續(xù)進階性的項目活動，讓兒童探索“舌”的作用：嘗味道、攪拌食物、幫助說話，并產(chǎn)生保護自我和合理飲食的價值感悟。

（三）以具身性項目任務促進兒童能動實踐

傳統(tǒng)教育注重知識由教師流向兒童的結果，實際教學過程中往往忽視了學生親身參與學習的過程，也能夠通過各方面的體悟來增進其對知識的深入了解。傳統(tǒng)的教學方式并未充分調動人體各系統(tǒng)的協(xié)調配合，難以引發(fā)兒童主動參與學習，在身心分離的學習狀態(tài)下，學習情境的真實性難以凸顯，同時缺乏沉浸式的學習體驗，阻礙兒童在課堂上的良性發(fā)展。以具身化的項目式任務驅動，引導兒童動手動腦，能在實踐活動中發(fā)展智力，體悟學習過程，掌握學習方法，增強學習認知。

從調動兒童能動性出發(fā)，以熟悉的自然現(xiàn)象“日、月、星”為情境線索，以甲骨文為媒介，展開了注重具身化實踐活動的項目式學習。從符合兒童認知的謎語“天上有位老公公，圓臉龐紅面孔，天一亮就出工，直到傍晚才收工”入手，調動兒童興趣，引發(fā)思考和聯(lián)想，為接下來認識甲骨文中的“日”作鋪墊。隨后，引導兒童描述太陽并觀察“日”的創(chuàng)造過程，讓兒童了解文字的誕生過程，感悟我國古人的智慧。通過講述“后羿射日”這一故事，在傳承民族文化的同時讓“日”有了更具象的應用場景。播放兒童歌曲《找朋友》，分組戴上日、月、星文字頭飾，讓兒童進行甲骨文配對，找出自己的好朋友。音樂停止游戲結束，相互交流“日、月、星”在生活中的作用，在和小伙伴配對的過程中感受這些自然景象的聯(lián)系，感受大自然的神奇，激發(fā)探索自然奧秘的興趣。教育是傳播知識的重要活動，從教育功能方面來說，甲骨文所發(fā)揮的作用不僅僅是增進學生的漢字學習，其本身就是一幅幅生動、逼真又不失概括性的圖畫，“遠取諸物，近取諸身”的構字思想，濃縮了宇宙萬物之道。在這樣輕松、愉快、真實的活動中不僅能夠認識漢字，發(fā)展形象思維能力，也可以了解自然、社會和人類，進而傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。

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馬明娟 鞏亞楠? ?安陽幼兒師范高等專科學校。