姜曉容 高欣

［摘要］ 創(chuàng)建高質(zhì)量教學(xué)情境是指向深度學(xué)習(xí)、落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要舉措，也是適應(yīng)高質(zhì)量教育體系的基本方略。創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)教學(xué)情境應(yīng)注重其內(nèi)在邏輯中的連貫性、地方性、啟發(fā)性和沸騰性。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的情境時(shí)整體歸納教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)連貫性教學(xué)情境；全面整合區(qū)域資源，構(gòu)建地方性特色情境；深度分析教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展啟發(fā)性思維情境；綜合了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，組織沸騰性現(xiàn)實(shí)情境。

［關(guān)鍵詞］ 新課標(biāo)；生物學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；核心素養(yǎng)

情境創(chuàng)設(shè)主要是教師根據(jù)授課內(nèi)容，利用資料補(bǔ)充、多媒體展現(xiàn)、實(shí)際場(chǎng)景呈現(xiàn)等，以此使學(xué)生具身化感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地感知和內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。新高考背景下，深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升高階思維能力的關(guān)鍵載體。因此，如何構(gòu)建高質(zhì)量的生物教學(xué)情境成為創(chuàng)新生物學(xué)教學(xué)模式所面臨的主要問(wèn)題。高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)突破高質(zhì)量情境的創(chuàng)設(shè)瓶頸，厘清高中生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量情境的基本內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯，梳理出實(shí)際教學(xué)中高質(zhì)量教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中高質(zhì)量情境的基本內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)契合高中生物學(xué)新課程理念，重點(diǎn)突出學(xué)生的主動(dòng)性與解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)生物學(xué)教學(xué)情境對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革重要目標(biāo)有著重要作用。高品質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合一定的意義，同時(shí)彰顯其內(nèi)在的邏輯，即具有連貫性、地方性、啟發(fā)性和沸騰性。

（一）高品質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有連貫性

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在具有強(qiáng)烈主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的情境下，采取理解、聯(lián)系等深層次學(xué)習(xí)策略，不斷理解概念，完善概念知識(shí)，應(yīng)用概念，最終形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力，達(dá)到遷移應(yīng)用、批判反思等高階思維層次的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)聚焦大概念，讓學(xué)生在相對(duì)充裕的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解與應(yīng)用生物學(xué)概念，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有連貫性的高品質(zhì)教學(xué)情境。情境的連貫性，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中有助于學(xué)生開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。相較于過(guò)往的一些為情境而情境的教學(xué)，連貫性的情境教學(xué)更能保持學(xué)生的思維順暢，更好地接近深度學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的重要載體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能全面滿足深度學(xué)習(xí)的要求，因而高中生物學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有連貫性的高質(zhì)量情境教學(xué)模式，將促進(jìn)理解與應(yīng)用生物概念、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為高質(zhì)量教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心策略，通過(guò)高質(zhì)量情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）高品質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有地方性

新課標(biāo)明確提出“讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)背景學(xué)習(xí)生物學(xué)”。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)展具有地方性特色的課堂教學(xué)，如將生物學(xué)知識(shí)與當(dāng)?shù)靥厣幕?、特色區(qū)域、共同熱點(diǎn)話題相結(jié)合的情境教學(xué)，在這樣與學(xué)生的日常充分聯(lián)系的情境中，學(xué)生更能深刻體會(huì)生物學(xué)源自生活，就在自己的身邊，并且能夠利用生物學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量情境時(shí)應(yīng)注重情境的地方性，通過(guò)地方的環(huán)境、地理區(qū)域、共同關(guān)注且共同了解的特色內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感同身受，進(jìn)而在地方性情境學(xué)習(xí)中，不斷了解地方性文化與內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

（三）高品質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有啟發(fā)性

新課改背景下，很多一線的教育工作者探索新的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的啟發(fā)式教學(xué)。這是一種以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性為起點(diǎn)，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維并訓(xùn)練學(xué)生思維方法、思維習(xí)慣為途徑，以學(xué)生努力汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高覺(jué)悟?yàn)槟康牡慕虒W(xué)方式。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，借助情境教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的熱情，但這些只是淺層次的教學(xué)目的，真正的教學(xué)目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠給予學(xué)生一定的思考，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)情境內(nèi)容不斷迸發(fā)出新的靈感和想法，并能夠付諸相關(guān)的探究活動(dòng)過(guò)程，形成創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（四）高品質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有沸騰性

高中生物學(xué)是義務(wù)教育階段相關(guān)課程的延續(xù)和拓展，也是對(duì)學(xué)生思想和觀念培養(yǎng)的延續(xù)，高中生物學(xué)要在發(fā)展學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)上突出勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任這一精神的涵養(yǎng)。生物科學(xué)技術(shù)正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生產(chǎn)生活產(chǎn)生積極作用，但也對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。作為生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果和核心素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)了學(xué)生相信科學(xué)、善待生命、環(huán)境友好、促進(jìn)健康、造福人類(lèi)的態(tài)度和價(jià)值觀，反映了學(xué)生問(wèn)題解讀的意識(shí)和能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的價(jià)值觀念和內(nèi)心意識(shí)。在創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)情境的過(guò)程中體現(xiàn)出沸騰性，讓學(xué)生在特定的情境中感受到自己肩負(fù)的責(zé)任，激發(fā)自我觀念歸屬。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量情境的策略

創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)教學(xué)情境就是要在了解到高品質(zhì)教學(xué)情境的基本內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，在實(shí)際課堂中結(jié)合高中生物學(xué)新課標(biāo)要求與高質(zhì)量情境教學(xué)的根本要義，整體歸納教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)連貫性教學(xué)情境；全面整合區(qū)域資源，構(gòu)建地方性特色情境；深度分析教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展啟發(fā)性思維情境；綜合了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，組織沸騰性現(xiàn)實(shí)情境。

（一）整體歸納教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)連貫性教學(xué)情境

高中生物課程包括生物學(xué)必修、選擇性必修和選修課程，通過(guò)設(shè)置多元化的課程體系能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彰顯新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的理念。面對(duì)新課標(biāo)的變化，尤其是新高考改革方案的實(shí)施，高中生物教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要善于根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況及成長(zhǎng)要求合理地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和教學(xué)框架。教師需要熟悉教材、靈活運(yùn)用教材，從而創(chuàng)設(shè)具有連貫性的高質(zhì)量教學(xué)情境。不能為情境而情境，零散創(chuàng)設(shè)情境，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維混亂，不利于提升思維能力。例如，在“新冠病毒及其疫苗”教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)置連貫性教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在課堂中，以情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)及內(nèi)容整合等措施完善課堂各個(gè)環(huán)節(jié)。如在課堂上，通過(guò)視頻引出關(guān)于疫情誘發(fā)原因及新冠病毒的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考新冠病毒與往常病毒有何不同，為什么病毒能有如此強(qiáng)的傳播性和如此久的持續(xù)性，然后組織學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，解決生發(fā)的問(wèn)題。再繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如核酸檢測(cè)的實(shí)際操作過(guò)程、核酸檢測(cè)的多種類(lèi)型，幫助學(xué)生掌握PCR技術(shù)和通過(guò)試紙自測(cè)的單克隆抗體應(yīng)用的檢測(cè)原理。最后，還可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)具有連貫性的情境，如應(yīng)該采取何種方法防止病毒蔓延，以及應(yīng)當(dāng)采用何種防疫政策等。在這樣連續(xù)且具有關(guān)聯(lián)的情境體驗(yàn)中，學(xué)生能夠保持思維的連續(xù)性，不斷結(jié)合實(shí)際情況分析并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決課堂問(wèn)題，加深對(duì)實(shí)際解決問(wèn)題方法的理解。

（二）全面整合區(qū)域資源，構(gòu)建地方性特色情境

弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是高中教學(xué)的重要任務(wù)之一。樹(shù)立崇高的民族文化精神、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷是高品質(zhì)學(xué)生所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。我國(guó)各地都有著各自獨(dú)特且豐富的歷史、文化等各方面的資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于因地制宜地開(kāi)發(fā)生物學(xué)教學(xué)資源。教師和學(xué)校應(yīng)具備強(qiáng)烈的資源意識(shí)，科學(xué)整合已有的教育資源，并對(duì)其進(jìn)行積極的開(kāi)發(fā)與利用。如根據(jù)頗具鄉(xiāng)土風(fēng)情的文化資源，合理地開(kāi)發(fā)整合，有效地創(chuàng)設(shè)到生物學(xué)情境教學(xué)之中。以課堂展示、學(xué)生研學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓區(qū)域資源成為教育教學(xué)的重要資料，讓具備地方性特色的情境教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷的關(guān)鍵手段。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)途徑，激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處的濃厚鄉(xiāng)土情結(jié)，提升生物學(xué)乃至整體綜合素養(yǎng)，使之具備建設(shè)家鄉(xiāng)、服務(wù)社會(huì)的意愿和能力。又如，教師在教學(xué)“生物多樣性”的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)視頻展示、資料分析或者讓學(xué)生分組合作，以專(zhuān)題的形式調(diào)研當(dāng)?shù)厣锓N類(lèi)和分布情況，了解當(dāng)?shù)卣畬?duì)本地特色植物的保護(hù)政策，以及對(duì)入侵物種的應(yīng)對(duì)措施?；谡鎸?shí)環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)因?yàn)榻Y(jié)合了本土自然資源，所以能讓學(xué)生更好地掌握課本上知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，并在了解的過(guò)程中對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了更多的認(rèn)識(shí)。當(dāng)?shù)厝绻邢嚓P(guān)的農(nóng)業(yè)所、科研公司、博覽園等，教師可以研學(xué)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生真切地體會(huì)科研知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)地體會(huì)高端科技與我們并不遙遠(yuǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的地域自信。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)農(nóng)民種植與養(yǎng)殖的過(guò)程，體會(huì)到知識(shí)在真實(shí)生活中的具體應(yīng)用。

（三）深度分析教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展啟發(fā)性思維情境

生物學(xué)與其他自然科學(xué)具有相同性質(zhì)。高中生物學(xué)課程反映自然科學(xué)的本質(zhì)，要求學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。開(kāi)展啟發(fā)性思維情境，能夠有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的思考，提高生物學(xué)教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。開(kāi)展啟發(fā)性思維的情境有很多種，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究教學(xué)、科學(xué)史教學(xué)等方式，它們都能啟發(fā)學(xué)生多方面的思維和能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究教學(xué)和科學(xué)史教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，諸多生物概念知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解相關(guān)生物概念的原理及實(shí)踐應(yīng)用操作步驟，在探究過(guò)程中掌握實(shí)際操作原理；通過(guò)掌握科學(xué)家們的探究過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念形成系統(tǒng)的認(rèn)知，在實(shí)驗(yàn)反思中積極探究，形成解決生物學(xué)問(wèn)題的能力，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與改進(jìn)，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知能力。如在人教版高中生物教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解“檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)，教師不僅要讓學(xué)生了解其中的概念，懂得如何在生物中檢測(cè)還原糖、脂肪的具體知識(shí)技能，還要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中去探索實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照自主意愿選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料。比如，學(xué)生可以選擇梨、花生、大豆等實(shí)驗(yàn)材料，也可以選擇面粉、馬鈴薯、小白菜等生活中常見(jiàn)的食材，以此為自主實(shí)驗(yàn)提供可能。在具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是所有的材料都能完成對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)、取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)不斷試錯(cuò)發(fā)現(xiàn)其中的原理，掌握“梨中有還原糖、花生中含有脂肪、大豆中含有蛋白質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，繼而實(shí)現(xiàn)更深層次的知識(shí)內(nèi)化。而且，教師在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)和科學(xué)史教學(xué)的過(guò)程中，同樣能夠讓學(xué)生了解科學(xué)探究的原理與方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而發(fā)展思維能力。

（四）綜合了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，組織沸騰性現(xiàn)實(shí)情境

高品質(zhì)教學(xué)要能夠增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。對(duì)高中生而言，需要了解社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題，關(guān)注并參與生物熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題的討論，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)與行為，并通過(guò)科學(xué)實(shí)踐解決生活中問(wèn)題。人教版高中生物教材中具有蘊(yùn)含眾多社會(huì)責(zé)任的教學(xué)內(nèi)容，如教材中的“正文”“與社會(huì)的聯(lián)系”“習(xí)題”等模塊，都蘊(yùn)含與生活實(shí)際、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的社會(huì)責(zé)任價(jià)值。實(shí)踐證明，如果只是單純地開(kāi)展知識(shí)講解，學(xué)生往往難以在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，教師在高中生物學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)生活情境培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊中的“自然選擇與適應(yīng)的形成”，主要是讓學(xué)生了解生物的起源與適應(yīng)自然選擇的結(jié)果，并且樹(shù)立熱愛(ài)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師首先要確定社會(huì)責(zé)任目標(biāo)，即通過(guò)資料分析解釋生物抗藥性產(chǎn)生的原因，再經(jīng)過(guò)小組討論，從而認(rèn)識(shí)到偽科學(xué)對(duì)科技進(jìn)步的阻礙。隨后，教師按照培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任目標(biāo)選擇情境素材，選擇抗藥性雜草并讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)抗藥雜草的形成開(kāi)展討論，通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)“關(guān)注社會(huì)、理性解釋”。為了達(dá)成核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂生活情境；針對(duì)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的要求，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。由于高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知層面相對(duì)比較粗淺，關(guān)于抗藥性的相關(guān)文字解釋?zhuān)瑢W(xué)生往往難以理解。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“角色”情境，讓學(xué)生了解抗藥性產(chǎn)生的過(guò)程，以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知水平。

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姜曉容 高 欣? ?山東省乳山市第一中學(xué)。