韓孟奇，劉全勇，余桂霞

（華北水利水電大學 外國語學院，河南 鄭州 450046）

《大學英語教學指南》（2020年版，以下簡稱《指南》）指出，大學英語課程兼具工具性和人文性。其工具性也體現(xiàn)在專門用途英語（ESP）上，學生可以通過學習與專業(yè)或未來工作有關的學術英語或職業(yè)英語，獲得在學術或職業(yè)領域交流的能力。由此可見，大學英語課程體系已把ESP課程納入其中。但ESP課程怎樣融入大學英語課程體系，需要系統(tǒng)考慮課程設置、教材編寫、師資隊伍轉型、教學方法、評價體系改進等因素。

一、ESP課程教學現(xiàn)狀

根據(jù)相關研究，我國的ESP教學正處于瓶頸階段［1］。主要表現(xiàn)在：（1）缺少規(guī)范的教學大綱，忽視學生需求，課程設置具有隨意性，未能體現(xiàn)ESP教學的專業(yè)性和工具性特征。（2）師資隊伍有待加強。ESP教師大都來自大學英語教師隊伍，學科背景大都是外國語言文學，用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯、分析專業(yè)文獻的能力不足。（3）教學資源不夠豐富。由于行業(yè)眾多，ESP教材在內容選取、任務設計、教輔材料等方面仍然不能滿足行業(yè)需求。（4）教學方法陳舊。依然采用語法分析和傳統(tǒng)的翻譯教學法，而不是以學生為中心、以問題為導向展開互動性、研究性學習，導致學生學習興趣不高，影響了教學效果。（5）教學評價方法單一。仍以終結性評價為主，以期末考試為主要形式，這種單一的評價方式無法起到積極的反撥作用，對學生的激勵作用也很有限。

二、開設ESP課程的可行性

作為一所辦學歷史悠久的水利行業(yè)院校，學校形成了一批以水利為特色的相關專業(yè)。外國語學院作為大學英語教學任務的承擔單位，一直鼓勵教師與本校特色專業(yè)相結合，進行跨學科和跨專業(yè)研究，目前已經(jīng)形成一批既懂英語又粗通水利知識的教師隊伍。另外，學院開設了水利水電工程概論課程，長期聘用水利專業(yè)教師授課，與英語教師交流頻繁，在教材選用、編寫等方面一直開展合作。

學校對跨學科和跨專業(yè)的研究和教學十分重視，成立了相關研究中心，在教改立項、教材選用、課程建設等方面給予支持。學院也引導教師結合學校特色進行教學研究，并經(jīng)常邀請相關專家來學院講學，鼓勵教師發(fā)展特色。學院在英語專業(yè)還開設了“水利英語”相關課程，為教師的跨專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

三、基于《指南》的ESP教學模式探討

根據(jù)對我國高校ESP教學現(xiàn)狀的分析，為確保本?！八⒄Z”教學質量，項目組決定對“水利英語”教學模式進行探討。教學模式指在一定教育教學思想、理論或原理的指導下，教學系統(tǒng)內基本構成要素（主要指教學結構、教學過程與教學方法）之間是彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調運行的有機整體。研究者發(fā)現(xiàn)，對教學模式的探討可以更好地把握教學關系［2］。本文旨在探討在大學英語教學系統(tǒng)內，對“水利英語”課程設置、教材和教學資源建設、師資隊伍、教學方法、教學評價體系等基本構成要素進行優(yōu)化，以保證ESP的教學效果。

（一）“水利英語”課程設置

根據(jù)《指南》，ESP已經(jīng)被納入大學英語課程體系。其課程設置考慮了國家發(fā)展的需要，拓展了大學英語課程的工具性和人文性內涵，能夠滿足學習者的學習需求［3］。ESP從廣義上可以分為學術用途、專業(yè)用途和職業(yè)用途英語三大類，水利英語應屬于專業(yè)用途。從實踐上看，根據(jù)Song對學習ESP和EGP（通用英語）課程兩組學生的對比研究結果，以學科知識為導向的實驗組成績顯著優(yōu)于非學科知識小組［4］。項目組對本校水利相關專業(yè)學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)學生普遍有開設“水利英語”課程的需求。主要原因包括：（1）提高英文文獻閱讀能力的需求。由于學生在畢業(yè)設計時需要查找和閱讀英文專業(yè)文獻，提高英文文獻的閱讀能力勢在必行。（2）現(xiàn)實需求。不論是大學英語四、六級考試還是研究生英語考試，科技體裁的文章都占有一定的比例。

雖然本校大學英語學生有開設ESP課程的需求，但從大一第一學期開設并不切合實際?？紤]到學生對本專業(yè)的知識還是一片空白，相關知識體系尚未建立起來，EGP水平還需進一步提高，過早開設ESP勢必事倍功半。根據(jù)Furey的研究，課程開設需滿足四個條件：（1）理論依據(jù)充足。（2）符合學生的需求。（3）實施條件具備。（4）教學評價可行。［5］對前兩個條件，項目組做了大量調研，本校開設ESP課程已經(jīng)具備。至于第三個條件即實施條件，根據(jù)本校的實際情況，首先在計劃開設“水利英語”課程的兩個學院進行調研，這兩個學院共有7個相關本科專業(yè)。本校大一年級第一學期在公共基礎與通識課程中開設了校本課程——水利水電工程概論，由水利專業(yè)教師授課。另外，還對這些專業(yè)的學生在第三學期開設了相關專業(yè)課程，通過這些課程的學習，學生對常見的工程技術知識有了整體的了解，為開設“水利英語”課程打下了基礎。關于第四個條件即教學評價可行，后面有專門論述。經(jīng)過分析，項目組認為本校完全具備開設“水利英語”課程的條件。

（二）ESP教材和教學資源建設

ESP教材的編寫與教學資源的建設對ESP教學質量極其重要。Ellis和Johnson認為，專門學科的教材關注的是某個職業(yè)或行業(yè)領域，而不是像普通語言教材那樣關注的是學習者語言溝通能力的提升［6］。因此，在教材編寫和教學資源建設時，應當結合本校的專業(yè)設置情況和專業(yè)屬性，確定教材框架，選用適當?shù)乃夭模_保ESP教學的針對性、工具性和職業(yè)性，以滿足學生未來職業(yè)發(fā)展需求。鑒于此，項目組在編寫《水利英語》教材時，參考了校本課程“水利水電工程概論”的框架和相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案，旨在將特定的學科內容與語言教學目標相結合，著重解決學生學科知識和學習過程中遇到的語言問題。

（三）師資隊伍轉型

目前，大多數(shù)的大學英語教師專業(yè)背景單一，從事跨專業(yè)、跨學科研究的教師人數(shù)不多。但是，ESP師資隊伍建設依賴專業(yè)學院是不現(xiàn)實的，只能從大學英語教學隊伍中培養(yǎng)?！吨改稀分赋觯苏弑叵扔?，立己者方能立人。因此，必須先對部分有意愿從事ESP教學和研究的大學英語教師進行培訓，使他們精通專業(yè)常識。在語言優(yōu)勢下，經(jīng)過培訓的教師是可以勝任ESP教學的。另外，在當前形勢下，大學英語教師進行角色轉換是刻不容緩的。主要原因如下：（1）職業(yè)危機。由于大學英語學分的減少，大學英語教師將會面臨職業(yè)危機，職業(yè)轉型是應對危機的辦法之一。（2）職業(yè)發(fā)展需要。大學英語教師還面臨著職稱晉升難的問題。要突破發(fā)展瓶頸，大學教師有必要進行角色轉換，拓寬自己的教學和研究領域。

（四）“水利英語”課程教學方法

關于ESP課程教學方法，項目組分析了筆者所在學校的教學現(xiàn)狀和學生需求后，認為應以學生為中心，采用靈活多樣的教學法。據(jù)此，項目組構建了基于U校園網(wǎng)絡教學平臺的“水利英語”線上線下結合的混合式教學模式。U校園具有發(fā)布資源、隨機提問、在線討論、作業(yè)測試等多項功能。該混合式教學模式的操作流程如圖1所示。

圖1 基于U校園網(wǎng)絡教學平臺的“水利英語”課程線上線下結合的混合式教學模式

1.課前線上自主學習階段。教師利用U校園的發(fā)布資源功能，將單元導讀資料發(fā)布給學生，包括課程介紹視頻、學習重點、難點分析等。同時，教師依據(jù)導讀資料把線上預習任務布置給學生。預習任務可以是學習小組查找相關資料并在課堂上展示，也可以是學生預習課文并歸納要點。教師向學生明確小組作業(yè)對于形成性評價的重要性，并和學生共同制定小組作業(yè)貢獻值評分細則。教師在U校園的討論區(qū)收集學生的困惑和建議，以便在課堂上詳細講解。學生在討論區(qū)與教師的互動將被納入形成性評價，教師依據(jù)學生參與討論的積極性和討論質量打分。

2.課中線上線下結合的混合式教學階段。課堂上，教師可以利用U校園平臺進行教學。利用簽到功能，教師可以對學生的考勤情況進行統(tǒng)計。利用隨機提問功能，對學生的預習效果進行抽查，讓學生演示個人作業(yè)或小組作業(yè)。利用“投票”功能，讓學生為上臺演示的學習小組打分，從而提高課堂活動的參與度。打分結束后，由學習小組的組長根據(jù)成員貢獻度賦分。最后，分別由學生和教師對小組作業(yè)進行點評，形成師生共同探討的氛圍。

3.課后線上鞏固提高階段。學習小組組長將小組作業(yè)總結報告提交到U校園的討論區(qū)，由教師進行評價。教師通過U校園向學生發(fā)布單元測試，以檢驗學生本單元的學習效果。教師也可布置小組拓展作業(yè)，讓學生依據(jù)本單元內容進行調查研究，并將研究報告上傳至討論區(qū)。教師與學生共同探討，反思研究中的不足，提出解決方案。最后，教師利用U校園的投票功能，向學生發(fā)出調查問卷，收集反饋意見，對教學效果進行量化評價。

在“水利英語”線上線下結合的混合式教學過程中，學生不但鍛煉了語言輸出能力，而且內化了單元核心知識，帶著興趣和新目標進入下一單元的學習，形成良性的教學循環(huán)。

（五）ESP課程多元化教學評價

《指南》指出，教師及學生應積極參與評價活動，綜合運用各種評價方法與手段，處理好形成性評價與終結性評價的關系，實現(xiàn)評價對課程發(fā)展的推動作用。作為大學英語教學體系的重要內容，“水利英語”課程采用多元化的評價體系，將形成性評價與終結性評價相結合，把作為學習的評價和基于評價的教學相結合，實現(xiàn)“水利英語”課程教學目標，推動課程的建設與發(fā)展。

形成性評價是一種能夠指導教學過程、完善學習成果、促進教學目標實現(xiàn)的評價方式，它包括評價主體的多元化及評價內容的多元化。在評價主體方面，我們采用學生自評、互評及教師評價相結合的方式，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價內容多元化，包括課堂上每個單元教學時學生的主題發(fā)言、課程學習平臺上學生的自主學習、師生互動表現(xiàn)、班級論壇發(fā)言及作業(yè)提交、出勤情況等。

終結性評價為期末考試，測試學生的“水利英語”課程內容學習情況。對考試結果進行分析，可以對教學起到反撥作用，以便在以后的教學中調整教學模式。

結語

大學英語雖歷經(jīng)多次教學改革，但ESP教學和研究還處于成長階段，仍需進行大膽嘗試。當前，ESP教學對培養(yǎng)高素質工科人才的作用已經(jīng)得到越來越多的認可。大學英語教學既要考慮到其人文性，又要兼具工具性。工具性的一面可以通過ESP教學來實現(xiàn)。在ESP教學中，要考慮到學科特色，并根據(jù)專業(yè)特點編寫適合學生的教材和教輔資料。ESP教學應以學生為中心，采用靈活的教學方法和多元的教學評價方式，使學生積極參與到教學活動中。大學英語教師要主動應對職業(yè)危機，進行角色轉換。總之，在大學英語教學改革中，要以《指南》為參照，不斷探索和創(chuàng)新教學模式，促進ESP教學質量的不斷提高。