王金鑫

［摘 要］大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革是許多高職院校發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題之一。文章在簡(jiǎn)要概述大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，分析目前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革路徑，以期為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供參考，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.22.078

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）22-0239-03

1? ? ?大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

在2022年5月1日開始實(shí)施的新修訂的《職業(yè)教育法》中，“產(chǎn)教融合”出現(xiàn)了10次，可見其在職業(yè)教育中是非常重要的。產(chǎn)教融合主要是指行業(yè)或者企業(yè)與學(xué)校的教育相融合。從方向?qū)用鎭?lái)看，產(chǎn)教融合需要解決好產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展相統(tǒng)一的問(wèn)題；從操作層面來(lái)看，主要是使行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程與學(xué)校的教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一［1］。此外，產(chǎn)教融合還包括企業(yè)與學(xué)校相對(duì)接、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相對(duì)接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容相對(duì)接［2］。

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系改革是高職院校研究的主要課題，對(duì)高職院校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重大的影響。如今，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器人流程自動(dòng)化（Robotic Process Automation，RPA），財(cái)務(wù)機(jī)器人等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多企業(yè)開始積極地探索使用這些新技術(shù)處理財(cái)務(wù)工作，推動(dòng)會(huì)計(jì)工作智能化，進(jìn)一步提升財(cái)務(wù)工作的效率和效果。

高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)深入貫徹《職業(yè)教育法》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件精神，深化產(chǎn)教融合，對(duì)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，探索構(gòu)建符合企業(yè)時(shí)代發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)體系，以進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? ? ?大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1? ?人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作模式和工作內(nèi)容也發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多高職院校在設(shè)定大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)仍然定位不夠準(zhǔn)確，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是初級(jí)會(huì)計(jì)證的考試通過(guò)率，而忽視了其作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才主陣地的作用。2021年12月，財(cái)政部發(fā)布了《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》，其中提到截至2020年年底，我國(guó)共有670.2萬(wàn)人取得初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格，242.02萬(wàn)人取得中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格，20.57萬(wàn)人通過(guò)高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試；我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)從業(yè)人員近40萬(wàn)人［3］。雖然當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍規(guī)模較大，但是不可忽視的是會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍發(fā)展差異較大，結(jié)構(gòu)性失衡嚴(yán)重，持初級(jí)會(huì)計(jì)證的人員過(guò)多。再根據(jù)《YCY會(huì)計(jì)行業(yè)觀察》提供的數(shù)據(jù)，我國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)人員存在非常嚴(yán)重的供過(guò)于求現(xiàn)象［4］。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不僅沒(méi)有體現(xiàn)職教特色，而且不符合當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)崗位實(shí)際要求有偏差，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生就業(yè)發(fā)展。

2.2? ?實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，企業(yè)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才逐漸轉(zhuǎn)向了解企業(yè)業(yè)務(wù)、精通會(huì)計(jì)核算、善于企業(yè)管理、掌握數(shù)字技能的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，這些技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，離不開會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。目前，我國(guó)許多高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍是以課程為中心，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，采用不同的軟件，分別展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這種做法雖然能夠滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)要求，但是教學(xué)成效并不理想。一方面，軟件中的教學(xué)內(nèi)容大部分是提前設(shè)定好的虛擬業(yè)務(wù)，而虛擬業(yè)務(wù)與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)存在一定的差異，甚至有的軟件中的教學(xué)業(yè)務(wù)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并不能真正有效地提升學(xué)生的業(yè)務(wù)技能；另一方面，各個(gè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是孤立的，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)只能讓學(xué)生掌握部分技能，缺乏系統(tǒng)整體規(guī)劃，學(xué)生并不能形成全局觀念，業(yè)財(cái)融合的“最后一公里”沒(méi)有打通，學(xué)生對(duì)自己的工作內(nèi)容仍模糊不清，實(shí)踐教學(xué)成效并不顯著。

2.3? ?教師實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)不夠豐富

在高職院校深化產(chǎn)教融合的過(guò)程中，教師的實(shí)踐技能構(gòu)建尤為重要。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不僅要求教師具備良好的職業(yè)道德和過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，目前大部分專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)就走向?qū)W校工作崗位，并不了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，嚴(yán)重缺乏企業(yè)真賬實(shí)操的工作經(jīng)驗(yàn)，并不能將專業(yè)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際相對(duì)接。因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師高度依賴課本中的理論知識(shí)，缺少舉一反三、列舉實(shí)例的工作能力，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”的快速發(fā)展，2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，將原來(lái)的“會(huì)計(jì)”更名為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”，大數(shù)據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響已不容忽視。但是，許多高職院校的教師隊(duì)伍有較高比例的老教師，很難接受新信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的影響，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)手工核算階段，信息化、智能化等信息手段的教學(xué)工作進(jìn)展緩慢，實(shí)踐教學(xué)并不能滿足企業(yè)的工作需要，嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需要。高校應(yīng)當(dāng)重視會(huì)計(jì)專業(yè)教師培養(yǎng)問(wèn)題，多舉措增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能［5］。

2.4? ?實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理

目前，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)還是以傳統(tǒng)的方法為主，缺乏大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入應(yīng)用和實(shí)踐。大數(shù)據(jù)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的技術(shù)，它能夠幫助會(huì)計(jì)師分析會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和效率。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)主要的缺點(diǎn)：一是缺乏全面考察。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)通常只注重學(xué)生技能水平的評(píng)估，而忽略了學(xué)生在思維方式、分析能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考察和評(píng)價(jià)，這使得學(xué)生只學(xué)會(huì)了基本技能，但缺乏全面的實(shí)踐能力。二是過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略實(shí)踐過(guò)程中的方法、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的收獲和總結(jié)。這樣會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生在實(shí)踐中缺少主動(dòng)性和探索性，并且無(wú)法真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。三是缺少創(chuàng)新性和靈活性。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常采用固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和流程，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。這樣會(huì)限制學(xué)生的自主性、探究性和解決問(wèn)題的能力，無(wú)法真正發(fā)揮學(xué)生的潛力和實(shí)踐能力。因此，要改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3? ? ?大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

3.1? ?精準(zhǔn)定位大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

市場(chǎng)對(duì)人才的需求是變化的，因此高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。為培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人才，高職院校應(yīng)經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)、兄弟院校，與行業(yè)專家、職教專家等進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”等信息技術(shù)手段，精準(zhǔn)定位大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)的方向及崗位能力需求，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的先進(jìn)性與科學(xué)性。信息化時(shí)代，企業(yè)財(cái)務(wù)人員必須具有高尚的道德情操，保證財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的合法安全，因此，高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的首要目標(biāo)是思政引領(lǐng)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才具有良好的職業(yè)道德、自律和敬業(yè)精神。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)工作最基本的要求，是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才掌握基本的專業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)為了追求效益最大化，在招聘專業(yè)人才時(shí)主要考慮的是會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐能力，而高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐技能是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求也是多方面的，會(huì)計(jì)人才不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且管理能力、分析能力、大數(shù)據(jù)處理能力等也尤為重要，因此，不斷提升會(huì)計(jì)人才的綜合能力是人才培養(yǎng)的必要目標(biāo)。

3.2? ?構(gòu)建“能力遞進(jìn)、雙創(chuàng)貫穿”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)手段的普及和運(yùn)用，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求。在這樣的背景下，高職院校實(shí)踐教學(xué)要從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，可以構(gòu)建能力遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，并劃分為4個(gè)階段，分別是入學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練、基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和畢業(yè)前崗位能力提升。明確不同階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，制訂分階段的教學(xué)計(jì)劃，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)與崗位能力相融合，循序漸進(jìn)地提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才的崗位勝任能力。

國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效戰(zhàn)略對(duì)“雙創(chuàng)”教育提出了更高的要求，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)相融合，使“雙創(chuàng)”教育貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室對(duì)外開放、校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地、邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)校園等多種方式，為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新、成果孵化等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3? ?加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

為貫徹黨的二十大精神，2022年10月教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)。在產(chǎn)教融合背景下，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，教師的實(shí)踐能力直接影響著產(chǎn)教融合的效果。因此，在深化產(chǎn)教融合過(guò)程中，高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)。一方面，高職院?？梢越I(yè)教師下企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”制度，提升專業(yè)教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師［6］。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，教師能夠及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求變化，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)崗位經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師能夠在教育思想、專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)業(yè)績(jī)等方面形成特色、經(jīng)驗(yàn)，使教師快速成長(zhǎng)為專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)負(fù)責(zé)人等。另一方面，高職院校可以采用“企業(yè)導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的專家和資深技術(shù)人員來(lái)校為教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)高職教師了解行業(yè)背景和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，通過(guò)校企合作，教師可以更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)更新情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)需求，并且有助于高職院校與企業(yè)之間的交流，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.4? ?建立多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立多元化的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力和潛力，具體建議如下：一是設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力出發(fā)，包括學(xué)生的思維方式、分析能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。這些指標(biāo)應(yīng)該分別對(duì)應(yīng)到不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等，使評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)習(xí)成果、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系。二是采取多元化的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇不同的方法，如單項(xiàng)評(píng)價(jià)、多項(xiàng)評(píng)價(jià)、組合評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)等，靈活選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐中，采用多種形式，如報(bào)告、展示、討論、演講、演示、考試等，以鼓勵(lì)學(xué)生全方位發(fā)展和綜合能力提升。三是建立合理的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生能力真實(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中的需求。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該反饋到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生實(shí)踐能力、思維方式和解決問(wèn)題能力。四是深化評(píng)價(jià)的功能。評(píng)價(jià)的功能不僅僅是評(píng)估學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)掌握程度，還應(yīng)用作監(jiān)控、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和發(fā)掘創(chuàng)新潛力，從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行全方位的檢測(cè)和培養(yǎng)，形成一個(gè)更具鮮明特色的、具有不同價(jià)值取向的多元化評(píng)價(jià)體系。

隨著科技的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多行業(yè)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)也產(chǎn)生了深刻的影響。產(chǎn)教融合背景下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究對(duì)于培養(yǎng)技能型人才、實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合、提高教師的實(shí)踐能力和素質(zhì)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面都具有重要的價(jià)值。

主要參考文獻(xiàn)

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