【摘要】通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更全面地提升自己，更好地發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。在初中美術(shù)課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓他們深入地思考問題，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與創(chuàng)新。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，課堂的導(dǎo)入很重要［1］，一個(gè)流暢、適切的導(dǎo)入能促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓學(xué)生將深度學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)生，聚焦他們的需求，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)變成他們深度學(xué)習(xí)的開始，也讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；課堂導(dǎo)入；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：蔡海燕（1973—），女，江蘇省南通市海門區(qū)常樂初級(jí)中學(xué)。

萬事開頭難。對(duì)于初中美術(shù)教師而言，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不容易，教師不僅要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望激發(fā)出來，又要讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師需要研究導(dǎo)入方式，豐富課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愛上課堂，愛上學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注重學(xué)生的特點(diǎn)，知道學(xué)生需要什么；要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生輕松走近教學(xué)內(nèi)容；還要關(guān)注身邊的資源，讓身邊的教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)?？傊?，教師要認(rèn)真研究課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并做足準(zhǔn)備，通過多元導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、在誦讀中導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在開展初中美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確，美術(shù)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是建立在豐富的想象之上的，要促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，培養(yǎng)他們的想象力。學(xué)生生來就對(duì)萬物充滿好奇，教師要優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有參與課堂活動(dòng)的空間。誦讀是重要的語文學(xué)習(xí)方法，教師可將其運(yùn)用到美術(shù)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生一邊誦讀相關(guān)主題的內(nèi)容，一邊想象相應(yīng)的畫面，再由這些畫面過渡到新學(xué)上來。

以人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)“春天的暢想”的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受五彩繽紛的春天，在認(rèn)識(shí)春天色彩的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。也就是說，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之后，學(xué)生應(yīng)產(chǎn)生這樣的疑問：如何表現(xiàn)春天？用什么方法表現(xiàn)？在學(xué)生有疑問之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生初步實(shí)踐，讓學(xué)生更好地欣賞春天，完成創(chuàng)作。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生回憶描寫春天的詩(shī)句，學(xué)生想起了北宋蘇軾的《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”；想起了唐朝孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；也想起了唐朝賀知章《詠柳》的名句：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。隨后，教師讓學(xué)生站起來誦讀這些詩(shī)句，讓他們?cè)谧x的過程中想一想春天是什么樣的，并說一說這些詩(shī)人是如何描寫春天的。在學(xué)生分享自己的想法之后，教師再展示俄羅斯畫家彼得·季莫菲耶維奇·福明的《初春》。面對(duì)這幅畫時(shí)，學(xué)生能看出還未落盡的干枯樹葉、冰雪還未消融的遠(yuǎn)處河岸，由冬天的表象看到悄然而至的春意。

可見，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的誦讀與想象，學(xué)生對(duì)春天的圖景有了更深的了解，也能夠逐步深入地思考相關(guān)的主題。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)會(huì)更加順利。

二、在互動(dòng)中導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力

美術(shù)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能變成教師一個(gè)人的展示和講授環(huán)節(jié)，美術(shù)課堂的導(dǎo)入要以學(xué)生為主體，教師要致力于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置互動(dòng)活動(dòng)，充分吸引學(xué)生的注意力，讓課堂的氣氛變得融洽，讓學(xué)生思維的火花迸發(fā)出來，使得學(xué)生漸漸地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］?；?dòng)可以是教師與學(xué)生的，也可以是學(xué)生之間的，只要讓學(xué)生對(duì)著相應(yīng)的話題“動(dòng)起來”即可，這個(gè)“動(dòng)起來”，既包括嘴巴動(dòng)起來，大腦動(dòng)起來，也包括雙手動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生全方位動(dòng)起來，他們就能將注意力集中到新的話題上。多元感官都參與一個(gè)話題的討論，學(xué)習(xí)必然走向縱深。

以人教版初中美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)“裝飾畫”的教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生知道什么是黑白裝飾畫，黑白裝飾畫的表現(xiàn)特征和藝術(shù)效果是什么，同時(shí)教師還要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同材料，通過剪、貼、畫等方法創(chuàng)作出裝飾畫。因此，這堂課的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生關(guān)注裝飾畫，教師可基于此創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在課堂伊始，教師可以出示這一謎語：黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛；攀得高，爬得快，嫩竹野果當(dāng)飯菜。這樣的謎語難度不大，韻律感強(qiáng)，可以讓學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生很快可以想到謎底是大熊貓。教師可以接著問學(xué)生：“大家能不能以簡(jiǎn)筆畫的形式將大熊貓展示出來呢？”學(xué)生一下子便有了興致，教師隨即給學(xué)生提供一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生自主完成繪畫。當(dāng)學(xué)生完成簡(jiǎn)筆畫作品后，教師問：“大家都畫得很好，但是老師還想問問，大家能不能把大熊貓涂成彩色呢？”教師的問題引發(fā)了學(xué)生的討論，有學(xué)生疑惑地問：“大熊貓本身就是黑白的，如果要上色，只能加點(diǎn)黑色，還能怎么涂成彩色呢？”順著學(xué)生的提問，教師再問：“那么，請(qǐng)大家想一下，假如大熊貓有愿望，它的愿望會(huì)是什么，能不能實(shí)現(xiàn)？”上述提問富有趣味，學(xué)生的注意力會(huì)被這樣的趣味互動(dòng)所吸引，從而集中到黑白畫的特征上來。

在上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的互動(dòng)是充滿趣味的，也是平等和諧的。除了師生的互動(dòng)，教師也可以利用學(xué)生之間的相互討論讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而逐步進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生不只可以動(dòng)腦筋，還可以動(dòng)嘴巴及動(dòng)手操作，這樣借助多元感官的互動(dòng)能讓學(xué)生迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、在游戲中導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一方面要讓學(xué)生知道本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，要讓他們展開個(gè)性化的探究活動(dòng)；另外一方面教師還要充分考慮學(xué)生的情感，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們積極地思考。如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就照本宣科講述教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就很難完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好。因此，教師要注重通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，教師可以引入學(xué)生喜歡的游戲，讓學(xué)生在玩樂中走近學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)“親切的使者”的教學(xué)為例，在課前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的這樣一句話：“吉祥物以其可愛、寓意的造型，被廣泛應(yīng)用于當(dāng)今的體育盛會(huì)之中?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入與吉祥物相關(guān)的游戲“開心辭典”。教師先將學(xué)生分為四個(gè)小組，然后請(qǐng)每組派出一個(gè)代表，參與關(guān)于吉祥物的知識(shí)競(jìng)賽。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該更多思考如何讓學(xué)生動(dòng)起來，如何多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，因此，教師隨即讓學(xué)生商討更加詳細(xì)的游戲規(guī)則，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感。經(jīng)過討論，學(xué)生決定采取一問一答的方式開展游戲，以抽簽的方式?jīng)Q定誰先答題。如果小組代表答對(duì)了就可以贏得一個(gè)吉祥物；如果答錯(cuò)了，提問的小組可以贏得一個(gè)吉祥物；哪一組先得到三個(gè)吉祥物，哪一組就獲勝。除了這些規(guī)則，學(xué)生還想到，在回答問題時(shí)，每一個(gè)代表都有一次求助本組其他學(xué)生的機(jī)會(huì)，甚至可以現(xiàn)場(chǎng)打電話求助自己的父母。在學(xué)生商討之后，教師引導(dǎo)學(xué)生加上這樣的規(guī)則：在小組代表答題時(shí)，其他學(xué)生要保持安靜。在游戲正式開始后，教師拿出北京冬奧會(huì)的吉祥物“冰墩墩”，引導(dǎo)小組代表就此提問和回答。在知識(shí)競(jìng)賽中，學(xué)生說出了“冰墩墩”的名字、它的寓意及其原型，由此學(xué)生逐步明白了設(shè)計(jì)吉祥物的規(guī)律。

引入游戲后，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得趣味十足，學(xué)生在游戲中逐步走近教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

四、在情境中導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

要促使學(xué)生在美術(shù)課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們展示自己的想法和作品。教師應(yīng)明確，美術(shù)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知曉基本的美術(shù)繪畫方法，更要讓學(xué)生有能力根據(jù)自己的想法、情感創(chuàng)造出屬于自己的東西。當(dāng)學(xué)生遇到他們熟悉的情境，遇到他們想?yún)⑴c的活動(dòng)，他們的創(chuàng)造力更容易被激發(fā)出來。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過精心設(shè)置的合理情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)多樣的情境，可以利用講故事的方式將學(xué)生引入情境，還可以將學(xué)生帶出教室進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中自由地創(chuàng)造。

以人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)“廣而告之”的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解招貼創(chuàng)意設(shè)計(jì)的作用、特點(diǎn)及構(gòu)成要素，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與創(chuàng)新。考慮到學(xué)校附近有著豐富的社會(huì)資源，包括小區(qū)街道辦、電影院、展覽館、商業(yè)區(qū)、公交站臺(tái)、公園等，這些場(chǎng)所往往存在大量宣傳畫，于是教師選擇了將學(xué)生帶出教室，在戶外進(jìn)行宣傳畫的學(xué)習(xí)。教師先是把學(xué)生帶到學(xué)校外，讓他們找一找附近一共有多少?gòu)埡?bào)，并思考這些海報(bào)的內(nèi)容是什么，表達(dá)的目的是什么，這些海報(bào)最吸引自己的是什么。學(xué)生隨即興高采烈地行動(dòng)起來，將看到的海報(bào)一一記錄下來。在學(xué)生完成信息收集后，教師讓學(xué)生在一個(gè)較為開闊的場(chǎng)所集合，然后分享自己記錄的內(nèi)容。學(xué)生分享了自己見到的許多海報(bào)，還說出了自己見到海報(bào)的地點(diǎn)、海報(bào)上的人與物、海報(bào)的色彩以及海報(bào)中出現(xiàn)的語言等。在學(xué)生分享自己采集到的信息后，教師提出問題：“根據(jù)觀察，大家認(rèn)為招貼的類型有哪些呢？如果按照政治類、文化類、公益類、商業(yè)類、娛樂類進(jìn)行分類，你能不能將它們分類？另外，招貼的表現(xiàn)方法有哪些呢？招貼的構(gòu)成要素是什么？你認(rèn)為設(shè)計(jì)得最不成功的海報(bào)是哪一個(gè)，想不想設(shè)計(jì)出一幅你認(rèn)為更好的海報(bào)？”由于學(xué)生已經(jīng)見過許多海報(bào)，在面對(duì)這些問題時(shí)，學(xué)生十分積極地進(jìn)行思考，紛紛給出了自己的答案。

可見，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生的思維引向縱深。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師也應(yīng)該考慮周邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生經(jīng)由熟悉的情境走近教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深度思考。

五、在評(píng)價(jià)中導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思

此處的評(píng)價(jià)主要指教師在教授新課之前，先評(píng)價(jià)學(xué)生上節(jié)課的作業(yè)。在當(dāng)前的初中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，更順利地提升美術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)然，教師也要明確，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不能讓學(xué)生在開始上課時(shí)就情緒低落。

以人教版初中美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)“紋樣與生活”這一單元的教學(xué)為例，這一單元分為兩課，第1課為“了解紋樣”，第2課為“設(shè)計(jì)紋樣”。如果在教授“設(shè)計(jì)紋樣”時(shí)，教師直接講解紋樣設(shè)計(jì)的步驟，學(xué)生獲得的體驗(yàn)就不深刻。所以教師可以在教授“了解紋樣”的內(nèi)容之后，先讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一幅紋樣作品，再?gòu)膶W(xué)生的紋樣作品開始“設(shè)計(jì)紋樣”的教學(xué)。這樣的作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)為隨后的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的紋樣設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在評(píng)價(jià)中引出設(shè)計(jì)紋樣的規(guī)則。在學(xué)生展示自己的作品后，教師要先讓學(xué)生自己從圖案、組織形式、色彩等方面來介紹自己的作品。有了學(xué)生的自評(píng)，教師對(duì)學(xué)生作品的了解會(huì)更全面，評(píng)價(jià)也就會(huì)更靠近學(xué)生的實(shí)際需要。聽了教師的評(píng)價(jià)后，學(xué)生會(huì)關(guān)注他們需要改進(jìn)的地方，聽課時(shí)會(huì)更加專注。

結(jié)語

課堂導(dǎo)入對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)非常重要，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)他們的思考欲望，讓他們積極主動(dòng)地參與多樣的課堂活動(dòng)，成為課堂的主人。深度學(xué)習(xí)是能夠有效提升學(xué)生思維能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的重要學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)通過適切的導(dǎo)入將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)行深度探究。導(dǎo)入不是花架子，不是花拳繡腿，導(dǎo)入應(yīng)是將學(xué)生思維推向縱深的催化劑，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該多考慮活動(dòng)的趣味性和啟發(fā)性，致力于讓學(xué)生更積極地開動(dòng)腦筋，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，使學(xué)生懷著愉快的心情進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉紅妮.新媒體藝術(shù)導(dǎo)入初中美術(shù)教學(xué)策略分析［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（19）：103-104.

［2］羌妤晗.課堂導(dǎo)入對(duì)美術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用［J］.山西教育（教學(xué)），2021（11）：79-80.