□魏 燕

我國已經(jīng)邁入高等教育普及化階段， 面對(duì)人人都能接受高等教育的局面， 高中教育的功能定位、 價(jià)值導(dǎo)向和育人方式， 勢(shì)必會(huì)發(fā)生一系列變革。 本研究基于高等教育普及化， 將高中教育與高等教育聯(lián)系起來。 從歷史視角出發(fā)，分析大學(xué)和高中的關(guān)系演進(jìn)， 全面審視高中教育的發(fā)展定位和方向，試圖抓住高中教育的著力點(diǎn)， 優(yōu)化普通高中育人方式變革。

一、 大學(xué)與高中關(guān)系的歷史演變

20 世紀(jì)70 年代初， 美國著名學(xué)者馬丁·特羅通過分析部分發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展演變的歷程， 提出了高等教育發(fā)展的 “三階段” 理論， 系統(tǒng)闡述了精英化 （高等教育毛入學(xué)率在15%以下）、 大眾化（高等教育毛入學(xué)率處在15%至50%之間）、 普及化 （高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%以上） 三個(gè)階段高等教育發(fā)展的不同形態(tài)。 然后，馬丁·特羅又按毛入學(xué)率15%與50%的標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)美國中等教育規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)行了階段劃分， 與高等教育同時(shí)期規(guī)模進(jìn)行比照。 最后， 他將美國高等教育與中等教育發(fā)展的關(guān)系樣態(tài)分為三個(gè)階段： 一是高等教育精英化階段， 大學(xué)對(duì)高中呈控制型態(tài)勢(shì)， 高中成為大學(xué)預(yù)備教育；二是高等教育大眾化階段， 大學(xué)與高中呈選拔型關(guān)系， 高中教育更迅速地從大眾化走向普及化， 高中學(xué)生為大學(xué)選拔做準(zhǔn)備， 而非為大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備， 高中教育保持普及化水平； 三是高等教育普及化階段，大學(xué)與高中呈共生型關(guān)系， 高中的大學(xué)預(yù)備功能回歸。[1]

在中國高等教育發(fā)展的不同階段， 高等教育規(guī)模、 高校類型多樣性、 入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)等呈現(xiàn)不同特點(diǎn)， 使得高中教育的功能定位、 價(jià)值導(dǎo)向等相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。

（一） 高等教育精英化階段，高中教育的發(fā)展受到一定制約

2002 年以前， 我國高等教育毛入學(xué)率 （高等教育在學(xué)人數(shù)與18—22 歲適齡人口之比） 為15%以下， 高等教育處于精英化階段。高等教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)精英人才， 大學(xué)依據(jù)學(xué)生的高中成績(jī)及考試水平選拔人才， 接受高等教育屬于少數(shù)人的權(quán)利。 這一時(shí)期， 高等教育不發(fā)達(dá)， 辦學(xué)規(guī)模較小， 辦學(xué)呈現(xiàn)同質(zhì)化特征。 課程設(shè)置高度結(jié)構(gòu)化和專門化， 側(cè)重學(xué)術(shù)性與專業(yè)性。

這一階段的高中教育具有大學(xué)預(yù)備教育功能， 承擔(dān)著提高人口素質(zhì)、 篩選甄別精英的作用。 1949 年，我國高中階段毛入學(xué)率為1.1%，1978 年為35.1%， 到2000 年達(dá)到42.8%。 而高等教育毛入學(xué)率由1949 年的0.26%上升至1978 年的2.7%， 到2000 年達(dá)到12.5%。[2]高等教育的精英化、 小規(guī)模樣態(tài)限制了高中教育為大學(xué)輸送人才的大學(xué)預(yù)備功能， 僅有部分高中生能獲得參加高考的資格， 通過優(yōu)異的高考成績(jī)獲得高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)， 實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層躍升； 而絕大部分高中生則通過接受高中教育提升自身素質(zhì)， 成為有一定文化素質(zhì)的勞動(dòng)者， 但沒有獲得接受高等教育的資格。 這一階段， 高中教育的發(fā)展在一定程度上受到大學(xué)的制約， 高中教育的定位是為大學(xué)輸送精英人才。 高中的教育者和管理者也在接受大學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練后， 開展具有專業(yè)學(xué)術(shù)色彩的高中課程教學(xué)。

（二） 高等教育大眾化階段，高中的升學(xué)教育功能得以強(qiáng)化

2002 年， 我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%， 正式進(jìn)入高等教育大眾化階段[3]， 高等教育主要是為各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型人才。 大學(xué)主要依據(jù)學(xué)生的高中成績(jī)和高考成績(jī)選拔人才。 黨和國家采取一系列措施擴(kuò)大教育規(guī)模， 注重教育機(jī)會(huì)均等， 增加了高中生接受高等教育的機(jī)會(huì)， 促進(jìn)了教育公平。這一時(shí)期， 高等教育結(jié)構(gòu)體系多樣化、 綜合化， 辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大， 課程設(shè)置更加靈活多樣。 學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后， 與社會(huì)的接觸越來越緊密。

這一階段， 高中教育成為大部分人能接受的教育。 在高等教育資源有限的情況下， 升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈， 高中的升學(xué)教育功能得以強(qiáng)化。 2002 年， 高中階段毛入學(xué)率為42.8%， 2018 年達(dá)到88.8%， 北京、 上海等大城市則高達(dá)95%以上。高等教育毛入學(xué)率則由2002 年的15%上升到2018 年的48.1%。[4]高中教育承擔(dān)著培養(yǎng)人、 篩選人的功能， 注重為處于社會(huì)不利地位的學(xué)生提供更多受教育的機(jī)會(huì)。 這一時(shí)期高校擴(kuò)招， 學(xué)生增加了通過高中教育實(shí)現(xiàn)改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)， 高中教育 “為升學(xué)而教” 的工具價(jià)值得以凸顯， “應(yīng)試教育” 與 “素質(zhì)教育”的沖突在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以解決， 成為高中育人方式改革的最大阻力。 這一時(shí)期， 大學(xué)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，高中生為大學(xué)選拔做準(zhǔn)備， 高中教育淪為 “應(yīng)試教育”。 在兼顧效率和公平的原則下， 國家開展了一系列高考綜合改革， 完善大學(xué)選拔機(jī)制， 力求協(xié)調(diào)好選拔關(guān)系中的各種矛盾， 以扭轉(zhuǎn)片面 “應(yīng)試教育” 傾向， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三） 高等教育普及化階段，大學(xué)與高中協(xié)同發(fā)展

2019 年， 我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%， 進(jìn)入高等教育普及化階段。[5]到2022 年， 高等教育毛入學(xué)率達(dá)到59.6%。[6]這一階段， 高等教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的國民。 大學(xué)采取開放式辦學(xué)， 接受高等教育的不僅僅是18—22 歲的適齡人口， 而是擴(kuò)展到了有著高等教育需求的社會(huì)人群， 人人都能上大學(xué)的時(shí)代來臨。高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大， 結(jié)構(gòu)、 類型豐富多樣。 有著多樣化高等教育需求的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后， 可以接受個(gè)性化、 形式多元、 富有創(chuàng)新性的教育， 以提高自身素質(zhì)， 增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 同時(shí)， 大學(xué)與社會(huì)融為一體， 高等教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展的功能不斷增強(qiáng)。

這一階段， 高中教育毛入學(xué)率不斷上升， 從2019 年的89.5%上升至2022 年的91.6%。[7]高中教育呈現(xiàn)以下特征： 一是高中辦學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、 類型化、 均衡化發(fā)展， 高中分類辦學(xué)格局逐步形成， 大力發(fā)展中職教育， 確保普職協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時(shí)， 通過東西部協(xié)同、 對(duì)口幫扶等方式， 解決區(qū)域間高中教育發(fā)展不平衡的問題。 二是高中育人方式多樣化， 重視人的自由而全面發(fā)展， 教育的本體價(jià)值不斷得到彰顯。 三是建立了全社會(huì) “協(xié)同育人” 的培養(yǎng)機(jī)制， 高中學(xué)校逐漸實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)， 聯(lián)合區(qū)域內(nèi)高中、 高等院校、 企業(yè)、 社會(huì)組織等力量，整合教育資源， 構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境， 搭建多樣的創(chuàng)新平臺(tái)， 開發(fā)多樣化課程， 開展基于問題的跨學(xué)科、 研究性學(xué)習(xí)。

在這一階段， 高等教育招生規(guī)模和高中畢業(yè)生規(guī)模逐漸相當(dāng)， 絕大多數(shù)的高中畢業(yè)生將成為大學(xué)生， 而大學(xué)教育的模式與質(zhì)量也越來越取決于高中教育。[8]大學(xué)和高中的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楣采缘拿\(yùn)共同體。 大學(xué)為招收拔尖人才及適合自身辦學(xué)特色的學(xué)生， 必然要積極主動(dòng)參與高中課程與教學(xué)改革， 為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)，以避免生源不足、 新生入學(xué)準(zhǔn)備不足等問題。 高中則一改往日的“被動(dòng)” 地位， 實(shí)現(xiàn)多樣化、 有特色的育人目標(biāo)， 獲得更多育人自主權(quán)， 為大學(xué)輸送具有綜合素質(zhì)的人才。 高等教育普及化階段， 正是高中教育與大學(xué)教育銜接、 育人方式改革、 多樣化辦學(xué)等政策落地的最佳階段， 調(diào)整高中與大學(xué)的關(guān)系、 優(yōu)化教育體系、 促進(jìn)考試制度改革的阻力將會(huì)大大減小。

二、 高等教育普及化階段， 普通高中教育的質(zhì)變樣態(tài)

（一） 知識(shí)觀：由封閉走向開放

高等教育普及化對(duì)于高中教育的沖擊， 首先體現(xiàn)在知識(shí)層面。

高中教育處于從義務(wù)教育到高等教育的關(guān)鍵階段， 要在育人的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其升學(xué)預(yù)備的功能和就業(yè)準(zhǔn)備的功能[9]， 必然受到高等教育知識(shí)觀的影響。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 高中作為知識(shí)社會(huì)的子系統(tǒng)， 在與大學(xué)及社會(huì)的聯(lián)結(jié)和互動(dòng)中， 不斷進(jìn)行自我更新， 并與其協(xié)同進(jìn)化。 普通高中所教的知識(shí)， 也由面向少數(shù)精英的學(xué)術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)為面向大眾的公民知識(shí)， 知識(shí)觀由封閉走向開放。 一方面， 遵循知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型理論， 增強(qiáng)了高中課程的學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合與價(jià)值互聯(lián)， 建立了學(xué)術(shù)性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)融為一體的知識(shí)價(jià)值觀。[10]高中知識(shí)應(yīng)融會(huì)貫通，指向知識(shí)的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化， 加強(qiáng)學(xué)科間融合， 助力學(xué)生形成整體性的思維方式和實(shí)踐能力， 學(xué)習(xí)并生產(chǎn)跨學(xué)科知識(shí)， 認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 為學(xué)生接受高等教育做準(zhǔn)備。 另一方面， 高中課程主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要與未來趨勢(shì)， 為每一位高中生的職業(yè)生涯、 做合格的社會(huì)公民做知識(shí)準(zhǔn)備， 從而建立育人主體多元、 形式靈活多樣、類型豐富、 功能健全的高中知識(shí)體系， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（二） 受教育權(quán)：學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)不斷擴(kuò)大

高等教育精英化階段， 接受高等教育是少數(shù)精英的特權(quán)。 進(jìn)入高等教育大眾化階段， 接受高等教育成為多數(shù)人的權(quán)利。 進(jìn)入高等教育普及化階段， 入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)變得開放，接受高等教育成為個(gè)人的選擇。高等教育選拔原則指向了人人都能取得教育成就。 高等教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革需求的國民。 隨著高等教育普及化階段的到來， 在所有人都能上大學(xué)的情況下， 高等教育承擔(dān)著立德樹人、 培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的國民的功能， 凸顯了教育的本體價(jià)值。 過去 “一考定終身” “高考改變命運(yùn)” 等傳統(tǒng)教育觀， 需要加以弱化和改變， 高中教育片面追求大學(xué)升學(xué)率的做法將得到矯正。 高中教育也更強(qiáng)調(diào)追求全體學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展， 滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。 2020 年， 國家修訂了《普通高中課程方案》， 探索了以選擇性為特征的育人方式的變革，擴(kuò)大了學(xué)生的教育選擇權(quán)； 加之，新高考制度的推行， 進(jìn)一步強(qiáng)化了高中生作為學(xué)習(xí)主人擁有自主選擇的權(quán)利。[11]

學(xué)生能自主選擇適合自己的教育， 這一不斷擴(kuò)大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和教育選擇權(quán)， 體現(xiàn)在高中教育入學(xué)、 高中育人過程和升學(xué)擇校三個(gè)環(huán)節(jié)。 在入學(xué)機(jī)會(huì)方面， 政府致力于建設(shè)高質(zhì)量教育體系， 整體優(yōu)化教育層次類型和布局結(jié)構(gòu)， 滿足學(xué)生對(duì)于各種教育類型和層次的需求， 為學(xué)生提供了多樣化的教育選擇和上升通道。 在育人過程中，普通高中注重多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 構(gòu)建了自主選課制度， 形成走班制、 行政班和教學(xué)班并存的教學(xué)組織形態(tài)， 充分發(fā)揮了學(xué)生作為教育主體的主觀能動(dòng)性。 在升學(xué)階段， 明確提出， 要在 “十四五” 時(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系， 打造從學(xué)歷教育到職業(yè)培訓(xùn)的縱向貫通、 橫向融通的現(xiàn)代教育體系， 完善以立德樹人為根本的協(xié)同育人體系。 基礎(chǔ)教育重在奠基， 職業(yè)教育重在尚技， 高等教育重在培思。[12]職業(yè)教育畢業(yè)生、 學(xué)歷教育畢業(yè)生也能通過區(qū)別于普通教育的技能考試， 在合規(guī)、 有序、 通暢的通道中實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升， 獲取選擇接受其他類型高等教育的權(quán)利。

（三） 育人著力點(diǎn)：強(qiáng)化高中作為大學(xué)預(yù)備教育的功能

高等教育邁入普及化階段后，世界各國普遍出現(xiàn)了教育不平等現(xiàn)象加劇、 大學(xué)新生學(xué)習(xí)能力下降、 中等教育質(zhì)量下降等問題。 在中國， 來自不同區(qū)域、 城鄉(xiāng)及不同收入家庭背景學(xué)生間的差距明顯擴(kuò)大， 課程教學(xué)難以滿足不同層次和背景學(xué)生的需求， 也不能滿足市場(chǎng)和社會(huì)日益變化的需要， 某些專業(yè)出現(xiàn)過度教育、 高學(xué)歷低就業(yè)的現(xiàn)象； 大學(xué)新生整體上學(xué)習(xí)能力有所下降， 尤其是中低層次院校的新生質(zhì)量下降明顯， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足， “大二衰退” 現(xiàn)象明顯。[13]這些發(fā)展中凸顯的問題， 成為高中教育和大學(xué)教育改革的重點(diǎn)。

高中教育對(duì)大學(xué)教育的影響，主要體現(xiàn)在生源質(zhì)量方面。 高中教育要遵循人才成長(zhǎng)的連續(xù)性規(guī)律， 充分考慮高中教育和大學(xué)教育的過渡和銜接， 加強(qiáng)高中教育與大學(xué)教育的聯(lián)系， 強(qiáng)化高中作為大學(xué)預(yù)備教育的功能定位。 教育者要思考在高中教育階段抓住育人著力點(diǎn)， 提供優(yōu)質(zhì)均衡的教育， 以提前應(yīng)對(duì)高等教育普及化階段的教育不公平問題和生源質(zhì)量下滑的問題。 然而， 當(dāng)前我國普通高中教育在學(xué)校功能定位、 辦學(xué)模式、 課程設(shè)置等方面比較模糊，盡管 《普通高中課程方案》 增加了 “為高等教育做準(zhǔn)備” 的高中教育定位， 但是高中與大學(xué)、 普通高中與職業(yè)高中等不同層次、 類型學(xué)校的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換、 入學(xué)與轉(zhuǎn)學(xué)、 專業(yè)課程設(shè)置銜接等機(jī)制還不完善。 高中在辦學(xué)實(shí)踐中缺乏具體規(guī)范的指導(dǎo)， 在改革進(jìn)程中存在路徑依賴、 政策執(zhí)行阻滯的問題， 不能真正落實(shí)高中作為大學(xué)預(yù)備教育的功能定位， 實(shí)現(xiàn)高中教育與高等教育的銜接。 因此， 需要進(jìn)一步明確高中教育的功能定位，助推高中教育實(shí)現(xiàn)其升學(xué)預(yù)備功能和就業(yè)準(zhǔn)備功能。

面對(duì)高等教育普及化過程中高中教育存在的問題， 一方面， 要改變縣辦高中 “以縣為主” 的管理體制， 優(yōu)化資源配置， 增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給， 弱化普職分流， 淡化高等教育篩選功能， 打通中職—高職—本科—研究生教育的貫通式人才培養(yǎng)體系， 拓寬處于不利地位的學(xué)生的成長(zhǎng)通道， 緩解階層間接受優(yōu)質(zhì)高等教育的不公平現(xiàn)象。 另一方面， 針對(duì)中等教育質(zhì)量下滑、 大學(xué)新生學(xué)習(xí)能力下降的風(fēng)險(xiǎn)， 育人著力點(diǎn)要放在微觀層面的知識(shí)、 課程、 教學(xué)上。 依據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)、 學(xué)習(xí)特征， 開展 “選擇性” 原則下的課程教學(xué)改革， 夯實(shí)學(xué)生的通識(shí)知識(shí)， 提升學(xué)生解決問題的能力、跨學(xué)科思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、 普通高中育人方式改革的實(shí)踐探索

黨的十八大以來， 關(guān)于普通高中教育發(fā)展的政策得到不斷完善，各省 （市） 通過制定本地的規(guī)劃綱要、 實(shí)施意見、 專項(xiàng)規(guī)劃方案，在實(shí)現(xiàn)高中階段教育普及目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 對(duì)普通高中多樣化辦學(xué)工作進(jìn)行了規(guī)劃部署。 各地積極擴(kuò)大教育資源， 開展高中教育改革試點(diǎn)， 持續(xù)提升育人質(zhì)量， 不斷向有質(zhì)量的普及階段邁進(jìn)， 形成了多種多樣的辦學(xué)模式。

（一） 進(jìn)行跨學(xué)科、融合式課堂教學(xué)改革

以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、 滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)， 各地開展以跨學(xué)科、 融合式課堂教學(xué)為抓手的課堂教學(xué)改革。 通過加強(qiáng)普通高中課程體系建設(shè)， 豐富學(xué)校選修課程、 培育學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、 開展跨學(xué)科教學(xué)。 通過從下到上的積極探索， 推動(dòng)學(xué)校由分層發(fā)展轉(zhuǎn)向分類發(fā)展， 逐漸形成了多樣化、 有特色的辦學(xué)新格局。

如上海市市西中學(xué)針對(duì)班級(jí)授課制環(huán)境封閉單一、 預(yù)設(shè)教學(xué)、 師生思維受限等問題， 開創(chuàng)了思維廣場(chǎng)， 創(chuàng)建空間大小自如、 整合教室和圖書館功能、 融入信息技術(shù)、 融合豐富課程資源、 保障多樣學(xué)習(xí)方法、 半閉合半開放的學(xué)習(xí)環(huán)境， 并拓展為從正式到非正式學(xué)習(xí)的空間連續(xù)體。 “新課程、 新教材” 課改實(shí)施以來， 跨學(xué)科融合式教學(xué)成為常態(tài)， 超越課本知識(shí)點(diǎn)的討論充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[14]江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)堅(jiān)持以深化教學(xué)改革為動(dòng)力， 推進(jìn)學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式， 學(xué)生在工業(yè)設(shè)計(jì)坊應(yīng)用技術(shù)語言創(chuàng)作作品，奠定卓越工程師的技術(shù)規(guī)范與實(shí)踐能力； 在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室用實(shí)驗(yàn)實(shí)證假設(shè)， 用數(shù)據(jù)表達(dá)結(jié)論， 像科研人員一樣探索研究； 在 “高端法務(wù)” “口述歷史” “經(jīng)典戲劇” 課程中， 以人文職業(yè)的專業(yè)方式組織學(xué)習(xí)。[15]這種以跨學(xué)科、 融合式課堂教學(xué)為核心的課改模式的推行，真正實(shí)現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心” 的教育， 調(diào)動(dòng)了師生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 以規(guī)范選拔評(píng)價(jià)為核心的教育生態(tài)得到良性發(fā)展

2014 年9 月， 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》， 我國開啟了自恢復(fù)統(tǒng)一高考以來最全面、 最系統(tǒng)、 最深刻的一輪高考改革。 同年， 上海、 浙江率先啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)。 截至2022 年， 全國絕大部分省份都進(jìn)入了新高考改革周期。 以高考綜合改革為撬動(dòng)， “招” 和 “考” 的改革為推動(dòng)普通高中變革育人方式注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

在實(shí)踐中， 上海市構(gòu)建了覆蓋德智體美勞 “五育融合” 的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系， 建設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)， 并將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高中畢業(yè)的必要條件和高校招生錄取的重要參考； 將社會(huì)實(shí)踐納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中課程體系，規(guī)定高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不少于60學(xué)時(shí)； 強(qiáng)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，全市配套開發(fā)了研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)和第三方認(rèn)證平臺(tái)， 80%以上的學(xué)生通過平臺(tái)開展課題研究， 完成課題專家認(rèn)證。 通過實(shí)施這一系列措施， 以規(guī)范選拔評(píng)價(jià)為核心的教育生態(tài)得到良性發(fā)展， 正在帶動(dòng)高中學(xué)生全面發(fā)展。

（三） 構(gòu)建高中、大學(xué)銜接的“學(xué)術(shù)—專業(yè)—職業(yè)”課程體系

各地發(fā)布了 《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作意見》， 推動(dòng)高中學(xué)校開設(shè)生涯指導(dǎo)課程。 生涯導(dǎo)向的高中教育， 充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，通過 “學(xué)術(shù)—專業(yè)—職業(yè)” 一體化融通的課程體系， 幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想信念， 在高中階段做好選課、 選考、 選學(xué)， 以順利過渡到大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)， 為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

如山東省實(shí)施 “強(qiáng)科培優(yōu)” 行動(dòng)， 以特色學(xué)科培育為支撐， 遴選認(rèn)定學(xué)科基地371 個(gè)， 建設(shè)人文、科技、 藝體、 技術(shù)、 實(shí)踐等特色高中127 所。 同時(shí)， 建立高等學(xué)校與普通高中聯(lián)合育人機(jī)制， 推動(dòng)學(xué)科基地建設(shè)與高?；A(chǔ)學(xué)科建設(shè)相銜接， 遴選出61 所試點(diǎn)學(xué)校， 積極探索 “高中+本科院?！?“高中+高職高專院校+企業(yè)” 的合作共建模式， 引導(dǎo)高校發(fā)揮專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)普通高中開發(fā)特色課程， 開展學(xué)科特色實(shí)踐活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享。 上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)與上海海事大學(xué)、 上海交通大學(xué)海洋學(xué)院、 上海海事局、 海洋局、 極地研究所、 航海博物館等單位建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系， 立足航海人文、 航?？萍?、 航海工程、 航海軍事、 航海貿(mào)易主題， 構(gòu)建了“五育” 并舉的課程圖譜， 通過選課走班滿足學(xué)生的差異化需求， 同步依托 “航海創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室” 的建設(shè)迭代， 以情境模擬、 操作體驗(yàn)、 合作探究、 實(shí)踐創(chuàng)新等方式， 持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式、 教師評(píng)價(jià)方式積極轉(zhuǎn)變。 以高中、 大學(xué)銜接為核心的 “學(xué)術(shù)—專業(yè)—職業(yè)” 課程融通模式， 助力學(xué)生將職業(yè)愿望與專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系， 尋找適合自己的職業(yè)角色， 為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份向職業(yè)身份轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

（四） 創(chuàng)建以“五育”并舉為核心的“知識(shí)—活動(dòng)—社會(huì)”融合模式

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)， 關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)， 只有將 “五育” 貫通融合， 將活動(dòng)、 知識(shí)融會(huì)貫通， 才能更好地實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)， 滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

在實(shí)踐中， 山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)把立德樹人根本任務(wù)融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)， 強(qiáng)調(diào)高中教育融入社會(huì)、 服務(wù)社會(huì)的功能。 通過開展模擬政協(xié)提案評(píng)選活動(dòng)， 學(xué)生在思政課教師帶領(lǐng)下深入基層了解民情民意并撰寫提案， 培養(yǎng)有理想、 有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青少年。 在2022 年濟(jì)南市政協(xié)會(huì)議上， 《關(guān)于濟(jì)南泉水的保護(hù)與宣傳的建議》 《關(guān)于更改公交站臺(tái)名稱方便市民出行的建議》 等6份學(xué)生撰寫的提案， 被作為正式提案提交大會(huì)。 學(xué)校圍繞假期職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐， 與社區(qū)、 博物館、超市、 火車站等合作， 組織學(xué)生參加生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)。[16]通過創(chuàng)建以 “五育” 并舉為核心的 “知識(shí)—活動(dòng)—社會(huì)” 融合模式， 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（五） 構(gòu)建以攻堅(jiān)補(bǔ)短、提質(zhì)培優(yōu)為核心的結(jié)對(duì)幫扶模式

2021 年12 月， 教育部等九部門印發(fā)了 《“十四五” 縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》， 提出要實(shí)施縣中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程， 加大縣域高中對(duì)口幫扶力度， 實(shí)施縣中托管幫扶工程。 這是國家首次以專項(xiàng)規(guī)劃形式對(duì)縣中發(fā)展做出的具體部署， 為下一步實(shí)現(xiàn)縣中振興指明了工作方向。

在實(shí)踐中， 廣西壯族自治區(qū)南寧市通過開展普通高中提質(zhì)行動(dòng)，落實(shí)結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制， 推動(dòng)15 所市屬普通高中與19 所縣域普通高中結(jié)對(duì)、 13 所公辦示范性普通高中與14 所民辦學(xué)校結(jié)對(duì)， 幫助提升縣域普通高中管理水平和教學(xué)質(zhì)量， 走出了一條少數(shù)民族地區(qū)普及高中階段教育的新路。[17]2022 年，山東省實(shí)施 “強(qiáng)校擴(kuò)優(yōu)” 行動(dòng)， 推進(jìn)特色辦學(xué)與縣中發(fā)展振興行動(dòng)緊密銜接， 構(gòu)建特色高中與薄弱縣中協(xié)同發(fā)展機(jī)制， 在縣中設(shè)立70 個(gè)省、 市學(xué)科基地， 輻射帶動(dòng)縣中學(xué)校114 所。 以攻堅(jiān)補(bǔ)短、 提質(zhì)培優(yōu)為核心的結(jié)對(duì)幫扶模式， 構(gòu)建了特色高中與薄弱縣中協(xié)同發(fā)展的機(jī)制， 顯著縮小了區(qū)域教育發(fā)展差距， 滿足了人民群眾希望提高受教育水平的美好期待。

高等教育普及化不僅僅是教育規(guī)模的改變， 更是教育體系結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)性調(diào)整， 加速了普通高中多樣化辦學(xué)和育人方式改革的進(jìn)程。 進(jìn)入新時(shí)代， 高中教育必須明確育人目標(biāo)、 辦學(xué)定位等問題， 助力高中教育跨越式發(fā)展。