□韓利鵬

校長是學(xué)校事務(wù)的管理者、文化的引領(lǐng)者、 師生的示范者以及國家意志的執(zhí)行者， 在學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升中起著至關(guān)重要的作用。 面向教育現(xiàn)代化， 優(yōu)化校長成長路徑， 構(gòu)建高質(zhì)量教育管理人才隊伍培養(yǎng)體系，儲備一批學(xué)識扎實、 業(yè)務(wù)穩(wěn)健的高素質(zhì)后備校級干部； 錘煉一批有教育理想追求、 管理能力精湛的骨干校長； 成就一批擁有卓越領(lǐng)導(dǎo)力、 創(chuàng)新治理能力的領(lǐng)軍校長， 不僅是時代呼喚和社會的期盼， 更是校長專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和追求。 2019 年3 月5 日， 教育部辦公廳、 財政部辦公廳印發(fā) 《關(guān)于做好2019 年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃組織實施工作的通知》， 提出要加強分層分類施訓(xùn)，遵循教師校長成長規(guī)律系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)項目， 提升教師校長各階段核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

近年來， 國家持續(xù)增加對中小學(xué)校長培訓(xùn)的支持和投入。 但目前一些培訓(xùn)存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、 課程內(nèi)容滯后、 層次不明、 實用性不強， 評價缺乏系統(tǒng)性等問題。[1]切實提高校長培訓(xùn)的針對性和實效性， 促進(jìn)校長隊伍的科學(xué)化、 職業(yè)化、 專家化發(fā)展， 還需要構(gòu)建分層培訓(xùn)體系， 開發(fā)與校長專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的課程內(nèi)容， 不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式， 幫助校長解決不同職業(yè)生涯階段面臨的實際問題。

一、 構(gòu)筑梯隊培養(yǎng)通道， 助推校長進(jìn)階式發(fā)展

校長的成長過程復(fù)雜多樣， 并非一蹴而就， 但也有客觀規(guī)律可循。 校長需要從長期的教育教學(xué)管理實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗， 才能逐步成長為一位優(yōu)秀的校長。 奧普拉特卡 （Oplatka） 從職業(yè)生涯的角度把校長專業(yè)發(fā)展分為入職階段、 形成階段、 持續(xù)更新階段、 反思階段。 彭姍姍、 張美蘭等依據(jù)專業(yè)知識的內(nèi)化和創(chuàng)新過程， 將校長的專業(yè)發(fā)展劃分為適應(yīng)期、 發(fā)展（成長）期、 成熟期和創(chuàng)造 （創(chuàng)新） 期。[2]校長的培養(yǎng)要遵循校長成長規(guī)律，著力關(guān)注 “依規(guī)律辦事”。 目前，大部分學(xué)者都關(guān)注校長的職后培訓(xùn)， 但從校長職業(yè)發(fā)展的角度來看， 職前培訓(xùn)同樣重要。 職前培訓(xùn)可以為校長提供必要的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)， 更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。 因此， 依據(jù)校長專業(yè)發(fā)展理論， 綜合考慮校長的任職履歷、 專業(yè)知識和技能等因素， 可將校長成長過程分為6 個相對獨立又相互銜接的階段， 即校級后備干部、 副校級干部、 新手型校長、 經(jīng)驗型校長、 骨干型校長、 專家型校長。 在此基礎(chǔ)上， 可分階段探究校長的發(fā)展特征和培訓(xùn)需求， 為校長職業(yè)發(fā)展提供有力支持。

一是重視校級后備干部的培訓(xùn)。 校級后備干部， 嚴(yán)格來說不是真正的校長， 但卻是校長成長的必經(jīng)階段。 在國家鼓勵選拔培養(yǎng)年輕干部的政策背景下， 校級后備干部的培養(yǎng)不容忽視。 重視和加強校級后備干部培養(yǎng)， 建立滿足實際需求的校級后備隊伍十分必要。 針對校級后備干部成長的需要， 完善崗前資格培訓(xùn)， 夯實管理之基， 讓其積累勝任崗位職責(zé)所必需的政治素養(yǎng)、 崗位知識， 管理能力， 強化其站在更高角度分析處理問題的能力、 資源整合的能力， 為校級后備干部由教學(xué)人員轉(zhuǎn)換為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供指導(dǎo)， 以適應(yīng)未來崗位變化帶來的挑戰(zhàn)。

二是完善副校級干部崗位勝任力培訓(xùn)。 副校級干部的專業(yè)發(fā)展常常被忽視， 要么將其等同于正校長， 或是與學(xué)校中層干部混同。 副校級干部與正職校長、 中層領(lǐng)導(dǎo)的角色和任務(wù)不一樣， 其專業(yè)發(fā)展方向與要求也不相同。 因此， 有必要設(shè)定和規(guī)劃好副校級干部的專業(yè)成長路徑， 這不僅是基于培養(yǎng)后備校級干部的考慮， 同時也是保障和提升副校級干部專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平的前提條件。 應(yīng)完善副校級干部崗位勝任力培訓(xùn)， 提高履職能力， 學(xué)習(xí)教育教學(xué)管理等方面的專業(yè)知識， 提升領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊協(xié)作能力， 協(xié)助校長有效組織、 協(xié)調(diào)和管理教師團(tuán)隊， 共同推動學(xué)校各項工作順利開展。

三是加強新手型校長的適應(yīng)性培訓(xùn)。 新手型校長雖然具備校長崗位基本素質(zhì)， 但由于沒有全面管理學(xué)校的經(jīng)驗， 只有一些局部微觀的學(xué)校管理知識和技能， 缺乏履行校長職責(zé)所應(yīng)具備的知識和技能。 因此， 有必要加強新手型校長的適應(yīng)性培訓(xùn)， 綜合強化履職能力， 形成系統(tǒng)化的教育、 管理和領(lǐng)導(dǎo)方面的知識結(jié)構(gòu)， 全面掌握校長工作的基本內(nèi)容、 方法和途徑， 錘煉管理技能， 積累管理經(jīng)驗， 提升管理能力和依法治校的能力， 使之盡快成為合格的校長。

四是增強經(jīng)驗型校長的拓展性培訓(xùn)。 經(jīng)驗型校長已具有較豐富的學(xué)校管理實踐經(jīng)驗和正確的辦學(xué)理念， 掌握了管理常規(guī)。 此階段的校長， 其發(fā)展任務(wù)是如何突破當(dāng)前現(xiàn)狀， 提升自身能力素質(zhì)。 針對經(jīng)驗型校長， 應(yīng)積極探索拓展性培訓(xùn)，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力， 不斷學(xué)習(xí)教育、管理和領(lǐng)導(dǎo)方面的新理論與新經(jīng)驗， 更新教育理念， 持續(xù)提升辦學(xué)治校能力， 運用習(xí)得的知識解決實踐中的疑難問題， 提高學(xué)校教育質(zhì)量。

五是完善骨干型校長的研修型培訓(xùn)。 骨干型校長在辦學(xué)規(guī)律掌握， 管理技巧運用， 教改科研實踐方面得心應(yīng)手， 是具有成為專家型校長潛質(zhì)的熟練校長。 但該類校長， 可能會因為過于習(xí)慣既有的管理模式和方法， 而缺乏創(chuàng)新意識，忽視學(xué)習(xí)的重要性， 無法適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境， 容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。 針對骨干型校長， 應(yīng)完善研修型培訓(xùn)， 充分調(diào)動校長的自我發(fā)展動力， 不斷拓展教育視野， 增強辦學(xué)創(chuàng)新力， 總結(jié)提煉個性化辦學(xué)理念， 努力使其成為教育教學(xué)改革和科學(xué)管理的帶頭人。

六是注重專家型校長的反思性實踐與培訓(xùn)。 專家型校長具備獨具特色的辦學(xué)理念、 管理理念， 富有教育創(chuàng)新精神和開拓能力， 在不斷探索研究中改進(jìn)教學(xué)、 改進(jìn)管理，致力于特色化辦學(xué)并取得了卓越的辦學(xué)績效。 專家型校長的培養(yǎng)應(yīng)注重反思性實踐， 系統(tǒng)梳理自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗， 凝練個性化教育思想， 引領(lǐng)教育改革和學(xué)校變革， 創(chuàng)立特色教育品牌， 形成良好示范效應(yīng)， 輻射帶動其他學(xué)校管理者向研究型、 專家型校長轉(zhuǎn)型， 努力蝶變?yōu)榻逃倚托ｉL。

二、 完善培訓(xùn)內(nèi)容體系， 不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

校長培訓(xùn)應(yīng)圍繞落實立德樹人根本任務(wù)， 以提高校級干部隊伍整體水平為目標(biāo)， 堅持長遠(yuǎn)規(guī)劃， 滿足處于不同發(fā)展階段校長的特殊需求， 在考慮知識、 技能和行為的同時， 更要加強對情感興趣的考量，筑牢根基， 跟蹤培養(yǎng)， 持續(xù)提升校長的辦學(xué)治校能力。

圖1 “KALV” 校長培訓(xùn)內(nèi)容體系

高質(zhì)量課程是校長培訓(xùn)工作的核心， 是促進(jìn)校長專業(yè)成長的重要路徑。 當(dāng)下校長培訓(xùn)課程內(nèi)容單一， 缺乏針對性和實用性，不能滿足校長發(fā)展需求。 因此，構(gòu)建完善的校長培訓(xùn)內(nèi)容體系對推進(jìn)校長培訓(xùn)工作的科學(xué)化、 規(guī)范化具有重要意義。 結(jié)合 《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、 崗位性質(zhì)和干部發(fā)展階段需求，[3]筆者構(gòu)建了知識—能力—素養(yǎng)—價值（英文表述為Knowledge-Ability-Literacy-Value， 簡稱 “KALV”）校長培訓(xùn)內(nèi)容體系 （見圖1）， 為培訓(xùn)課程設(shè)計提供系統(tǒng)參照。 校長培訓(xùn)內(nèi)容體系由 “一核四芯”“三極六帶” 組成， 其中， “一核”是校長培訓(xùn)的核心價值， 即 “加強黨性鍛煉， 提高履職能力”， 回答 “為什么培訓(xùn)” 的問題； “四芯” 為校長所需職業(yè)素養(yǎng)， 包括理想情懷、 系統(tǒng)思維、 人本管理、實踐創(chuàng)新， 是校長培訓(xùn)的落腳點；“三極六帶” 包括 “通識修養(yǎng)、 專業(yè)基礎(chǔ)、 崗位履職” 三類必備知識， 以及 “規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、 營造育人文化、 領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、 引領(lǐng)教師成長、 優(yōu)化內(nèi)部管理、 調(diào)適外部環(huán)境” 六個關(guān)鍵能力帶， 回答 “培訓(xùn)什么” 的問題。

在設(shè)計校長培訓(xùn)課程時， 應(yīng)以基礎(chǔ)性、 應(yīng)用性、 綜合性、 創(chuàng)新性為原則， 結(jié)合 “KALV” 校長培訓(xùn)內(nèi)容體系， 建立必修課、 選修課和拓展課等多級課程體系。加強校長各成長階段基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)， 面向?qū)W校發(fā)展和校長當(dāng)前工作實際需求， 注重實踐性和可操作性， 培養(yǎng)校長綜合素養(yǎng)， 同時關(guān)注國內(nèi)外教育管理和學(xué)校管理的最新發(fā)展， 持續(xù)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、 培訓(xùn)方法和培訓(xùn)形式， 不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、 堅持實踐導(dǎo)向， 優(yōu)化校長培訓(xùn)模式

當(dāng)前校長培訓(xùn)偏重理論， 忽視經(jīng)驗和實踐， 缺少針對性和實用性。 培訓(xùn)多以系統(tǒng)講授和專題講座為主， 研討和考察為輔， 少有案例教學(xué)、 問題教學(xué)、 現(xiàn)場教學(xué)。 此外， 校長培訓(xùn)多以行政安排為主， 忽視了校長的主體需要和自身發(fā)展， 缺乏自主參與的積極性。 為提高校長培訓(xùn)實效， 必須緊密結(jié)合學(xué)校實際， 堅持以實踐為導(dǎo)向， 優(yōu)化校長培訓(xùn)模式。

一是校長培訓(xùn)應(yīng)始終堅持問題驅(qū)動， 圍繞學(xué)校當(dāng)前或未來發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行深度反思， 在導(dǎo)師指導(dǎo)下， 認(rèn)真梳理并確定學(xué)校發(fā)展面臨的真實性、 可解決性和有價值性的 “真問題”。 在明確關(guān)鍵性問題后， 應(yīng)首先進(jìn)行針對性理論學(xué)習(xí)。 校長可通過閱讀專業(yè)書籍、聆聽專題講座等方式， 深入探究問題背后的底層邏輯， 加深對問題的理解和認(rèn)識。

二是注重情境化案例分析和觀摩研學(xué)。 針對問題， 選取具有針對性的學(xué)校治理案例和優(yōu)秀樣板學(xué)校， 通過精準(zhǔn)案例分析、 實地觀察教育管理工作流程、 參與相關(guān)項目管理等， 校長可以更好地理解教育管理知識在真實情境中的運用。

三是促進(jìn)不同背景校長之間的經(jīng)驗分享。 校長需要相互交流研討， 借鑒其他校長的成功做法，為學(xué)校發(fā)展帶來更多啟發(fā)和創(chuàng)新。許多地方設(shè)立名校長工作室， 輻射和帶動其他校長參加到名校長工作室中， 名校長以師傅帶徒弟的形式， 讓工作室的其他校長跟蹤學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗， 共同探討和解決管理中遇到的實際問題， 達(dá)到分享經(jīng)驗、 促進(jìn)交流、 共同成長的目的。

四是鼓勵校長將所學(xué)知識應(yīng)用到問題解決中。 校長通過不斷實踐來鞏固和加深對教育管理知識的理解， 提高實際應(yīng)用能力， 同時也可以不斷發(fā)現(xiàn)新的問題， 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供動力。

五是強調(diào)專家與校長團(tuán)隊的長期合作。 校長可以通過與專家團(tuán)隊合作， 開展長期的項目合作和研究， 不斷探索教育管理的新理論、新經(jīng)驗， 為學(xué)校的發(fā)展提供更多的支持和幫助。 校長培訓(xùn)應(yīng)致力于提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、 情境化的學(xué)習(xí)場域、 生動的案例分析、豐富的實踐機會、 智慧碰撞的交流展示平臺和專業(yè)的跟蹤指導(dǎo)， 堅持實踐導(dǎo)向， 強化賦能提質(zhì)， 切實增強培訓(xùn)實效。

四、 實施診斷型評價， 提升校長培訓(xùn)實效

首先， 要創(chuàng)新校長培訓(xùn)方式。培訓(xùn)的主要功能是輔助引導(dǎo)， 是引領(lǐng)和幫助校長認(rèn)識自己， 掌握教育規(guī)律和管理方法， 不斷挖掘潛能。 校長培訓(xùn)應(yīng)盡力避免淺表化和虛假化。 當(dāng)下， 校長培訓(xùn)多以專家講座、 同伴研討、 名校觀摩和掛職體驗等形式開展， 看似熱鬧，但真正留存在校長心中并轉(zhuǎn)化為辦學(xué)能力的實操技能卻不多， 最后多以問卷調(diào)查、 心得感受或階段考試換得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。 單一的評價方法和手段， 難以對校長綜合能力素質(zhì)的提升進(jìn)行評估。 校長在培訓(xùn)過程中得不到成果總結(jié)和反饋提升， 參訓(xùn)后仍不能有效治理學(xué)校， 培訓(xùn)效果并不理想。因此， 創(chuàng)新校長培訓(xùn)評價方式，采用任務(wù)驅(qū)動型評價方法， 做到重過程更重效果評估， 提高校長培訓(xùn)實效性。

其次， 建立診斷性評價制度。校長培訓(xùn)要建立診斷辦學(xué)水平、分析個性化發(fā)展需求、 提供定制化路徑與資源的培訓(xùn)體系， 構(gòu)建以評促學(xué)、 以評促用， 以提升綜合素養(yǎng)為重點， 以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的評價制度， 完善需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、 實戰(zhàn)應(yīng)用、 考核反饋的一體化過程評價和反饋機制鏈條，不僅關(guān)注 “聽得懂、 學(xué)得會”， 更要關(guān)注 “用得上、 干得好”。 例如，培訓(xùn)前對校長進(jìn)行精準(zhǔn)自評與測評， 形成個人能力圖譜、 學(xué)?，F(xiàn)狀分析報告和問題清單。 培訓(xùn)中對學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行精準(zhǔn)記錄，幫助校長深化問題研究， 推進(jìn)學(xué)校問題整改， 形成辦學(xué)質(zhì)量提升方案， 同時有專家進(jìn)行全過程指導(dǎo)，詳細(xì)論證方案的可行性并給予過程性評價。 培訓(xùn)后由專家團(tuán)隊不定期對培訓(xùn)成果應(yīng)用情況進(jìn)行過程跟蹤、 質(zhì)量監(jiān)控及培訓(xùn)績效的增值性評價， 針對學(xué)校辦學(xué)困難問題進(jìn)行二次指導(dǎo)， 切實提升校長培訓(xùn)實效。

總之， 培訓(xùn)要適應(yīng)校長成長需要， 要結(jié)合校長工作實際， 關(guān)注學(xué)校改革與發(fā)展。 通過培訓(xùn)讓校長在學(xué)中做、 研中改、 悟中行， 引導(dǎo)校長進(jìn)入深度學(xué)習(xí)， 產(chǎn)出能應(yīng)用、 有效果的培訓(xùn)成果。 一方面， 要基于專業(yè)發(fā)展的階段特征， 在校長成長的各個關(guān)鍵時期給予關(guān)鍵引領(lǐng)和支持； 另一方面， 通過 “一核四芯” 和 “三極六帶” 的培訓(xùn)內(nèi)容體系設(shè)計， 完善培訓(xùn)課程， 構(gòu)建問題驅(qū)動—適時反饋—研學(xué)以用的評價鏈條， 不斷促進(jìn)校長自我提升和學(xué)校持續(xù)發(fā)展。