□趙彥鵬

一、 打造鄉(xiāng)村小學(xué)圖書(shū)角的意義

閱讀是人類獲取知識(shí)、 啟智增慧、 培養(yǎng)道德的重要途徑。2022 年4 月， 習(xí)近平總書(shū)記在致首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中提出，希望全社會(huì)都參與到閱讀中來(lái)，形成愛(ài)讀書(shū)、 讀好書(shū)、 善讀書(shū)的濃厚氛圍。 建好和用好圖書(shū)角是鄉(xiāng)村小學(xué)推進(jìn)閱讀工作的重要拓展與有益補(bǔ)充。

對(duì)于辦學(xué)規(guī)模逐年縮小的絕大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)， 將圖書(shū)角打造成具有閱讀助學(xué)功能的微型圖書(shū)館， 有利于促進(jìn)學(xué)生的高品質(zhì)閱讀。 要實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)閱讀， 就要從概念上建構(gòu)完整認(rèn)知， 圖書(shū)角不是 “圖書(shū)架+圖書(shū)+學(xué)生讀書(shū)” 的簡(jiǎn)單組合， 不是視角位置上的某個(gè)角落， 更不是學(xué)生自己的事情， 而是學(xué)生閱讀世界里的一個(gè)價(jià)值要點(diǎn)和一種賦能方式， 是一系列育人作用力集成的系統(tǒng)化閱讀助學(xué)平臺(tái)， 是學(xué)校閱讀育人實(shí)踐的一個(gè)大單元構(gòu)成。

二、 激活鄉(xiāng)村小學(xué)圖書(shū)角閱讀助學(xué)功能的方略

（一） 優(yōu)配硬件，分級(jí)研制圖書(shū)角系統(tǒng)書(shū)目

小學(xué)生處在長(zhǎng)知識(shí)和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段， 也是世界觀、 行為習(xí)慣、 道德品質(zhì)等形成的重要階段。閱讀能夠充盈小學(xué)生的精神世界，為他們選擇推薦圖書(shū)是一件非常重要的基礎(chǔ)性工作， 是兒童愛(ài)讀、 善讀、 讀好的前提。 因此， 要科學(xué)研制分級(jí)閱讀書(shū)目， 既要借鑒國(guó)內(nèi)分級(jí)書(shū)目研究成果， 做到有科學(xué)依據(jù)； 又要從自我實(shí)踐中調(diào)取經(jīng)驗(yàn)，做到因地制宜。

1. 圖書(shū)角書(shū)目配置理念

每個(gè)生命是不同的、 獨(dú)特的，都具有成長(zhǎng)的多元性與無(wú)窮可能性。 圖書(shū)角書(shū)目應(yīng)盡可能涵蓋兒童閱讀需求的方方面面， 從圖書(shū)形式、 難度與趣味、 虛構(gòu)與非虛構(gòu)、知識(shí)門類、 文化背景以及兒童成長(zhǎng)關(guān)注主題的不同維度架構(gòu)書(shū)目的完整性， 豐富兒童的閱讀內(nèi)涵與思想世界。

從兒童成長(zhǎng)內(nèi)需出發(fā)研制圖書(shū)角書(shū)目， 是在理解兒童基礎(chǔ)上關(guān)懷兒童和保障兒童閱讀權(quán)利。 兒童喜歡圖書(shū)角的書(shū)籍， 才能喚起對(duì)閱讀的興趣與好奇心， 才能樂(lè)于投入與分享閱讀。 圖書(shū)角書(shū)目既要堅(jiān)持與兒童心智發(fā)展水平相匹配， 堅(jiān)持符合兒童語(yǔ)言與思維， 又要突出一定挑戰(zhàn)性， 才能利于兒童動(dòng)態(tài)性增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、 啟迪智慧和健全人格。

2. 圖書(shū)角書(shū)目配置原則

（1） 科學(xué)性： 難度分級(jí)， 階梯推進(jìn)

童書(shū)中所包含的智力、 心理與社會(huì)因素等， 對(duì)于兒童成長(zhǎng)的個(gè)體差異性自然構(gòu)成閱讀難度差別， 但從學(xué)生的整體性成長(zhǎng)規(guī)律審視， 童書(shū)大體有一個(gè)與年齡相適應(yīng)的閱讀難度階梯， 通過(guò)成人的正確引導(dǎo)或小讀者的強(qiáng)烈興趣驅(qū)動(dòng)， 能在一定程度上消減難度。 圖書(shū)角書(shū)目應(yīng)分年級(jí)， 逐級(jí)提升難度， 從圖書(shū)類型和不同年齡段閱讀特點(diǎn)及傾向上體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。

根據(jù)圖文比例、 文字多寡， 將圖書(shū)角書(shū)目分為圖畫(huà)書(shū) （圖圖文）、橋梁書(shū) （圖文文）、 文字書(shū) （文文文） 三類。 對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 圖畫(huà)書(shū)比文字書(shū)講的故事更富有童趣和想象空間。 橋梁書(shū)是介于圖畫(huà)書(shū)和文字書(shū)之間的一種圖書(shū)類型， 應(yīng)體現(xiàn) “五個(gè)一點(diǎn)兒” 的特征： 生詞少一點(diǎn)兒、 字體大一點(diǎn)兒、 厚度薄一點(diǎn)兒、 圖畫(huà)多一點(diǎn)兒、 故事真實(shí)一點(diǎn)兒， 幫助學(xué)生從喜歡閱讀開(kāi)始， 逐步適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、 篇幅加長(zhǎng)的文字書(shū)， 順勢(shì)轉(zhuǎn)入獨(dú)立閱讀。[1]

（2） 發(fā)展性： 興趣起航， 引導(dǎo)致遠(yuǎn)

圖書(shū)角書(shū)目在直觀上應(yīng)非常有趣， 應(yīng)有能讓學(xué)生直接讀的 “零距離” 圖書(shū)， 通常為圖畫(huà)書(shū)、 漫畫(huà)書(shū)以及設(shè)計(jì)形式特別友好、 內(nèi)容容易讀懂的兒童文學(xué)和知識(shí)類圖書(shū)。 但要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀， 仍需有經(jīng)驗(yàn)的成人讀者引導(dǎo)， 需要大人來(lái) “領(lǐng)一領(lǐng)” 的書(shū)目應(yīng)占據(jù)相當(dāng)比重。 此外， 還要推薦比例較小的 “挑戰(zhàn)級(jí)” 書(shū)目， 通常是頗有厚度或深度的經(jīng)典， 即使大人幫助 “破冰”，兒童也可能不太容易理解， 但閱讀這類作品常常能給兒童帶來(lái)更深遠(yuǎn)的影響， 很值得推薦。

（3） 均衡性： 側(cè)重故事， 兼顧全面

所有兒童都有愛(ài)聽(tīng) （讀） 故事的天性， 兒童的心理呈現(xiàn)都是通過(guò)故事形成， 書(shū)目中占比最大的應(yīng)為虛構(gòu)類作品， 非虛構(gòu)的知識(shí)類圖書(shū)應(yīng)盡可能多地以故事形式呈現(xiàn)。 不論何種形式， 整體書(shū)目應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容全面、 均衡搭配， 兼顧現(xiàn)代社會(huì)生活需要的各個(gè)方面， 如知識(shí)類圖書(shū)可涉及自然、 科學(xué)、 人文、 藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。 每個(gè)年齡段的圖書(shū)應(yīng)涵蓋文學(xué)、 科學(xué)、 人文三大類， 低段偏向兒童文學(xué)， 中高段逐步提高人文類和科學(xué)類圖書(shū)比重。

（4） 針對(duì)性： 提升素養(yǎng)， 放眼世界

立足鄉(xiāng)村兒童的生活環(huán)境， 適當(dāng)增加鼓勵(lì)觀察自然、 親近自然的童書(shū)， 培養(yǎng)兒童熱愛(ài)大自然敢于探索的品質(zhì)。 全世界兒童的真善美感受力是相通的， 比成年人更為開(kāi)放與包容， 合理選擇世界范圍內(nèi)的經(jīng)典童書(shū)， 以開(kāi)闊鄉(xiāng)村兒童的國(guó)際視野。

（5） 時(shí)代性： 與時(shí)俱進(jìn)， 守正創(chuàng)新

從現(xiàn)有童書(shū)市場(chǎng)特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)看， 許多童書(shū)常常以較大套系呈現(xiàn)， 可選擇具有代表性的品種， 也可將適合的小套系拆分到不同年級(jí)。 時(shí)代進(jìn)步的旋律是伴隨兒童成長(zhǎng)的指針， 童書(shū)也在不斷適應(yīng)變化， 因此， 可適時(shí)引入新作品， 讓兒童嘗試新挑戰(zhàn)， 與時(shí)代共成長(zhǎng)。

（二） 精做軟件，支持教師做兒童閱讀成長(zhǎng)的領(lǐng)路人

很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀， 通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)中的奇妙世界。 因而， 班級(jí)圖書(shū)角閱讀助學(xué)功能的發(fā)揮應(yīng)寄予教師 （重點(diǎn)是語(yǔ)文教師） 引領(lǐng)能力的培養(yǎng)提升。 以A 縣開(kāi)展的教師培訓(xùn)為例， 概括說(shuō)明如何賦能鄉(xiāng)村教師做深兒童閱讀學(xué)問(wèn)， 成長(zhǎng)為鄉(xiāng)村兒童閱讀成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。

1. 建立兒童閱讀領(lǐng)路人專業(yè)成長(zhǎng)的持續(xù)性支持機(jī)制

（1） “閱讀育人” 學(xué)問(wèn)入門培訓(xùn)

學(xué)校采取入校培訓(xùn)、 現(xiàn)場(chǎng)示范等方式， 一方面， 強(qiáng)調(diào)圖書(shū)角管理工作的具體內(nèi)容及日常性與細(xì)微之處， 體現(xiàn)優(yōu)秀圖書(shū)管理員工作對(duì)于營(yíng)造兒童閱讀氛圍的意義與價(jià)值，協(xié)助教師領(lǐng)悟圖書(shū)角管理的育人學(xué)問(wèn)， 在真實(shí)情境中建立做法育人、細(xì)節(jié)感人、 持久動(dòng)人、 潤(rùn)物無(wú)聲的知行意識(shí)； 另一方面， 普及兒童閱讀與閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)， 以先進(jìn)的“閱讀育人” 文化開(kāi)啟教師新的認(rèn)知自覺(jué)， 幫助教師建構(gòu)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)實(shí)踐的行動(dòng)指南。

（2） “閱讀育人” 價(jià)值拓展培訓(xùn)

幫助愛(ài)讀書(shū)、 想讀書(shū)和愿意帶領(lǐng)更多人一起讀好書(shū)的教師掌握設(shè)計(jì)與組織參與式讀書(shū)會(huì)、 線上讀書(shū)會(huì)的技能和方法。 在本校、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶領(lǐng)更多教師參與書(shū)友會(huì)活動(dòng)， 營(yíng)造閱讀氛圍， 影響、 賦能他人成長(zhǎng)。 第一輪共讀體驗(yàn)， 學(xué)習(xí)“參與式讀書(shū)會(huì)三板斧” “讀書(shū)會(huì)樂(lè)章表” “3W 討論法”， 初步領(lǐng)會(huì)系統(tǒng)性領(lǐng)讀技巧的門道； 第二輪共讀演練， 嘗試設(shè)計(jì)讀書(shū)方案， 在輸出與試錯(cuò)中得到不同視角的優(yōu)化； 第三輪共讀分享， 討論鞏固知識(shí)， 拓展演練其他讀書(shū)方法。

（3） “閱讀育人” 情懷提升培訓(xùn)

開(kāi)展閱讀 “種子教師” 的交流會(huì)， 圍繞兒童觀、 教育觀、 閱讀觀， 進(jìn)行4—5 天的研習(xí)， 呈現(xiàn)立體、 豐富、 多元、 直觀的兒童閱讀課程， 并采用“導(dǎo)師入組” “生長(zhǎng)時(shí)刻” “昨天重現(xiàn)” “閃電演講” “圓桌對(duì)話” 等方式， 創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村教師彼此看得見(jiàn)的成長(zhǎng)舞臺(tái)， 培育具有教育情懷的鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀領(lǐng)航員。

（4） “閱讀育人” 愿景增強(qiáng)培訓(xùn)

為期3—5 天的外出走訪與入校研習(xí)， 創(chuàng)設(shè)與先進(jìn)地區(qū)教育者的交流平臺(tái)， 包括參觀校園環(huán)境，體驗(yàn)多種形式的閱讀活動(dòng)和課程；了解好的教育， 感受閱讀之美；探索鄉(xiāng)村兒童閱讀教育和書(shū)香校園建設(shè)， 孕育致力于兒童閱讀事業(yè)的美好愿景。

2. 形成領(lǐng)路人指導(dǎo)兒童閱讀的有效性方法序列

（1） 傳遞榜樣的力量

一名優(yōu)秀的圖書(shū)管理員要做圖書(shū)編號(hào)、 貼標(biāo)簽紙、 圖書(shū)登記、 圖書(shū)借閱登記、 圖書(shū)角衛(wèi)生、 圖書(shū)角圖書(shū)擺放等工作， 還要愛(ài)看書(shū)并給兒童推薦好看的書(shū)。 這些看似不起眼的小事， 體現(xiàn)著身教大于言傳的育人觀念。 傳遞給兒童熱愛(ài)書(shū)籍、熱愛(ài)閱讀的情感態(tài)度價(jià)值觀， 需要一絲不茍地堅(jiān)持去做， 才能產(chǎn)生強(qiáng)大的認(rèn)知感染力， 才能潛移默化為學(xué)生的思想力與行動(dòng)力。

（2） 自己先讀起來(lái)

教師可以先讀 《特別的女生薩哈拉》 《窗邊的小豆豆》 《童書(shū)里的教育學(xué)》 等， 完善教育觀、 兒童觀、 閱讀觀等教育理念； 也可以讀《圖畫(huà)書(shū)這樣讀》 《打造兒童閱讀環(huán)境》 《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》 等書(shū)籍，不斷豐富閱讀實(shí)踐方法。

（3） 大聲讀給兒童聽(tīng)

研究?jī)和?tīng)力的專家發(fā)現(xiàn)， 兒童的閱讀能力和聽(tīng)力在八年級(jí)時(shí)會(huì)達(dá)到相同的程度， 在這之前，通常是聽(tīng)力強(qiáng)于閱讀能力。 教師大聲讀故事給兒童聽(tīng)是一種最簡(jiǎn)單、 直接、 有效的情感交流方式，通過(guò)大聲朗讀， 使兒童愛(ài)上閱讀。

（4） 把兒童帶進(jìn)閱讀循環(huán)圈

一是真正開(kāi)放圖書(shū)角， 兒童可以自由借閱隨手可及的好書(shū)， 可以借回家， 可以自主支配時(shí)間； 二是每天給兒童20 分鐘自由閱讀的時(shí)間； 三是每周上一節(jié)閱讀課； 四是每月組織一次班級(jí)閱讀活動(dòng)， 如好書(shū)推介、 讀書(shū)交流分享會(huì)等。 通過(guò)正式與非正式的有效回應(yīng)， 激起兒童再讀的興趣與好奇心。

（5） 把兒童當(dāng)成天生的詩(shī)人

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。 寫(xiě)詩(shī)的背后是閱讀、 思考和語(yǔ)言基礎(chǔ)與文化積淀， 體現(xiàn)的是想象、 創(chuàng)新、 審美、思想情感表達(dá)等綜合能力。 詩(shī)歌創(chuàng)作比其他形式的作文教學(xué)更勝一籌。 相信鄉(xiāng)村兒童是 “可能成長(zhǎng)” 的種子， 鼓勵(lì)、 支持他們寫(xiě)詩(shī)、 賽詩(shī)， 挖掘他們身上蘊(yùn)藏的童真， 讓他們閃閃發(fā)光的夢(mèng)想、 創(chuàng)意和才華被看得見(jiàn)， 讓他們的閱讀旅程擁有 “快樂(lè)童年、 詩(shī)意人生” 的美好記憶與成長(zhǎng)財(cái)富。

鄉(xiāng)村小學(xué)構(gòu)建班級(jí)圖書(shū)角閱讀助學(xué)系統(tǒng)是深入推進(jìn)閱讀育人實(shí)踐的有效路徑， 是發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)時(shí)代新人的重要舉措， 對(duì)于“深入推進(jìn)全民閱讀， 建設(shè) ‘書(shū)香中國(guó)’” 遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有奠基意義。 我們要持續(xù)不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)， 充分發(fā)揮其功能， 以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)的高品質(zhì)閱讀目標(biāo)。