□張 易 孫興祥

2020 年8 月， 國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā) 《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見的通知》， 意見明確指出 “學(xué)校體育既要實(shí)現(xiàn)全面育人中的價值， 同時也要實(shí)現(xiàn)競技體育后備人才培養(yǎng)的價值”。 乒乓球作為國球， 蘊(yùn)藏著豐厚的育人內(nèi)涵。 2013 年，學(xué)校全面引入乒乓球教學(xué)， 結(jié)合實(shí)際， 學(xué)校提出 “體教融合視域下乒乓球運(yùn)動的構(gòu)建與實(shí)踐”， 確定了普及和競訓(xùn)兩手抓的基調(diào)。伴隨著一大批乒乓球?qū)I(yè)人員來校指導(dǎo)與訓(xùn)練， 學(xué)校獲得國際、國家、 省、 市等各級榮譽(yù)160 多項(xiàng)， 向國家、 省、 市乒乓球隊(duì)輸送專業(yè)隊(duì)員20 余名。 基于此， 學(xué)校以乒乓球運(yùn)動的體系架構(gòu)、 全員普及、 競技培養(yǎng)三個層面， 完整地支撐起體教融合視域下乒乓球運(yùn)動的教育實(shí)踐。

一、 體系架構(gòu)： 梳體系、 明內(nèi)容、 定載體

乒乓球運(yùn)動的價值體系是在乒乓球運(yùn)動的發(fā)展歷程中形成的自我觀、 價值觀等各種觀念和思想認(rèn)識， 此外， 還包括乒乓球運(yùn)動的技術(shù)、 戰(zhàn)術(shù)、 規(guī)則、 制度、 組織、 器材設(shè)施， 以及在乒乓球運(yùn)動的發(fā)展過程中各種輔助活動。

（一） 價值體系的梳理

學(xué)校結(jié)合 “為幸福人生導(dǎo)航”的辦學(xué)理念， 對乒乓球運(yùn)動的價值體系進(jìn)行再梳理， 分為乒乓球運(yùn)動觀念、 乒乓球運(yùn)動文化、 乒乓球運(yùn)動技術(shù)、 乒乓球運(yùn)動心理、 乒乓球運(yùn)動美學(xué)、 乒乓球運(yùn)動社會化六大領(lǐng)域， 各個領(lǐng)域之間相互聯(lián)系和影響， 從而構(gòu)成了一個完整的素養(yǎng)體系， 同時厘清了價值點(diǎn)、 價值要求、 價值銜接等， 形成乒乓球運(yùn)動的價值體系架構(gòu)表 （見表1）。 為明確乒乓球運(yùn)動教學(xué)目標(biāo)、 構(gòu)建乒乓球運(yùn)動課程找到基點(diǎn)。

表1 乒乓球運(yùn)動的價值體系架構(gòu)表

（二） 學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)化

體教融合視域下乒乓球?qū)W習(xí)內(nèi)容的制定， 體現(xiàn)在對乒乓教學(xué)內(nèi)在性、 人本性、 整體性和終極性的關(guān)注， 在注重技能與知識的同時， 注重獲取知識、 自主發(fā)展、 善用遷移等能力的發(fā)展。 學(xué)校把體教融合視域下乒乓球的學(xué)習(xí)領(lǐng)域歸為： 認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域、 運(yùn)動技能領(lǐng)域、 身體健康領(lǐng)域、 心理健康領(lǐng)域、 社會適應(yīng)領(lǐng)域。 根據(jù)學(xué)生各年齡段心理特點(diǎn)、 身體素質(zhì)敏感期、 文化視野、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的差異等階段性特點(diǎn)， 把小學(xué)階段學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)分為初級、 中級、 競技三個階段， 分別對應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容、 理論內(nèi)容、 身體素質(zhì)內(nèi)容。

（三） 活動載體的擬定

依據(jù)體教融合視域下乒乓球教學(xué)活動項(xiàng)目群學(xué)習(xí)的自然要求， 涵蓋學(xué)校的各項(xiàng)乒乓球活動載體。 一是依托課堂傳授、 學(xué)科融合、 明星校園、 乒乓球講壇、 對局體驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣， 讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望； 二是設(shè)計實(shí)施技術(shù)評級、 班級對抗、 區(qū)級以上比賽等多種方式的挑戰(zhàn)， 讓學(xué)生在賽事中釋放激情。 三是通過乒乓創(chuàng)意、乒解乓移、 乒乓生活等層面， 實(shí)現(xiàn)運(yùn)動與藝術(shù)、 生活的銜接， 如乒乓球運(yùn)動創(chuàng)意包含乒乓球繪畫、 乒乓球手工、 乒乓球故事等各類作品創(chuàng)意、 展示及表演等（見表2）。

二、 全員普及： 享趣味、 營氛圍、 重評價

結(jié)合乒乓球運(yùn)動的特點(diǎn)， 通過多維的融入、 氛圍的營造、 評價加持等形成體教融合視域下乒乓球運(yùn)動的全員普及實(shí)施策略。

（一） 多維融入

一是專項(xiàng)游戲的趣味入境。 乒乓球起源于游戲， 學(xué)校針對乒乓球運(yùn)動的基本要素 “快、 準(zhǔn)、 狠、轉(zhuǎn)、 變”， 結(jié)合小學(xué)生活潑好動的天性， 在乒乓球課、 大課間特色活動、 四點(diǎn)鐘課堂、 乒乓社團(tuán)課程、陽光體育活動中融入趣味游戲，如針對剛接觸乒乓球運(yùn)動的學(xué)生，將乒乓球的吹球、 顛球等簡單游戲融入課堂教學(xué)； 針對高階的同學(xué)， 將團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、 摸臺大比拼、 專項(xiàng)素質(zhì)測驗(yàn)等滲透到教學(xué)之中。

二是 “教引結(jié)合” 的多樣設(shè)計。 一方面是 “教”， 針對不同年級， 結(jié)合乒乓球運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)特點(diǎn)， 通過對技能內(nèi)容和教學(xué)方法的改編， 讓乒乓球運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容思路清晰， 更具操作性， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 另一方面是 “引”， 在參與乒乓球運(yùn)動的過程中， 引導(dǎo)學(xué)生在隊(duì)員、 小教練、 小裁判、 解說、 義工、 啦啦隊(duì)、 小記者等不同的角色間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。 通過 “教引結(jié)合”， 實(shí)現(xiàn)切磋乒乓球運(yùn)動技能、溝通思想、 聯(lián)絡(luò)感情， 建立融洽的關(guān)系， 培養(yǎng)個體積極主動的社會適應(yīng)能力。

三是德育實(shí)踐的有機(jī)融合。 乒乓球培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動中直面挫折、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。 提煉乒乓球體育史、 體育賽事、 經(jīng)典案例， 讓課堂蘊(yùn)藏體育精神。 比如， 乒乓球橫拍的握拍方法類似兩個人面對面握手， 表示要學(xué)會尊重他人；再如， 將容國團(tuán)的祖國榮譽(yù)高于一切、 鄧亞萍捆綁沙袋揮鐵拍等案例融入教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)以球養(yǎng)性、 以球啟智、 以球育德的教育目標(biāo)。

（二） 環(huán)境沁潤

一是活動引領(lǐng)， 激發(fā)濃郁乒乓球熱情。 借助明星進(jìn)校園、 乒乓球講壇、 對局體驗(yàn)等途徑參與乒乓球運(yùn)動。 比如， 讓學(xué)生與乒乓球明星親密接觸， 激發(fā)參與熱情； 參加和承辦各級競賽， 師生共同參與； 以中國乒乓球博物館、 浙江省乒乓球訓(xùn)練中心為研學(xué)基地， 開設(shè)乒乓球研學(xué)課程。

二是學(xué)科整合， 深化對乒乓球運(yùn)動的多維認(rèn)知。 以學(xué)科整合為切入點(diǎn)， 將乒乓球?qū)W習(xí)教育轉(zhuǎn)化為各學(xué)科教學(xué)的有效素材。 既要達(dá)到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)， 也要深化對乒乓球運(yùn)動的多維認(rèn)知。 比如， 在語文課中增加乒乓球?qū)ｎ}寫作， 在思品課中進(jìn)行乒乓球精神探討， 在美術(shù)課中為乒乓球健兒進(jìn)行創(chuàng)意畫設(shè)計， 等等。

三是環(huán)境營造， 豐富乒乓球的時尚元素。 學(xué)校乒乓球運(yùn)動硬件設(shè)施不斷完善， 并在長廊、 操場、 樓梯等地點(diǎn)增添乒乓球元素， 對歷屆優(yōu)秀學(xué)員展示墻、 學(xué)校乒乓球榮譽(yù)墻、 以乒乓球?yàn)橹黝}的美術(shù)作品展等進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。 學(xué)校還通過微信公眾號、 視頻號、 紙質(zhì)手冊等進(jìn)行乒乓球運(yùn)動的宣傳， 在濃厚氛圍中實(shí)現(xiàn)乒乓球運(yùn)動的育人目標(biāo)。

（三） 評價加持

評價具有杠桿的作用。 在乒乓球普及階段， 主要開展診斷式評價、 表現(xiàn)性評價和激勵式評價， 以達(dá)到檢測、 診斷、 激勵、 引導(dǎo)的功能， 并依據(jù)年級設(shè)定不同的指標(biāo)體系， 教師評價、 學(xué)生自評和互評相結(jié)合， 力求全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、 促成學(xué)生的全面發(fā)展。 診斷式評價通過技能、 風(fēng)尚、 踐行三個層面， 以達(dá)標(biāo)評分制的方式摸清學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)的基本狀態(tài)。 表現(xiàn)性評價以場景模擬、 現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等形式，以評語制的方式強(qiáng)化運(yùn)動理解、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用和心理素質(zhì)的提升。 激勵式評價設(shè)置顛球健將、推球健將、 實(shí)戰(zhàn)健將、 乒乓之星四個級別， 采用星級激勵式的評價形式， 促使學(xué)生積極投入乒乓球運(yùn)動， 享受運(yùn)動的樂趣。

三、 競技培養(yǎng)： 重選拔、 化矛盾、 輸人才

學(xué)校突出培植和發(fā)展學(xué)生的乒乓球運(yùn)動理念， 在服務(wù)學(xué)生的同時， 通過選訓(xùn)和輸送機(jī)制的協(xié)同，培養(yǎng)專業(yè)后備競技人才， 實(shí)現(xiàn)普及與競技人才培養(yǎng)雙贏。

（一） 人才選訓(xùn)的機(jī)制

人才選訓(xùn)主要分為三個層面。一是人才選拔層面， 通過銜接幼兒園、 校內(nèi)選拔等方式， 結(jié)合身體素質(zhì)、 心理、 智力等綜合考量， 發(fā)現(xiàn)“苗子”。 二是訓(xùn)練規(guī)劃層面， 通過對乒乓球隊(duì)員的運(yùn)動敏感期、 心理機(jī)制、 專項(xiàng)素質(zhì)評價體系等進(jìn)行深入研究， 提升訓(xùn)練效率。 三是教練員配置層面， 學(xué)校歷來重視教練員的培養(yǎng)和引進(jìn)， 不斷地更新訓(xùn)練理念、 技術(shù)、 方法等。

（二） 學(xué)訓(xùn)矛盾的解決

學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)始終認(rèn)為隊(duì)員必須將文化學(xué)習(xí)放在首要位置， 并制定了三個原則： 一是隨班就讀， 即乒乓球競技后備人員均勻地分配到各個班級之中， 目前學(xué)校每個班級都會有2—3 名校隊(duì)的球員； 二是錯時學(xué)習(xí)， 隊(duì)員在下午第二節(jié)課后開始專業(yè)性訓(xùn)練， 晚7 點(diǎn)結(jié)束， 學(xué)習(xí)和訓(xùn)練兼顧； 三是有缺即補(bǔ)， 如有外出比賽， 任課教師利用遠(yuǎn)程授課、 個別輔導(dǎo)、 集中補(bǔ)課等多種形式， 確保每一名隊(duì)員都可以獲得保質(zhì)保量的文化教育。

（三） 競技人才的輸送

學(xué)校有12 名同學(xué)入選國家乒乓球少兒集訓(xùn)隊(duì)， 同時為了實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)化配置， 搭建了以乒乓球?qū)I(yè)隊(duì)、 特色中學(xué)等為指向的輸送渠道， 實(shí)現(xiàn)競技人才供求雙方的選擇和人才的合理流動。 經(jīng)過十年的積淀， 學(xué)校累計向原軍事體育訓(xùn)練中心八一乒乓球隊(duì)、 北京乒乓球隊(duì)、江蘇省乒乓球隊(duì)等輸送隊(duì)員20 余名， 其中陳垣宇、 黃友政已入選國家隊(duì)， 并在國家、 國際等賽事中嶄露頭角。 同時， 學(xué)校也為寧波中學(xué)、 柯橋中學(xué)、 寧波外國語中學(xué)等輸送乒乓球特長生100 余名。

基于體教融合視域下乒乓球運(yùn)動的構(gòu)建與實(shí)踐， 學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從單一競技到普及與后備人才共同提升的轉(zhuǎn)型， 使乒乓球運(yùn)動脫離了常規(guī)的窄化教學(xué)， 乒乓球運(yùn)動品質(zhì)不斷提升。 體教融合視域下乒乓球運(yùn)動的構(gòu)建與實(shí)踐， 體現(xiàn)了對乒乓球運(yùn)動內(nèi)在性、 人本性、 整體性和終極性的關(guān)注， 乒乓球運(yùn)動也成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與成長的重要助推力。