□于京天

2023 年第39 個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表， 深刻闡釋了中國(guó)特有的教育家精神的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，賦予新時(shí)代人民教師崇高使命，激勵(lì)廣大教師為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、 民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。 習(xí)近平總書記的勉勵(lì)和囑托在全國(guó)教育戰(zhàn)線引發(fā)了熱烈反響。

深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記教師節(jié)重要指示精神， 全力以赴推動(dòng)中國(guó)特有的教育家精神落地生根， 需要思考三個(gè)問題。 一是有沒有一種相對(duì)簡(jiǎn)單的方式去理解中國(guó)特有的教育家精神， 以便讓更多的一線教育工作者能夠深入把握和實(shí)踐？ 二是在教育工作者隊(duì)伍中， 哪些人最應(yīng)成為教育家， 最有條件成為教育家？ 或者說(shuō)， 哪些人最應(yīng)率先踐行教育家精神？ 三是如何大力弘揚(yáng)教育家精神？

一、 在行業(yè)比較中深入理解和體會(huì)教育家精神

偉大的精神匯聚磅礴的力量。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視企業(yè)家、 科技工作者、 教育工作者等群體在國(guó)家發(fā)展中的重要作用。 新時(shí)代的科學(xué)家精神、 企業(yè)家精神、 教育家精神， 體現(xiàn)了特定群體的精神風(fēng)貌、 價(jià)值取向和行為范式， 是支撐引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的寶貴社會(huì)資源。

教育家精神作為一種精神力量， 我們應(yīng)從最終目標(biāo)與不同行業(yè)的比較中加以體會(huì)。 把教育與醫(yī)療、 科技、 經(jīng)濟(jì)等各行各業(yè)進(jìn)行比較， 從中發(fā)現(xiàn)教育的特殊要求， 發(fā)現(xiàn)教育家精神的實(shí)質(zhì)。 與其他行業(yè)不同， 教育關(guān)注的是人， 是人的身體、 知識(shí)、 能力、 情感、 品位、 精神等全方位的成長(zhǎng)， 這與醫(yī)療重點(diǎn)關(guān)注人的身心健康不同， 與科技、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注研究對(duì)象、 發(fā)明創(chuàng)造、 產(chǎn)品生產(chǎn)與交換等有更大差異。 能看好病的是好醫(yī)生， 能創(chuàng)造好產(chǎn)品的是企業(yè)家， 能促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、 培養(yǎng)造就合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的是好老師。 在此基礎(chǔ)上， 教育家則有更高要求。 教育家型教師能遵循和把握教育規(guī)律， 讓所有的學(xué)生都得到激勵(lì)、 成長(zhǎng)、 深受教益； 教育家型教師能真正能為黨育人、 為國(guó)育才、 為民族之復(fù)興而作出貢獻(xiàn)。 說(shuō)到底， 教育家是真正懂教育、 善教育、 為人師表、 能讓學(xué)生終生受益的人。

很多人心中都有自己信服的教育家。 例如， 我一直有兩位特別崇敬的教育家， 一位是中國(guó)的魏書生， 一位是蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基。魏書生老師能讓所有的學(xué)生， 包括學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)的學(xué)生、 特別自卑的學(xué)生、 特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生， 感到如沐春風(fēng)， 受到合適的激勵(lì)， 建立信心， 在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。 蘇霍姆林斯基也是如此。 他們是真正的教育家， 是具有崇高教育家精神的好老師。

二、 教育干部最應(yīng)率先學(xué)習(xí)和踐行教育家精神

所有老師都要學(xué)習(xí)和踐行教育家精神。 這并不是過(guò)高要求， 而是職業(yè)要求。 中國(guó)自古以來(lái)就有 “天地君親師” 之說(shuō)， 人們對(duì)從事教育的人， 比對(duì)其他行業(yè)有更高的期待， 別的行業(yè)可以做的事情， 教師可能就做不得。 有了教師這個(gè)稱謂， 就得有教師的樣子。

最近有一個(gè)有意思的現(xiàn)象。 北京的快遞小哥都稱顧客為 “某某老師”。 向一位快遞小哥詢問原因，他說(shuō)這是尊稱。 小哥說(shuō)， 他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)顧客被稱呼為 “老師” 后， 顧客大都表現(xiàn)得更客氣。 這就是 “老師” 這個(gè)稱呼的神奇之處！ 一個(gè)普通人被稱為教師， 都能表現(xiàn)得更文明， 何況是真正的教師！

在教育系統(tǒng)中， 最應(yīng)率先學(xué)習(xí)和踐行教育家精神的是各級(jí)各類干部， 特別是校長(zhǎng)、 局長(zhǎng)。 原因至少有三條。

第一， 一個(gè)群體的文化特質(zhì)往往是自上而下形成的， 所謂 “上行下效”， 要弘揚(yáng)一種文化， 這個(gè)群體中的關(guān)鍵少數(shù)必須率先垂范， 做出榜樣。 要求普通教師做到的， 教育干部必須首先做到。

第二， 很多校長(zhǎng)、 局長(zhǎng)都是從一線的優(yōu)秀教師中走出來(lái)的， 他們經(jīng)過(guò)多個(gè)崗位的鍛煉， 對(duì)教育往往有更深的理解和體會(huì)， 也更有條件去踐行和弘揚(yáng)教育家精神。

第三， 把踐行教育家精神作為職業(yè)理想， 可以有效提升職業(yè)價(jià)值感、 成長(zhǎng)感和幸福感。 踐行是最重要的弘揚(yáng)。 某種意義上說(shuō)， 教師是一種平凡的職業(yè)， 有著平凡的收入和平凡的生活， 但教師又有其不凡的地方。 教師能夠影響很多人的心靈， 影響很多人一生的幸福， 這種價(jià)值是無(wú)價(jià)的、 永恒的。 弘揚(yáng)中國(guó)特有的教育家精神， 就要將平凡的職業(yè)做出不平凡的感覺， 獲得學(xué)生認(rèn)可、 家長(zhǎng)認(rèn)可、 社會(huì)認(rèn)可。 同時(shí)， 教育工作者也會(huì)收獲不一般的職業(yè)感受。

三、 教育干部弘揚(yáng)教育家精神應(yīng)加強(qiáng)自身修煉

“人無(wú)精神則不立， 國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)?！?弘揚(yáng)教育家精神是時(shí)代的呼喚， 是一項(xiàng)需要政府、 社會(huì)、學(xué)校都發(fā)揮積極作用的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)需要加強(qiáng)輿論引導(dǎo)、 制度建設(shè)、 氛圍營(yíng)造的長(zhǎng)期工程。 教育干部作為教育戰(zhàn)線弘揚(yáng)教育家精神最重要的推動(dòng)者和組織者， 需要加強(qiáng)自身修煉。

第一， 弘揚(yáng)教育家精神， 需要有具體的榜樣。 榜樣是教育家精神最直接、 最生動(dòng)的載體。 心中有某個(gè)或某幾個(gè)鮮活的教育家形象， 才能見賢思齊， 才能事半功倍。

第二， 弘揚(yáng)教育家精神， 需要有躬行的態(tài)度。 中國(guó)特有的教育家精神， 是教育工作者在長(zhǎng)期投身教育、 奉獻(xiàn)教育的實(shí)踐中積累和展現(xiàn)出的精神財(cái)富， 是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的價(jià)值理念、 知識(shí)體系和能力素養(yǎng)。教育家是實(shí)干家， 不是演說(shuō)家， 最怕光說(shuō)不練。 教育家是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作、 生活中， 在日復(fù)一日年復(fù)一年的實(shí)踐中， 逐漸修煉出大愛情懷和育人智慧。

第三， 弘揚(yáng)教育家精神， 需要有自我超越的志向和決心。 教育家精神不是隨隨便便就能有的， 但也不是遙不可及的， 只要真有志向，真有決心， 就可以在理想信念、 道德情操、 育人智慧、 躬耕態(tài)度、 弘道追求上不斷接近理想。

這是一個(gè)偉大的時(shí)代， 一個(gè)需要大批教育家， 也能誕生大批教育家的時(shí)代。 一方面， 所有人都希望遇到好老師， 受到好的教育， 得到好的成長(zhǎng)； 另一方面， 這個(gè)時(shí)代人類對(duì)心靈安寧和豐盈的需要， 比以往任何時(shí)代都更加迫切。 尤其是年輕人， 他們不僅需要傳授知識(shí)的老師， 更需要精神上的導(dǎo)師。 時(shí)代有需要， 實(shí)踐就會(huì)有回應(yīng)， 就會(huì)有大批教育家應(yīng)運(yùn)而生。 教育工作者要珍惜偉大時(shí)代賦予的機(jī)遇， 做一名有教育家精神的好老師、 好干部，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。