◎ 王程冉 高 超

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，英語語法教學(xué)旨在使學(xué)生在具體語境中恰當(dāng)運(yùn)用語法來理解和表達(dá)意義，從而進(jìn)一步增強(qiáng)語法意識。［1］然而，反觀目前的高中英語語法教學(xué)，多以教師講解零碎的語法為主，存在脫離語境傳授語法知識的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)際生活中學(xué)以致用。CBI（Content-based Instruction）主題教學(xué)模式提倡在語篇主題意義引領(lǐng)下有機(jī)地將語言和內(nèi)容結(jié)合，為解決上述問題提供了新的視角，且有研究指出“CBI 主題教學(xué)模式能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能、英語語言能力和交際能力”［2］。

一、基于CBI 主題教學(xué)模式的英語語法教學(xué)內(nèi)涵

CBI 教學(xué)理念是由蘭伯特（Lambert）和塔克（Tucker）在一次沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出的，威多森（Widdowson）首次提出在外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將語言和內(nèi)容結(jié)合，通過對主題的學(xué)習(xí)達(dá)到語言習(xí)得的目的。［3］從本質(zhì)上來說，CBI 就是以主題為引領(lǐng)的教學(xué)方法。CBI 在其發(fā)展進(jìn)程中形成了主題模式、附加模式和保護(hù)模式三種變體。［4］CBI 主題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)要圍繞學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行并將主題內(nèi)容和語言有機(jī)結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)協(xié)助學(xué)生掌握目標(biāo)語言。［2］基于此，CBI 主題教學(xué)模式下的英語語法教學(xué)應(yīng)在語篇主題意義引領(lǐng)下，根據(jù)語法教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層級遞進(jìn)的語法教學(xué)活動(dòng)，師生在英語學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中共同探究主題意義，并貫穿于語法教學(xué)全過程。

二、基于CBI 主題教學(xué)模式的高中英語語法教學(xué)策略

為更好地呈現(xiàn)基于CBI 主題教學(xué)模式的高中英語語法教學(xué)的實(shí)施路徑，本文以筆者所執(zhí)教的一堂高中英語語法課為例，試圖探討基于CBI 主題教學(xué)模式的高中英語語法教學(xué)的實(shí)施路徑。在教學(xué)實(shí)施前，筆者所在學(xué)校的教研組對該案例進(jìn)行了多次研討和打磨。執(zhí)教內(nèi)容為人教版普通高中教科書《英語》必修第三冊（2019 年版）Unit 1 Festivals and celebrations 的語法“V-ing 做表語和定語”。

（一）深研單元語篇，明確教學(xué)目標(biāo)

確定主題內(nèi)涵并在此基礎(chǔ)上把握主題意義是實(shí)施教學(xué)的先決條件。教師要基于主題語境開展有意義的教學(xué)，首先要解讀單元內(nèi)容，確定單元主題意義，確保各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都圍繞主題并循序漸進(jìn)地闡釋主題意義。［5］語法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)使目標(biāo)語法的學(xué)習(xí)服務(wù)于師生對主題意義的探究。同時(shí)，教師亦要注意單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，做好前后知識的相互銜接。

本單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，子主題是“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”。該單元包含六個(gè)語篇，且均圍繞單元主題“節(jié)日與慶典”展開。通過對語篇內(nèi)容的分析，可以提煉出單元主題意義，即“感知、觀察并深入了解中外節(jié)日，通過對比中外節(jié)日的異同來增強(qiáng)文化自信”。

語法課為本單元的第三課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為“V-ing 做表語和定語”，語法功能為用V-ing描述活動(dòng)節(jié)日以及對比中外節(jié)日異同。本課教學(xué)目標(biāo)如下。

① 獲取關(guān)于不同國家節(jié)日活動(dòng)的事實(shí)性信息；② 通過合作探究歸納出V-ing 做表語和定語的形式和意義；③ 運(yùn)用V-ing 做表語和定語的語法知識描述節(jié)日活動(dòng)并對比中外節(jié)日的異同；④ 尊重文化差異，增強(qiáng)文化自信。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，感知語法現(xiàn)象

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)在主題語境下展開。［1］教師應(yīng)根據(jù)不同類型的語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究等方式在語境中感知語法知識，深化對語言的理解，挖掘主題意義。

1.主題生成問題，呈現(xiàn)目標(biāo)語法

“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境”［1］，教師要將主題轉(zhuǎn)換成問題，創(chuàng)設(shè)一定的語境，即教師不直接告訴學(xué)生本課的主題，而是通過問題的形式引出主題意義，讓學(xué)生在情境中初步感知語法知識。

首先，教師以春節(jié)為導(dǎo)入，邀請學(xué)生分享自己對春節(jié)的印象，要求句子中包含V-ing。隨后，教師板書部分具有代表性的學(xué)生回答，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識并初步感知V-ing 做表語和定語的用法。

“引入式問題鏈?zhǔn)墙處煘橐胛谋驹掝}，喚起學(xué)生興趣而設(shè)置的問題鏈。”［6］引入式問題鏈不僅能夠幫助學(xué)生初步感知目標(biāo)語法——V-ing 做表語和定語，還能激活學(xué)生與主題相關(guān)的已有圖式，使學(xué)生在真實(shí)情境中高效地進(jìn)行交際活動(dòng)。此外，溫故知新這種不落俗套的方法能夠幫助學(xué)生在新舊知識之間架起橋梁，輔助學(xué)生更好地獲得新知。

2.初讀語篇內(nèi)容，識別語法形式

語法是語篇建構(gòu)的一種工具，其形式的選擇對語篇的連貫和銜接具有一定的影響。［7］因此，圍繞語篇進(jìn)行語法教學(xué)可以有效提升學(xué)生思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。

教師帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽四個(gè)網(wǎng)帖，了解網(wǎng)帖主旨，并在包含V-ing 的句子下面畫橫線。隨后教師基于這些畫線句子給學(xué)生提供意思相同的簡單句，讓學(xué)生對簡單句和復(fù)雜句進(jìn)行對比。

比較是判斷兩種事物之間的異同，是一種高階思維品質(zhì)。該設(shè)計(jì)將文本素材和語法知識V-ing 做表語和定語有機(jī)結(jié)合。一方面，學(xué)生能夠在比較和辨析中理解V-ing 做表語和定語復(fù)雜句的優(yōu)點(diǎn)，這是獲取新知識必經(jīng)的邏輯推理過程；另一方面，學(xué)生通過閱讀語篇，了解了不同的節(jié)日，初步探究主題意義。

（三）聚焦主題意義，內(nèi)化語法知識

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，在探究主題意義過程中引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，圍繞主題意義表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，解決真實(shí)問題。［1］教師設(shè)計(jì)的語法教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循層級性原則，由控制性到半控制性，再到開放性的綜合應(yīng)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言，最終做到內(nèi)化語法知識。

1. 基于主題意義，探究語法規(guī)則

在“V-ing 做表語和定語”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，明線是圍繞第三課時(shí)語法教學(xué)中語篇的主題意義“對比中外不同國家的節(jié)日，尊重文化差異，樹立文化自信”展開，暗線則是V-ing 語法知識的輸入和輸出。學(xué)生在理解語篇內(nèi)容，探究主題意義的過程中歸納語法規(guī)則。

此環(huán)節(jié)圍繞語篇，在具體的語境中總結(jié)語法規(guī)則。教師把語篇中包含V-ing 的句子摘錄出來呈現(xiàn)在PPT 上。在學(xué)生進(jìn)行觀察之前教師提出問題并要求學(xué)生以小組合作的方式展開思考，自主探究，歸納語法規(guī)則。最后師生共建V-ing 做表語和定語的語法結(jié)構(gòu)圖，形成班級統(tǒng)一的最終版，幫助學(xué)生正確使用語法知識。問題如下。

Q1：Are they predicates or non-predicates?

Q2：What types of sentence constituents are they?

Q3：How can you tell them apart？

“語法參與傳遞語篇的基本意義”［1］。語法學(xué)習(xí)離不開語篇和語境。此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在語境中理解語法知識的意義、形式和功能，增強(qiáng)學(xué)生的英語語法意識。此外，將相關(guān)語法知識點(diǎn)通過結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)，不僅可以提升學(xué)生的邏輯思維，而且能夠直觀地呈現(xiàn)知識，使學(xué)生更好地理解和記憶V-ing 做表語和定語的運(yùn)用規(guī)則。

2. 深入主題意義，內(nèi)化語法知識

基于主題探究設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中應(yīng)用語法知識，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。［8］此環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了控制性和半控制性的語法教學(xué)活動(dòng)，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生正確使用語法知識并實(shí)現(xiàn)對主題意義的深度理解。

教師播放一段關(guān)于西班牙西紅柿節(jié)的視頻，學(xué)生根據(jù)視頻完成教材上P5 的填空，同時(shí)學(xué)生需要思考兩個(gè)問題，以加深對西班牙西紅柿節(jié)的了解。

Q1： What are the people in the video doing?

Q2： Do you like it? Why? / What do you think of it?

學(xué)生可以從中外節(jié)日對比角度出發(fā)回答第二個(gè)問題，如對比西班牙西紅柿節(jié)和中國的潑水節(jié)；或者教師繼續(xù)追問“What do you think about throwing tomatoes in this video?”啟發(fā)學(xué)生深度思考。

控制性練習(xí)對結(jié)果有較嚴(yán)格的控制，只能有一個(gè)正確答案。常見的控制性練習(xí)有替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)等，強(qiáng)調(diào)語言和結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。［9］教師設(shè)計(jì)語篇填詞能幫助學(xué)生將意義和形式有效聯(lián)結(jié)起來。半控制性練習(xí)對結(jié)果的控制較少，更多地強(qiáng)調(diào)意義和交流，要求學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，能夠熟練地運(yùn)用語法表達(dá)個(gè)人想法。［10］教師通過問答的形式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，關(guān)注目標(biāo)語法使用的準(zhǔn)確性和流利性；教師的追問能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)同并內(nèi)化勤儉節(jié)約的優(yōu)良美德。

（四）升華主題意義，遷移運(yùn)用語法

語法教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生能夠在新的語境中綜合運(yùn)用語言知識和技能解決實(shí)際問題，探討主題意義并理性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，促進(jìn)能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。［10］教師應(yīng)基于主題意義創(chuàng)設(shè)新的情境，在升華主題意義的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生遷移運(yùn)用語法知識。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用自主、合作、探究的方式，深入理解主題意義并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

在完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完成主題情境任務(wù)：運(yùn)用“V-ing 作表語和定語”的語法規(guī)則，對比清明節(jié)和萬圣節(jié)的異同。此活動(dòng)為小組活動(dòng)，學(xué)生四人一組探究以下問題“What are the similarities and differences between Halloween and the Qingming Festival?”由于此活動(dòng)考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，對學(xué)生的要求較高，因此筆者為學(xué)生搭建了語言支架。學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，每組派一名代表進(jìn)行全班匯報(bào)。教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)做結(jié)構(gòu)性板書，促進(jìn)學(xué)生對語言的遷移運(yùn)用，同時(shí)加深學(xué)生對中外文化差異的了解，樹立文化自信。

“說”作為綜合運(yùn)用語言的交際性活動(dòng)之一，在語法運(yùn)用層面，幫助學(xué)生在不熟悉的、較為復(fù)雜的真實(shí)語篇情境中綜合深度應(yīng)用“V-ing 做表語和定語”，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在主題意義層面，通過對比中外節(jié)日異同，啟發(fā)學(xué)生做到尊重文化差異并樹立文化自信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

基于CBI 主題教學(xué)模式的高中英語語法教學(xué)應(yīng)基于語篇提煉主題意義，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層級性和多樣性，使學(xué)生在探究主題意義的過程中感知、歸納、遷移運(yùn)用語法，在語言輸出活動(dòng)中創(chuàng)造性地使用語法，提升學(xué)生的語法運(yùn)用能力進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語語法意識，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地課堂。