◎ 蔣思偉

一、問(wèn)題的提出

筆者對(duì)小學(xué)高段的習(xí)作講評(píng)課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和課堂調(diào)研，隨機(jī)抽取所在小學(xué)高段學(xué)生50 名，從對(duì)習(xí)作講評(píng)課的期待程度、興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式等多方面開(kāi)展調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生喜歡“小組交流”，32%的學(xué)生喜歡“老師講解”；高達(dá)82%的學(xué)生希望在講評(píng)課上學(xué)習(xí)“優(yōu)秀例文”和“寫(xiě)作技巧”，但同時(shí)也有學(xué)生認(rèn)為例文分享環(huán)節(jié)是“好學(xué)生的專屬，每次都是同樣的人”；幾乎100%的學(xué)生期待分享習(xí)作，其中希望“同學(xué)互相分享例文”的人數(shù)幾乎是“老師講解例文”的兩倍；32%的學(xué)生認(rèn)為只看老師的評(píng)語(yǔ)還不夠明確。筆者又對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，60%的教師認(rèn)為習(xí)作評(píng)價(jià)工作量大，花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，又寫(xiě)下大段評(píng)價(jià)，但是很少有學(xué)生能根據(jù)評(píng)語(yǔ)修改習(xí)作，教學(xué)效果欠佳。由系列數(shù)據(jù)以及訪談得知：學(xué)生所期待的是一堂小組交流豐富、例文分享充分、習(xí)作評(píng)價(jià)多元、佳作標(biāo)準(zhǔn)明確的講評(píng)課。然而，從現(xiàn)實(shí)角度看，課堂教學(xué)的重心尚未發(fā)生真正的改變，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成尚有欠缺。因此，筆者通過(guò)研制習(xí)作評(píng)價(jià)量表并以此實(shí)施課堂教學(xué)，對(duì)習(xí)作講評(píng)課教學(xué)的過(guò)程與成效進(jìn)行研究。

二、案例分析

《他_______了》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將用三個(gè)課時(shí)完成本次習(xí)作，其中第一、二課時(shí)是指導(dǎo)課及當(dāng)堂寫(xiě)作課，第三課時(shí)為講評(píng)課，兩者之間間隔一周左右。本次著重探究評(píng)價(jià)量表的研制及其在講評(píng)課教學(xué)中的實(shí)施和成效，具體過(guò)程如下。

（一）確定評(píng)價(jià)量表的研制要素

習(xí)作評(píng)價(jià)量表的研制需考量三個(gè)方面要素：一是根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中小學(xué)第三年段（5—6 年級(jí)）要求，修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。習(xí)作要有一定的速度。二是根據(jù)教材單元語(yǔ)文要素，《他_______了》屬于五年級(jí)下冊(cè)第四單元，該單元要素要求學(xué)生嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。三是結(jié)合該習(xí)作的具體要求，教材中描述如下：事情的前因后果是什么？把這件事寫(xiě)下來(lái)，特別是把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出他的內(nèi)心。

綜合以上要求，筆者將習(xí)作評(píng)價(jià)量表研制的要素分為基礎(chǔ)要素和核心要素，其中基礎(chǔ)要素指向針對(duì)年段特點(diǎn)，需要學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一、籠統(tǒng)的能力要求，如每次習(xí)作都要求語(yǔ)句通順、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等；核心要素則指向單元語(yǔ)文要素，對(duì)該單元的習(xí)作體裁、寫(xiě)作手法、情感表達(dá)等方面作出具體要求。在綜合考慮上述要素的前提下，研制習(xí)作評(píng)價(jià)量表還需把握好指標(biāo)的細(xì)化尺度問(wèn)題。若細(xì)化不到位，則達(dá)不到良好的評(píng)價(jià)效果；細(xì)化過(guò)于細(xì)致，則操作不便，易使學(xué)生喪失評(píng)價(jià)興趣。［1］同時(shí)，筆者考慮了“兒童本位”的教育理念，以等級(jí)評(píng)價(jià)取代分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，以此模糊評(píng)價(jià)結(jié)果。［2］評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)。

（二）制作指向要素的評(píng)價(jià)量表

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)要素和核心要素的提煉，本研究確定基礎(chǔ)要素為：樂(lè)于修改、語(yǔ)句通順、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)正確、按時(shí)完成；確定核心要素為：把事情寫(xiě)清楚、多角度寫(xiě)人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)、把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受寫(xiě)清楚。筆者又根據(jù)習(xí)作教學(xué)的一貫要求，在習(xí)作結(jié)構(gòu)、習(xí)作語(yǔ)言方面提出了具體要求，并將所有要素進(jìn)行梳理，分為結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作習(xí)慣三大板塊。同時(shí)落實(shí)課標(biāo)要求，在評(píng)價(jià)方面設(shè)置了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。最終形成的評(píng)價(jià)量表如表1 所示，但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

表1 評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)的功能是進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)反饋，而不是甄別和選拔。［3］基于此，該評(píng)價(jià)量表摒棄了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，如表1 所示，該評(píng)價(jià)量表以P1、P2、P3、P4 和P5 五個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生。“P”是英文單詞“phase”的首字母，代表階段，從P1到P5分別代表五個(gè)層級(jí)，即“不符合”“部分符合”“基本符合”“大部分符合”以及“非常符合”。將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以階段劃分，能有效模糊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也充分體現(xiàn)了“兒童本位”的教育理念以及鼓勵(lì)為主，使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)的育人目標(biāo)。另外，該評(píng)價(jià)量表設(shè)置了“老師的話”這一欄目，著重從教師的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、積極性等，目的在于使學(xué)生明白，“態(tài)度”始終是習(xí)作成功的重要因素。最后，考慮到習(xí)作評(píng)價(jià)的個(gè)性化需求，該量表也留出一定空間方便教師撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，給予學(xué)生具體的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

此外，該評(píng)價(jià)量表沒(méi)有設(shè)置總分，而是以等第（優(yōu)、良、中、合、差）區(qū)別，一則保持了筆者所在學(xué)校在習(xí)作評(píng)價(jià)中的一貫性要求；二則無(wú)論課堂上采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，學(xué)生都能對(duì)自己的不足之處予以清晰的認(rèn)知，思考后續(xù)的改進(jìn)措施，充分體現(xiàn)以評(píng)促改。

（三）利用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.借助量表，逐條評(píng)價(jià)

在《他_______了》習(xí)作講評(píng)課上，筆者借助“習(xí)作評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生先對(duì)照量表進(jìn)行自評(píng)，隨后2—3 人一組展開(kāi)互評(píng)。為更好地利用好評(píng)價(jià)量表，教師在自評(píng)開(kāi)始前，先逐條對(duì)量表進(jìn)行解讀，以確保學(xué)生明確評(píng)價(jià)要求。

在學(xué)生交流過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，厘清個(gè)別學(xué)生把握不準(zhǔn)的要素。例如，在“書(shū)寫(xiě)正確”一項(xiàng)，筆者進(jìn)一步規(guī)定該標(biāo)準(zhǔn)包含不寫(xiě)錯(cuò)字、別字以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)三項(xiàng)，并且在自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中要求學(xué)生使用鉛筆在習(xí)作中圈畫(huà)出錯(cuò)誤，以便判定。為了使全班學(xué)生符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定錯(cuò)誤少于或等于3 處可判定為P5，錯(cuò)誤為4—6 處可判定為P4，錯(cuò)誤為7—9 處可判定為P3，錯(cuò)誤為9—11 處可判定為P2，錯(cuò)誤多于11 處判定為P1。量表無(wú)法完全滿足學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多情況，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師還需根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題靈活應(yīng)變，通過(guò)一些量化的指標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生正確使用量表，作出更好的評(píng)價(jià)，并且在這個(gè)過(guò)程中提升他們的評(píng)價(jià)能力。

2.依托量表，多元評(píng)價(jià)

開(kāi)放評(píng)價(jià)主體是習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中具有靈動(dòng)性的、活動(dòng)的、關(guān)鍵的一環(huán)，并且全新的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生以讀者視角評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)作，有助于學(xué)生得到客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，為下一步作文的修改提供多樣的建議。［4］自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者組織學(xué)生跨組交流，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的多種聲音得以表達(dá)，這不僅滿足了學(xué)生交流分享的需求，同時(shí)促使習(xí)作評(píng)價(jià)從單元化走向多元化。教師適時(shí)針對(duì)核心要素點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何“把事情寫(xiě)清楚”“如何表現(xiàn)人物的內(nèi)心”、積累好詞佳句、選材等。

3.依據(jù)量表，互相推薦

經(jīng)過(guò)互相學(xué)習(xí)、討論、交流、評(píng)價(jià)之后，學(xué)生之間肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的文章或者片段，可以互相推薦佳作供全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這種方式不僅鼓勵(lì)了學(xué)生在閱讀、分享過(guò)程中更加關(guān)注他人文章的亮點(diǎn)，也打破了以往總是個(gè)別“尖子生”分享佳作的固定思維。筆者在這一過(guò)程中特別關(guān)注了后進(jìn)生，嘗試分享他們寫(xiě)得好的一段話、一句話甚至一個(gè)詞，給他們帶來(lái)全新的成功體驗(yàn)。這種推選佳作的方式打破了評(píng)價(jià)效應(yīng)邊緣化，使得人人得以參與、評(píng)選，提高了學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。［5］

（四）結(jié)合量表進(jìn)行再評(píng)價(jià)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。因此教師在互評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后將選取代表性習(xí)作進(jìn)行全班范圍內(nèi)的展示、交流、講解以及再評(píng)價(jià)。征得學(xué)生本人同意后，在不透露作者名字的情況下，筆者選取一篇代表性習(xí)作，如圖1 所示，由學(xué)生共同再次評(píng)價(jià)。筆者以投影的形式向全班展示了習(xí)作，并組織學(xué)生對(duì)照量表逐條進(jìn)行交流和討論。經(jīng)過(guò)交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)正是該篇習(xí)作的“核心要素”，亦是本篇習(xí)作的教學(xué)重難點(diǎn)。

圖1 學(xué)生原稿圖

表2 是針對(duì)該習(xí)作的評(píng)價(jià)量表。結(jié)合量表，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作在佳作應(yīng)具備的“內(nèi)容具體”“詳略得當(dāng)”等優(yōu)點(diǎn)方面比較欠缺。接著，筆者以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：這篇習(xí)作是否通過(guò)多種角度展示人物的內(nèi)心感受？是否采用了多種描寫(xiě)方式把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)清楚？如果要達(dá)到P5（非常符合），這篇習(xí)作還欠缺了什么內(nèi)容？

表2 評(píng)價(jià)量表

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出以下結(jié)論：這篇文章要想在“內(nèi)容具體”和“詳略得當(dāng)”方面達(dá)到P5（非常符合），一方面可以在描寫(xiě)“她笑”的部分增添一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如可以通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)突出“她笑”的樣子，也可以通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的喜不自勝的表情；另一方面還可以通過(guò)描寫(xiě)周?chē)说姆磻?yīng)來(lái)進(jìn)一步渲染“她笑”的情景等。

教師在課堂中將講評(píng)學(xué)生習(xí)作與運(yùn)用習(xí)作評(píng)價(jià)量表結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己薄弱的方面，再讓被評(píng)價(jià)學(xué)生參與交流互動(dòng)，和全班學(xué)生共同探討如何修改，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的目的不僅僅是區(qū)分出文章的優(yōu)劣，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作能力的提升以及如何修改習(xí)作。

（五）習(xí)作修改或重作

習(xí)作修改發(fā)生在作文講評(píng)之后，學(xué)生對(duì)自己作文的整體情況已經(jīng)有所了解，并在體會(huì)、欣賞多篇例文的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己作文的缺點(diǎn)進(jìn)行修改。習(xí)作修改或重作力求讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)和“雷區(qū)”。［6］通過(guò)習(xí)作評(píng)價(jià)量表，該學(xué)生了解到其習(xí)作在“內(nèi)容具體”一項(xiàng)失分最多，其習(xí)作標(biāo)題是《她笑了》，但縱觀全文，聚焦描寫(xiě)“她笑”的內(nèi)容不夠豐富，沒(méi)有從多個(gè)角度，嘗試使用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等突出描寫(xiě)“她笑”時(shí)的表現(xiàn)，也因此在“詳略得當(dāng)”尚有不足。于是，該學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行了修改。圖2 所示是該學(xué)生修改后的習(xí)作最終稿。

圖2 學(xué)生修改稿

該學(xué)生針對(duì)自己“得分”較低的“核心要素”之“把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)清楚”“把人物的內(nèi)心感受寫(xiě)清楚”進(jìn)行了細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容加以突出，修改后的文章在內(nèi)容上更豐富，也更切合主題，可見(jiàn)是有效且成功的修改。當(dāng)然，習(xí)作修改并不要求學(xué)生面面俱到，只要能扣住習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)的要點(diǎn)，針對(duì)性有所進(jìn)步即可。

三、總結(jié)與展望

習(xí)作評(píng)價(jià)量表的研制應(yīng)該秉承科學(xué)、實(shí)用以及以學(xué)生為中心的原則，需要教師對(duì)課標(biāo)要求、年段要求、單元語(yǔ)文要素以及習(xí)作要求熟稔于心，再結(jié)合學(xué)情、校情綜合考量并研制。

本次教學(xué)實(shí)踐充分證明了評(píng)價(jià)量表的使用可以削弱教師評(píng)價(jià)的“話語(yǔ)霸權(quán)”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程。量表的使用促使教師關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和習(xí)作基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，打破了習(xí)作評(píng)價(jià)的“邊緣化”。教師對(duì)這一評(píng)價(jià)過(guò)程的訓(xùn)練亦有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)和交際修養(yǎng)。

然而，在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生的習(xí)作在寫(xiě)作風(fēng)格、行文構(gòu)思等方面并不完全符合量表所示標(biāo)準(zhǔn)，但也不失為佳作，因此通過(guò)量表落實(shí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求的同時(shí)不能忽視學(xué)生的年段、年齡特點(diǎn)。此外，個(gè)別學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)他人的習(xí)作仍有能力和認(rèn)知上的欠缺，因此教師仍然要通過(guò)傳統(tǒng)的面批、評(píng)語(yǔ)等方式給予針對(duì)性的指導(dǎo)?？傊?，設(shè)計(jì)一張既結(jié)合課標(biāo)要求、單元要素、習(xí)作要點(diǎn)，又能兼顧學(xué)生習(xí)作多樣化表達(dá)、個(gè)性化需求的量表還需進(jìn)一步改進(jìn)。