◎ 江雨薇

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標(biāo)》）提出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面。作為整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，作業(yè)應(yīng)該基于素養(yǎng)導(dǎo)向，幫助學(xué)生整合語言知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并發(fā)展學(xué)習(xí)策略。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該根據(jù)單元主題內(nèi)容優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的跨學(xué)科、長周期和綜合實(shí)踐作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)。單元長周期作業(yè)（以下簡稱“長作業(yè)”）是一種全方位促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元作業(yè)形式，通過對(duì)其有效設(shè)計(jì)和實(shí)施策略的探索，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還能提高教學(xué)效果，構(gòu)建高質(zhì)量的英語校本作業(yè)體系，發(fā)揮作業(yè)育人的價(jià)值。

一、小學(xué)英語長作業(yè)的設(shè)計(jì)背景與意義

長期以來，作業(yè)僅僅被視為鞏固課堂教學(xué)知識(shí)和技能的手段。實(shí)際上作為占據(jù)了學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)對(duì)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展都至關(guān)重要。然而，目前的短作業(yè)設(shè)計(jì)相較于高質(zhì)量校本作業(yè)要求存在一些問題：①作業(yè)功能、目標(biāo)和內(nèi)容較為單一。布置作業(yè)時(shí)多以抄背默為主，只專注于鞏固課堂所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能，缺乏多樣性、針對(duì)性和趣味性。②難度設(shè)置兩極分化。低難度的作業(yè)多是機(jī)械地抄寫類作業(yè)，有難度的作業(yè)又缺少搭建支架的過程，無法在有限的作業(yè)時(shí)長里考慮到不同學(xué)生的能力水平，降低了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和積極性。③作業(yè)反饋方式較為單一。紙筆作業(yè)的批改基本以判定固定答案的對(duì)錯(cuò)為主，沒有考慮到學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)的主體也只有教師，不夠全面，難以真正起到以評(píng)促學(xué)的作用。

相對(duì)于傳統(tǒng)的短作業(yè)而言，長作業(yè)在各個(gè)方面進(jìn)行了轉(zhuǎn)變：①作業(yè)完成時(shí)間從要求學(xué)生當(dāng)日完成變?yōu)樵谥付〞r(shí)間段內(nèi)自主彈性完成；②學(xué)習(xí)形式從個(gè)人獨(dú)立完成變?yōu)楠?dú)立探究與小組合作相結(jié)合；③作業(yè)內(nèi)容由碎片化的語言知識(shí)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的單元知識(shí)；④作業(yè)形式從抄背默變?yōu)檫\(yùn)用課內(nèi)知識(shí)解決真實(shí)場景中的問題；⑤作業(yè)評(píng)價(jià)由量化的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)。通過日常的教學(xué)探究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)長作業(yè)能夠解決學(xué)科課程在實(shí)施過程中與實(shí)際生活脫節(jié)的問題，綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)也更有利于促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，獲取更多、更愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全方位促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。［1］因此，教師可在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下結(jié)合課標(biāo)、學(xué)情與教材開展“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語長作業(yè)設(shè)計(jì)”研究。本文將結(jié)合案例，從長作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、思考與展望等方面展開論述。

二、小學(xué)英語長作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）長作業(yè)的操作路徑

長作業(yè)是一項(xiàng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合作業(yè)，它以課內(nèi)知識(shí)為切入點(diǎn)，長周期為外顯特征，具有關(guān)注情境設(shè)計(jì)、凸顯學(xué)習(xí)過程、形式開放多樣、內(nèi)容關(guān)聯(lián)整合等核心特點(diǎn)。為了更系統(tǒng)化地進(jìn)行長作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)與教學(xué)的協(xié)同性，筆者所在教研組在研讀教材與課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“目標(biāo)—設(shè)計(jì)—實(shí)施—診斷—調(diào)整”的科學(xué)研究范式［1］，通過討論構(gòu)建了學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元長作業(yè)操作路徑（見圖1）。

圖1 學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元長作業(yè)操作路徑

從圖1 可以發(fā)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)是單元整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向，而長作業(yè)作為單元整體教學(xué)的內(nèi)容載體和課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施導(dǎo)向，在整個(gè)操作路徑中承擔(dān)著承上啟下的關(guān)鍵作用。教師與學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)逐步推進(jìn)的過程中基于持續(xù)性評(píng)價(jià)對(duì)長作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)行反思與調(diào)整，最后通過結(jié)果性評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，以教定評(píng)”。

（二）單元長作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

長作業(yè)的特點(diǎn)使其更適宜以綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托，通過延長學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解思考、合作探究的過程，由知識(shí)的整合內(nèi)化和遷移運(yùn)用走向深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)想要設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的單元長作業(yè)需要關(guān)注以下三個(gè)方面。

1. 基于學(xué)科觀念，匹配作業(yè)目標(biāo)

按照所構(gòu)建的操作路徑，需要在單元視角的整體規(guī)劃下，基于主題大觀念和語言大觀念，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、單元教學(xué)語篇內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)以及單元作業(yè)目標(biāo)，對(duì)長作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，建構(gòu)單元大觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展，完成單元育人藍(lán)圖。因此，在進(jìn)行長作業(yè)規(guī)劃時(shí)，教師可以先圍繞主題情境設(shè)計(jì)一個(gè)核心作業(yè)內(nèi)容或驅(qū)動(dòng)性問題，再基于單元語言能力要求和對(duì)學(xué)情的預(yù)判設(shè)計(jì)多個(gè)分項(xiàng)作業(yè)或子問題鏈，構(gòu)成對(duì)核心主題的層層支持，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

如在設(shè)計(jì)《英語》（牛津上海版）4BM2U1 Sports的單元長作業(yè)時(shí)，教師基于單元主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以“豐富校園生活，組建體育社團(tuán)”為主的核心作業(yè)，以探索適宜在學(xué)校開展的體育運(yùn)動(dòng)、調(diào)查本班學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)偏好、制定體育社團(tuán)要求和注意事項(xiàng)、制作海報(bào)完成社團(tuán)招新宣講這四項(xiàng)作為分項(xiàng)作業(yè)并確定對(duì)應(yīng)作業(yè)要求（見表1）。

表1 4BM2U1 Sports 單元長作業(yè)方案與要求框架表

2. 基于學(xué)習(xí)需求，提供學(xué)習(xí)支架

單元長作業(yè)的完成主體是學(xué)生，過程多以學(xué)生課后的自主探究與合作為主，教師作為引領(lǐng)者，需要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)支持。在進(jìn)行長作業(yè)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)事先考慮到學(xué)生在完成長作業(yè)的過程中，在學(xué)習(xí)資源查找、學(xué)習(xí)方法選擇、同伴組織合作、作業(yè)時(shí)間分配等方面可能會(huì)遇到的問題，并據(jù)此提供相應(yīng)的資料或工具支持，如作業(yè)進(jìn)度表、要點(diǎn)提示、分工細(xì)則、資源查找網(wǎng)站等。教師在進(jìn)行長作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過提供跨學(xué)科、多模態(tài)資源的渠道以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，培養(yǎng)學(xué)生自主探尋和解決問題的能力。

如在設(shè)計(jì)《英語》（牛津上海版）4BM2U3 Home life的單元學(xué)習(xí)中，緊扣單元核心知識(shí)點(diǎn)和“Earth Hour”的語境要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施了主題為“保護(hù)地球，不止一小時(shí)”的長周期作業(yè)。以“Earth Hour”活動(dòng)為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)通過感知與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與了解、思考與探究等作業(yè)任務(wù)逐步探尋這個(gè)活動(dòng)的實(shí)際意義，產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)，以小組形式發(fā)出保護(hù)地球的倡議（見表2）。學(xué)生通過查看節(jié)點(diǎn)清晰的時(shí)間安排表、觀看多模態(tài)的補(bǔ)充資源、制作思維導(dǎo)圖、進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)再到學(xué)習(xí)寫作模板，在完成單元長作業(yè)的過程中獲得了階梯式的支持支架，有效減少了因時(shí)間跨度長、體量大而產(chǎn)生的障礙，有助于核心素養(yǎng)的生成。

表2 4BM2U3 Home life 單元長作業(yè)方案與活動(dòng)安排表

3. 基于成果預(yù)設(shè)，提供評(píng)價(jià)量表

結(jié)合《2022 版課標(biāo)》中所提出的堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)全過程的課程理念，教師在進(jìn)行單元長作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)最終需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果以及分項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。在學(xué)生完成長作業(yè)的過程中設(shè)置評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，并以描述性的語言分維度、分要素、分項(xiàng)目準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中以及進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)時(shí)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。通過科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)過程中的自我管理，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。［2］

如在4BM2U3“保護(hù)地球，不止一小時(shí)”單元長作業(yè)中，需要學(xué)生查閱資料并繪制思維導(dǎo)圖、記錄活動(dòng)并進(jìn)行文字描述、學(xué)習(xí)按模板撰寫文本以及小組合作進(jìn)行展示等。教師可結(jié)合教學(xué)要求設(shè)置評(píng)價(jià)量表（見表3），并在長作業(yè)伊始就將預(yù)設(shè)好的評(píng)價(jià)量表和作業(yè)方案一同下發(fā)給學(xué)生，通過對(duì)評(píng)價(jià)及要素的詳細(xì)解讀幫助學(xué)生進(jìn)一步明確階段任務(wù)內(nèi)容及評(píng)價(jià)要求。

表3 4BM2U3“保護(hù)地球，不止一小時(shí)”長作業(yè)評(píng)價(jià)量表

（三）單元長作業(yè)的實(shí)施要點(diǎn)

單元長作業(yè)的功能并不局限于對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的操練與鞏固，更指向?qū)W科觀念的形成和素養(yǎng)的培育。其實(shí)施過程包括“前期的方案與評(píng)價(jià)量表解讀—中期的階段性成果與經(jīng)驗(yàn)交流、教師跟進(jìn)式指導(dǎo)與作業(yè)優(yōu)化—后期的成果交流展示與總結(jié)反思”。在上述實(shí)施過程中，為保證單元長作業(yè)的效用達(dá)成，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

1. 激發(fā)學(xué)生主體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，是指教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。［2］采用深度學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識(shí)將是結(jié)構(gòu)化的、有意義的、可遷移的，進(jìn)而形成學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合《2022 版課標(biāo)》所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的育人理念，不難發(fā)現(xiàn)在單元長作業(yè)的實(shí)施中盡可能地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

如在4BM2U1 的單元長作業(yè)的調(diào)研任務(wù)中，要求學(xué)生先結(jié)合課內(nèi)所學(xué)羅列體育運(yùn)動(dòng)，再通過組內(nèi)分工運(yùn)用單元核心知識(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查、結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)分析數(shù)據(jù)進(jìn)行喜好排名，然后基于喜好排名選擇想要組建的體育社團(tuán)，根據(jù)課內(nèi)語篇關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖，最終形成成果輸出。在各個(gè)分項(xiàng)作業(yè)的實(shí)施過程中，學(xué)生始終作為解決問題的主體，教師則通過提供支架與階段指導(dǎo)向?qū)W生提供指導(dǎo)與幫助。這樣的實(shí)施過程既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)感，又建構(gòu)了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)主題知識(shí)點(diǎn)的完整框架。

2. 分享學(xué)習(xí)成果，注重多元評(píng)價(jià)

單元長作業(yè)的完成并不是一時(shí)的結(jié)果，而是一個(gè)完整的過程。在開展和實(shí)施單元長作業(yè)之前，教師已對(duì)學(xué)生提出了具體的作業(yè)要求，并下發(fā)了長作業(yè)的評(píng)價(jià)量表。因此在完成作業(yè)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生主體在參與實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、完成性、創(chuàng)造性等素養(yǎng)，做好活動(dòng)記錄并及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，通過課前布置、課中交流、成果展示等途徑對(duì)學(xué)生開展形成性評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，還可以就作業(yè)完成過程中參與態(tài)度是否端正、合作是否積極主動(dòng)、作品是否有特色亮點(diǎn)等方面開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等，進(jìn)而形成綜合性評(píng)價(jià)。這樣的“重過程”的評(píng)價(jià)模式，既激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性，又為學(xué)生提供了自我反思和向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、總結(jié)與展望

“教者若有心，學(xué)者必得益”。單元長作業(yè)作為對(duì)課時(shí)作業(yè)的有效補(bǔ)充，在經(jīng)過教師的用心設(shè)計(jì)后，以真實(shí)的情境、多樣的內(nèi)容、豐富的形式、完善的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能從過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)育人藍(lán)圖。

《2022 版課標(biāo)》提出了要在義務(wù)教育階段，轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)科本位，以單一學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以問題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活為特征的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。作為新時(shí)代的教師，要積極面對(duì)教學(xué)方式的變革，并通過各種方式學(xué)習(xí)、豐富新課程理念和專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)與不同學(xué)科教師的交流與合作，提升跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)和能力，立足英語學(xué)科的內(nèi)容與特色，打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。通過探究與實(shí)踐設(shè)計(jì)以任務(wù)為載體，真實(shí)問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科主題的引領(lǐng)下，經(jīng)過一系列的深度學(xué)習(xí)，獲得對(duì)主題意義和知識(shí)體系的深層理解，整合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。