◎ 賈國(guó)強(qiáng)

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《2020 修訂版課標(biāo)》）在實(shí)施建議中提到要“重視問(wèn)題式教學(xué)”“圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈條，注重地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條”。［1］目前，關(guān)于問(wèn)題鏈的相關(guān)研究實(shí)踐，多是聚焦于單課時(shí)教學(xué)，而在大單元教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。大單元教學(xué)作為介于課程設(shè)計(jì)與課時(shí)設(shè)計(jì)之間的一種中觀的教學(xué)，更有利于促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。［2］本文以人教版高中地理教材必修二“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元為例，探究大單元教學(xué)中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的相關(guān)策略。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或者論題，它具有生活價(jià)值。［2］大概念既是實(shí)施大單元的切入點(diǎn)，又是大單元教學(xué)的主題和核心，具有統(tǒng)攝作用。地理大概念的提取路徑，可以來(lái)自地理學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合、學(xué)生的需要和學(xué)生的問(wèn)題等。

鐘啟泉教授認(rèn)為，大單元教學(xué)要注重單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，從整體性角度開展教學(xué)。［3］我們認(rèn)為，大單元教學(xué)（本文以下所述“單元”均為“大單元教學(xué)”）是基于核心素養(yǎng)、依托課程標(biāo)準(zhǔn)，以地理學(xué)科大概念作為教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組后確定單元內(nèi)容，用邏輯關(guān)系緊密的問(wèn)題鏈作為引導(dǎo)，對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1 所示。

圖1 單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

從單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖可以看出，提煉大概念后，我們要對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析，選擇合適的單元教材內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)，以落實(shí)一個(gè)或者兩個(gè)核心素養(yǎng)為主。單元教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)設(shè)大情境，提出單元學(xué)習(xí)核心問(wèn)題和設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)大任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，又要將單元核心問(wèn)題和大任務(wù)，分解為課時(shí)內(nèi)的一系列問(wèn)題和任務(wù)，從而使單元大情境貫穿課時(shí)小情境，單元核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)問(wèn)題，“大情境”和“問(wèn)題鏈”是到達(dá)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)“火車站”的鐵路的“雙軌”，缺一不可。

課時(shí)之間的問(wèn)題和課時(shí)內(nèi)的多個(gè)問(wèn)題，構(gòu)成了大單元教學(xué)問(wèn)題鏈。采用什么樣的策略來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展和單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。

二、單元問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要點(diǎn)

問(wèn)題鏈?zhǔn)怯蓪哟熙r明、思維進(jìn)階、有邏輯關(guān)系的一連串教學(xué)問(wèn)題構(gòu)成，問(wèn)題鏈可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。［4］本文研究的問(wèn)題鏈立足真實(shí)的大情境和單元教學(xué)目標(biāo)，將單元核心問(wèn)題，建構(gòu)成貫穿整個(gè)單元的層次不同、環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題。

（一）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)思維進(jìn)階

《2020 修訂版課標(biāo)》倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。而思維的發(fā)展和進(jìn)階，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，又要遵循思維進(jìn)階的規(guī)律。SOLO 理論將學(xué)生分析問(wèn)題的思維劃分為由低到高、螺旋上升的5 個(gè)水平層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。

單元問(wèn)題鏈要基于SOLO 理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)成思維的進(jìn)階。比如地理核心素養(yǎng)“綜合思維”的發(fā)展，要從“單要素綜合”“多要素綜合”向“時(shí)空綜合”“地方綜合”發(fā)展，要遵循思維結(jié)構(gòu)從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到抽象結(jié)構(gòu)的進(jìn)階。

在農(nóng)業(yè)區(qū)位學(xué)習(xí)中，在給出山東曹縣泡桐樹發(fā)展的材料和曹縣相關(guān)信息后，教師提出一系列問(wèn)題：①說(shuō)明影響曹縣泡桐生長(zhǎng)的自然因素；②20 世紀(jì)90 年代，曹縣泡桐種植減少的因素是什么，近年來(lái)泡桐種植規(guī)模擴(kuò)大的因素有哪些？③總結(jié)影響曹縣泡桐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要因素及其變化。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題鏈和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先思考出自然因素的一兩個(gè)要素到多個(gè)因素，再考慮泡桐產(chǎn)業(yè)由衰到興過(guò)程中人文因素在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用，由自然要素拓展到人文要素，最后總結(jié)泡桐產(chǎn)業(yè)不同階段的發(fā)展與自然要素和人文要素都有關(guān)系，在某個(gè)階段所起的主導(dǎo)因素有所不同，學(xué)生的思維從單點(diǎn)要素到多個(gè)要素，隨著時(shí)間變化再到多個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)泡桐產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維的進(jìn)階發(fā)展。

（二）問(wèn)題鏈涉及的學(xué)習(xí)環(huán)境要情境化

大概念具有生活價(jià)值，大單元教學(xué)也需要生活實(shí)踐情境。在真實(shí)的情境中，知識(shí)是“活”的，脫離真實(shí)情境的知識(shí)，知識(shí)就是“死”的。只有將知識(shí)的“鹽”，融入情境的“湯”，知識(shí)才能活化，知識(shí)才能被理解和被創(chuàng)造，最終才能將知識(shí)的“鹽”轉(zhuǎn)化為“營(yíng)養(yǎng)”，被學(xué)生“吸收”。［5］真實(shí)情境中設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著飽滿的情感和積極的情緒，主動(dòng)思考問(wèn)題，全身心地參與問(wèn)題的解決，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

筆者以人教版高中地理教材必修二第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”部分內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明，具體如表1 所示。

表1 單元及課節(jié)的情境及任務(wù)

從表1 可以看出，單元教學(xué)引入了“山東曹縣近十幾年的經(jīng)濟(jì)騰飛的故事”，借助“北上廣曹”曹縣梗的網(wǎng)絡(luò)熱度，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的真實(shí)故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；包括在課堂教學(xué)中引入“漢服”和“壽材”的學(xué)習(xí)材料，圖片、視頻和文字共同創(chuàng)造了立體的“真實(shí)場(chǎng)景”空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的飽滿情緒，從而引發(fā)主動(dòng)思考。學(xué)生在真實(shí)的世界里，在生活的場(chǎng)景里，才會(huì)真正地思考、主動(dòng)地思考，帶著積極的情緒，具身思考，在學(xué)習(xí)任務(wù)里、在活動(dòng)中通過(guò)思考，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展為素養(yǎng)。

（三）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

《2020 修訂版課標(biāo)》在實(shí)施建議中提到“關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或者任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等評(píng)定。結(jié)合《2020 修訂版課標(biāo)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和SOLO分類法，我們將課堂表現(xiàn)劃分為四個(gè)層次：?jiǎn)谓Y(jié)構(gòu)思維水平—學(xué)生能夠說(shuō)出一個(gè)觀點(diǎn)或者找到一個(gè)要素；多結(jié)構(gòu)思維水平—能說(shuō)出兩個(gè)、多個(gè)觀點(diǎn)或者要素，但事實(shí)與觀點(diǎn)之間沒(méi)有聯(lián)系；理解關(guān)系水平—事實(shí)與觀點(diǎn)之間能夠建立聯(lián)系；擴(kuò)展抽象水平—學(xué)生能夠歸納、綜合學(xué)習(xí)各種觀點(diǎn)，并應(yīng)用于不同的環(huán)境。［6］

結(jié)合以上水平劃分，我們以人教版高中地理教材必修二第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”部分內(nèi)容為例，結(jié)合問(wèn)題鏈、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表2）。

表2 問(wèn)題鏈及評(píng)價(jià)量規(guī)

如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)定義了“我要去哪里”，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要證明“我現(xiàn)在在哪里”，從而為“我如何縮小差距”提供依據(jù)。從表2 可以看出，評(píng)價(jià)量規(guī)可以讓教師或者學(xué)生觀察到課堂學(xué)習(xí)的水平或者階段。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以提高學(xué)習(xí)為目的，讓教師通過(guò)可觀察、可判斷的評(píng)價(jià)量規(guī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和距離學(xué)習(xí)目標(biāo)的遠(yuǎn)近，從而改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生能夠顯性地看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步或者學(xué)習(xí)差距，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感或者進(jìn)行自我反思改進(jìn)。

三、啟發(fā)與建議

（一）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要處理好單元和課時(shí)的內(nèi)容邏輯關(guān)系

邏輯關(guān)系是問(wèn)題鏈的靈魂，是連接問(wèn)題的橋梁與紐帶，是問(wèn)題鏈中“鏈”字的最佳體現(xiàn)，缺少邏輯聯(lián)系的問(wèn)題鏈猶如一盤散沙，因此在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)要注意課節(jié)間問(wèn)題和課時(shí)內(nèi)問(wèn)題的邏輯關(guān)系，通過(guò)邏輯清晰的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)地理思維鏈。

大單元問(wèn)題鏈中，課節(jié)間的問(wèn)題鏈有橫向展開型 ，有縱向遞進(jìn)型 ，有分到總型，有總到分型，等等。在課時(shí)內(nèi)的問(wèn)題鏈有導(dǎo)入式問(wèn)題鏈、遷移式問(wèn)題鏈、遞進(jìn)式問(wèn)題鏈、比較式問(wèn)題鏈、拓展式問(wèn)題鏈、總結(jié)式問(wèn)題鏈等。

在前面表1 中“情境一”中我們提出了如下問(wèn)題鏈。問(wèn)題1：漢服的銷售屬于什么產(chǎn)業(yè)，這類產(chǎn)業(yè)有什么特點(diǎn)；問(wèn)題2：影響曹縣漢服銷售走向全國(guó)的因素有哪些；問(wèn)題3：一般實(shí)體商業(yè)和曹縣漢服的銷售方式的影響因素有什么不同；問(wèn)題4（探究）：從商業(yè)角度來(lái)看，影響漢服產(chǎn)業(yè)走向世界的因素有哪些，體現(xiàn)了當(dāng)代商業(yè)發(fā)展的什么樣的趨勢(shì)，是什么因素引領(lǐng)了發(fā)展趨勢(shì)。從認(rèn)識(shí)商業(yè)（服務(wù)業(yè)）是什么、有什么特點(diǎn)，再到為什么發(fā)展，后又怎么變化，是什么原因?qū)е铝俗兓?。步步遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)習(xí)由生活到專業(yè)、從表象到本質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)程由淺入深，學(xué)生思維不斷發(fā)展。

（二）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要指向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。［7］深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生全器官、全身體投入進(jìn)行具身學(xué)習(xí)，也是觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)過(guò)程；在深度學(xué)習(xí)中，教學(xué)不再是“頸部以上的”冷冰冰的理智活動(dòng)，而是理智與情感共在的、鮮活的、有溫度的活動(dòng)。

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，要求教師依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，將單元核心問(wèn)題，分解為符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的一串問(wèn)題，借助問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階。在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從“記住知識(shí)再提高能力”轉(zhuǎn)向“在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)、發(fā)展能力”，這樣的學(xué)習(xí)才是符合實(shí)際的、有意義的。

單元大情境下的問(wèn)題鏈?zhǔn)菃卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的線索，也是學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)階的思維鏈。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要有理論依據(jù)，學(xué)習(xí)環(huán)境要情境化，要通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)，用有邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈來(lái)驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展，在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得知識(shí)、發(fā)展能力從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)才能在課堂上真正地落地。