加志宏 來(lái)鵬俊 山西省運(yùn)城市稷山縣稷王小學(xué)

課程作為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，不僅是學(xué)校教育改革發(fā)展的核心，也是優(yōu)化育人模式、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展的重要路徑。稷山縣稷王小學(xué)始終圍繞立德樹人根本任務(wù)，立足“立德篤行 博閱稷王”辦學(xué)特色，以學(xué)生為本位，以課程實(shí)施為導(dǎo)向，深挖地域文化，將“知‘根’揚(yáng)祖、‘后稷’薄發(fā)”確定為學(xué)校的辦學(xué)理念，整體建構(gòu)了“博閱稷王”課程體系，旨在通過(guò)課程的實(shí)施打開學(xué)生通往萬(wàn)千世界的大門。

一、基于地域文化下的課程建設(shè)背景

稷山縣是后稷故里，4000 多年的文明星河和古老的稷王神韻在這方神奇的土地上閃爍著動(dòng)人的光芒?！昂箴⒔堂窦诜w于稷山”進(jìn)一步詮釋了稷王兒女的“根之所在”。教育，應(yīng)該扎根鄉(xiāng)土，傳承創(chuàng)新，從一粒種子出發(fā)，走向另一粒種子。2019 年，在稷山縣教育持續(xù)推進(jìn)“精細(xì)化管理”“全面建設(shè)書香校園”十年的大背景下，我們立足后稷農(nóng)耕文化底蘊(yùn)，挖掘文化內(nèi)生，深耕兒童閱讀，實(shí)現(xiàn)課程整合，建構(gòu)與實(shí)施了“博閱稷王”課程體系，旨在培養(yǎng)有中國(guó)根基兼具國(guó)際視野的稷王少年，為進(jìn)一步提升全體師生的人文素養(yǎng)以及學(xué)校的創(chuàng)新力、競(jìng)爭(zhēng)力打開新局面。

二、基于育人導(dǎo)向下的校園文化思考

校園文化是一所學(xué)校整體精神的價(jià)值取向，對(duì)于學(xué)生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對(duì)于提升人文道德素養(yǎng)、拓寬視野、培養(yǎng)新時(shí)代新人具有深遠(yuǎn)意義。于是，我們從兒童出發(fā)，回到學(xué)校，回歸本真，進(jìn)一步挖掘?qū)W校發(fā)展的文化內(nèi)生。

（一）知“根”揚(yáng)祖——在歷史的地平線種下了一粒文明的種子

后稷，姓姬，名棄。相傳其母姜嫄因踩巨人足跡而感身孕，生其于稷山，詩(shī)經(jīng)記載為“天地之子”，是華夏歷史上最早的農(nóng)官，因稼穡之功，遂演變?yōu)檗r(nóng)神、谷神，后世稱其稷王。后稷兒時(shí)好種菽麻，成人后，善種谷物，在稷山一帶教民稼穡，樹藝五谷。上古洪荒，開辟鴻蒙，在那個(gè)遠(yuǎn)古的地平線上，后稷彎下自己的身子，種下了第一粒農(nóng)耕文明的種子，在悠悠華夏的歷史長(zhǎng)河中，形成了獨(dú)有的稷王風(fēng)骨，即博于胸懷、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤于樸實(shí)、貴于實(shí)踐、苦于鉆研、敢于創(chuàng)新的高尚品質(zhì)和精神。

（二）“后稷”薄發(fā)——在時(shí)代脈搏中點(diǎn)燃一盞希望的燈火

立足后稷文化底蘊(yùn)，弘揚(yáng)稷王農(nóng)耕精神，打開兒童閱讀視野，回歸教育本真的模樣，我們更愿意積蓄與薄發(fā)，傳承與創(chuàng)新，在時(shí)代的脈搏中點(diǎn)燃一盞希望的燈火，致力于培養(yǎng)有中國(guó)根基，兼具國(guó)際視野的新時(shí)代稷王少年。

辦學(xué)理念：知“根”揚(yáng)祖 厚積薄發(fā)，讓學(xué)生站立在舞臺(tái)中央。

辦學(xué)特色：立德篤行 博閱稷王

辦學(xué)愿景：辦一所有地域特色、文化底蘊(yùn)、時(shí)代眼光、內(nèi)涵發(fā)展的優(yōu)質(zhì)校園。

育人目標(biāo)：培養(yǎng)有中國(guó)根基，兼具國(guó)際視野的稷王少年。

（三）稷王新印象——在校園萬(wàn)綠叢中撒下一抹絢麗的緋紅

滲透農(nóng)耕元素，聚焦稷王精神。我們力求讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話，讓每一條通道都富有生命力，讓每一個(gè)設(shè)施都具有育人功能，讓校園環(huán)境真正成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的沃土。

稷王校園文化定位：后稷遺風(fēng)，德行操守，教民稼穡，篤行踐之。我們將校園文化建設(shè)定位在“立德樹人”“求真篤行”的高度。兩棟教學(xué)樓“立德樓”“篤行樓”，稷王六園“悅心園”“怡心園”“夢(mèng)心園”“誠(chéng)信園”“種植園”“農(nóng)耕展區(qū)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)稷王精神，了解農(nóng)耕歷史，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，延伸學(xué)校多元化的教育內(nèi)涵。

稷王學(xué)子時(shí)代品質(zhì)：傳承農(nóng)耕文明，發(fā)揚(yáng)時(shí)代風(fēng)尚，在繼承與弘揚(yáng)稷王精神的基礎(chǔ)上，我們希望通過(guò)校園文化建設(shè)以及“博閱稷王”課程的實(shí)施，將稷王的博大胸懷、博學(xué)思想、博創(chuàng)精神、博愛情懷貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，充分挖掘?qū)W生的潛能，塑造稷王學(xué)子的四大新時(shí)代品質(zhì)，即：博學(xué)善思、博愛善言、博行善創(chuàng)、博美善藝。

三、基于核心素養(yǎng)下的課程體系建構(gòu)

稷王在華夏文明里種下了一粒農(nóng)耕的種子，我們也希望在孩子的童年里種下一粒閱讀的種子。于是，立足稷王精神，我們用“稷王之魂、稷王之慧、稷王之行、稷王之韻”充實(shí)課程內(nèi)涵，拓展外延，塑造稷王學(xué)子新時(shí)代品質(zhì)，建立基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程、綜合性課程四位一體的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)習(xí)、善思考、會(huì)閱讀、知世界、能實(shí)踐、勤勞動(dòng)、多才藝、懂審美”八大素養(yǎng)。

（一）基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性課程指面向全體學(xué)生的國(guó)家課程，包括語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美等。同時(shí)，基礎(chǔ)性課程也是實(shí)施國(guó)家課程校本化過(guò)程中的重要探索，是把“校本”作為課程發(fā)展理念，整體推動(dòng)課程建設(shè)的重大實(shí)踐。學(xué)校和教師不再把課程看作是既定的教學(xué)內(nèi)容，而是從學(xué)校的育人目標(biāo)出發(fā)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，探索行之有效的課堂實(shí)施策略和方法，從而整體提升課程品質(zhì)。

（二）拓展性課程

拓展性課程植根過(guò)去、放眼未來(lái)，從兒童本位出發(fā)，基于學(xué)科素養(yǎng)和地域文化，聚力“雙元素”，重視“活動(dòng)化”，關(guān)照“年段性”，以閱讀為核心，重視文學(xué)教育和自然科學(xué)閱讀，以言語(yǔ)實(shí)踐和更為豐富的傳統(tǒng)文化實(shí)踐為路徑，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、積極的生活態(tài)度和高雅的審美情趣。包括“一主兩翼兒童閱讀課程”和特色課程。

1.“一主兩翼兒童閱讀課程”體系的建構(gòu)

培養(yǎng)稷王學(xué)子大閱讀能力，向著美好奔跑，我們推進(jìn)兒童閱讀，建構(gòu)“一主、兩翼”的閱讀課程體系。

一主：全學(xué)科閱讀課程。包括主題閱讀、日有所誦、整本書閱讀、圖畫書閱讀。

主題閱讀：對(duì)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整，精簡(jiǎn)課時(shí)，通過(guò)大教研活動(dòng)，以研促教，以優(yōu)質(zhì)課帶動(dòng)常態(tài)課，推進(jìn)語(yǔ)文課堂大改革。

日有所誦：把誦讀作為孩子童年階段應(yīng)有的一種閱讀形式、一種閱讀能力、一種生命活動(dòng)、一種精神儀式。分年段帶給孩子童詩(shī)童謠、你讀我誦、經(jīng)典詩(shī)詞等，以單元通講、熟讀成誦等課型推進(jìn)，讓孩子們?nèi)沼兴b，日有所得。

整本書閱讀：我們建立班級(jí)圖書角，制定分級(jí)閱讀書目，保障每天的午讀時(shí)間，印發(fā)“稷之韻小讀者”登記本，記錄學(xué)生的閱讀書目。語(yǔ)文教師每學(xué)期與學(xué)生共讀四本書，以導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課形式進(jìn)行，文本解讀，話題交流，提升閱讀的質(zhì)量。三至六年級(jí)數(shù)學(xué)教師每學(xué)期與學(xué)生共讀一本與學(xué)科相關(guān)的書，每月共讀兩次，一學(xué)期交流一次。

圖畫書閱讀：圖畫書閱讀是以中外優(yōu)秀的經(jīng)典圖畫書作為閱讀材料，通過(guò)圖畫和文字的閱讀指導(dǎo)，對(duì)孩子們進(jìn)行的一種文學(xué)教育課程。圖畫書閱讀課強(qiáng)調(diào)，要站在兒童視角看到兒童元素，看懂圖文意義，拓展延伸至兒童的日常生活及精神世界。為此，我們建立了圖畫書資源庫(kù)，分別以讀寫繪、講述課、寫作課、主題圖畫書讀寫聯(lián)動(dòng)課等不同課型推進(jìn)，達(dá)到了“閱讀指導(dǎo)，讀寫結(jié)合”的效果。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師的圖畫書課則與課堂同步，滲透學(xué)科知識(shí)，推進(jìn)學(xué)科閱讀。

兩翼：具體指項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，全學(xué)科滲透、有梯度開展的詩(shī)詞課程、后稷課程和節(jié)氣課程。兩翼課程理念在于兒童性、體驗(yàn)性、序列性，讓兒童在有節(jié)奏的閱讀中去感受語(yǔ)言文字的美妙、中華文化的博大精深，讓兒童能夠走出教室，走進(jìn)自然，與大自然有更為親密的接觸，從而體驗(yàn)世間萬(wàn)物的美好以及與自然和諧相處的樂(lè)趣。

詩(shī)詞課程：讓孩子們?cè)谛W(xué)階段達(dá)到海量的古詩(shī)詞積累，我們分年級(jí)整理稷王小學(xué)學(xué)生必備古詩(shī)詞800 余首，形成校本教材。詩(shī)詞課程以廣式積累和個(gè)別鑒賞為主，以多種形式的活動(dòng)推進(jìn)。我們先后舉行“跨越千年的美麗”“時(shí)空里的對(duì)話”“經(jīng)典里的邂逅”“最美時(shí)節(jié)又逢君”十屆詩(shī)詞大會(huì)，包括“必答題”“搶答題”“詩(shī)詞接龍”“飛花令”等諸多環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生背誦經(jīng)典的熱情。此外，一二年級(jí)語(yǔ)文教師每周一節(jié)童詩(shī)仿寫課。童詩(shī)仿寫依據(jù)孩子的純真天性和豐富的想象，既開發(fā)心智，又啟迪成長(zhǎng)。

后稷課程：依托鄉(xiāng)土，探索人文，挖掘稷山人耕讀傳家的本質(zhì)，課程分“傳說(shuō)蕩漾”“神奇土地”“農(nóng)耕印象”“歷史星河”“人文魅力”“稷王子民”六大主題，實(shí)現(xiàn)從稷王到稷山文明的綜合性課程建構(gòu)。目前，我們已經(jīng)完成了“傳說(shuō)蕩漾”“神奇土地”“農(nóng)耕印象”“歷史星河”的主題閱讀探究，研發(fā)出相應(yīng)的校本教材。在課程實(shí)踐活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)稷王廟、稷王山、稷王農(nóng)耕展區(qū)、稷山板棗文化博物館，追尋后稷足跡，探索農(nóng)耕文明。通過(guò)拍攝專題片、MV、撰寫導(dǎo)游詞等多種形式進(jìn)行綜合性實(shí)踐探索，零距離觸摸、體驗(yàn)、感知稷王精神，稷山文明。

節(jié)氣課程：以二十四節(jié)氣為核心，輻射多個(gè)學(xué)科，融合節(jié)氣、物候、傳統(tǒng)習(xí)俗、老故事、漢字、詩(shī)詞等開設(shè)實(shí)施的綜合性探究課程。目前，我們已經(jīng)分學(xué)科整合完成了“秋分”“白露”“霜降”“小雪”“大雪”等節(jié)氣系列課程，編寫出節(jié)氣課程校本教材。語(yǔ)文學(xué)科從人文科學(xué)的角度探究秋分的傳統(tǒng)習(xí)俗、老故事、漢字、經(jīng)典詩(shī)詞等；數(shù)學(xué)教師從自然科學(xué)的角度探索秋分的形成原因、物候、自然特征等；美術(shù)教師帶領(lǐng)孩子繪畫節(jié)氣圖、制作樹葉貼畫等；音樂(lè)教師帶領(lǐng)孩子聆聽自然的聲音，學(xué)唱節(jié)氣歌等；體育教師帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)初寒，學(xué)做節(jié)氣操，進(jìn)行秋分戶外運(yùn)動(dòng)等。兩翼課程以閱讀思考、探究實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，旨在提升學(xué)生的閱讀力、思考力和實(shí)踐力。

2.特色課程的開發(fā)與建構(gòu)

在拓展性課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，特色課程的設(shè)置基于學(xué)生素養(yǎng)，立足學(xué)科特點(diǎn)，滲透兒童閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生分級(jí)閱讀與實(shí)踐的能力。包括一年級(jí)童書故事會(huì)、二年級(jí)童詩(shī)仿寫課、三年級(jí)閱讀與寫作、四年級(jí)閱讀與批注、五年級(jí)閱讀與農(nóng)耕實(shí)踐、六年級(jí)閱讀與研學(xué)。各年級(jí)依據(jù)特色課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃特色課程建設(shè)，制定特色課程小課題研究、開展與實(shí)施分級(jí)特色課程，通過(guò)每年的世界讀書日讀書周活動(dòng)，展示分年級(jí)特色課程成果，以此作為年級(jí)課程發(fā)展的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

（三）選擇性課程

選擇性課程符合課程空間豐富性發(fā)展的多樣化訴求、促進(jìn)個(gè)體自主發(fā)展的選擇性要求，既滿足了學(xué)生自由自主發(fā)展的本質(zhì)需求，又拓展了學(xué)生自主選擇的空間。我們開設(shè)了各種趣味社團(tuán)課程，孩子們自由選擇，自由發(fā)展，充分張揚(yáng)了個(gè)性，培養(yǎng)了專長(zhǎng)，使他們有持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。目前，學(xué)校已開設(shè)社團(tuán)20 余個(gè)，包括播音主持、手工制作、航模等。選擇性課程以“環(huán)創(chuàng)+課程+活動(dòng)+評(píng)價(jià)+校隊(duì)”的五級(jí)提升模式開展與實(shí)施，以打造“足球”“跳繩”兩大名片工程助力特色化發(fā)展。目前，學(xué)校的“足球”“跳繩”兩大社團(tuán)先后在國(guó)家級(jí)、省市縣等諸多平臺(tái)參加各種賽事，取得了優(yōu)異的成績(jī)，爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

（四）綜合性課程

綜合性課程具備整合性、整體性、開放性、靈活性和適應(yīng)性特質(zhì)，更加貼近兒童生活，適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，旨在為學(xué)生搭建展示舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校定期舉辦讀書節(jié)、詩(shī)詞大會(huì)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。

四、基于目標(biāo)要求下的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施與管理的重要環(huán)節(jié)，合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制不但能科學(xué)地判定課程設(shè)計(jì)的效果，還能夠更好地推進(jìn)課程的實(shí)施與發(fā)展。因此，為了權(quán)衡課程目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升課程發(fā)展質(zhì)量，我們建立與完善了“博閱稷王”課程評(píng)價(jià)體系，形成了“學(xué)校+班級(jí)+學(xué)科教師+家庭+學(xué)生個(gè)體”多方參與的評(píng)價(jià)主體，設(shè)置與實(shí)施了“博閱卡”“博閱幣”“博閱勛章”“博閱小王子”四級(jí)評(píng)價(jià)模式?！安╅嗮⑼酢闭n程評(píng)價(jià)體系采用更加開放、立體的評(píng)價(jià)形式，以過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，“以評(píng)促教、以評(píng)促讀”讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中閱讀成長(zhǎng)，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性健康、全面發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。目前，在整體評(píng)價(jià)體系的驅(qū)動(dòng)下，我們共評(píng)選出600 多名書香少年、24 個(gè)書香班級(jí)、160 個(gè)書香家庭、260 名“博閱小王子”，極大地激發(fā)了廣大師生的課程參與熱情，促進(jìn)了課程體系的發(fā)展，讓課程特色更加明顯，亮點(diǎn)更加突出。

五、基于發(fā)展愿景下的課程實(shí)施路徑

我們將持續(xù)堅(jiān)持開放性、多元化、整合性原則，實(shí)施“博閱稷王”課程。一是國(guó)家課程基礎(chǔ)化。認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程目標(biāo)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科整合，保證學(xué)生全面發(fā)展。二是拓展課程主體化。形成大閱讀理念，建構(gòu)閱讀課程體系，通過(guò)多種閱讀課型以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施，達(dá)成“博閱稷王，寫閱有聲”的效果。三是選擇性課程自主化。固定活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生自由選擇，張揚(yáng)個(gè)性、自由發(fā)展。四是綜合課程多元化。主題多樣的綜合課程，不僅為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了平臺(tái)，也體現(xiàn)了“博閱稷王”課程的多元化。

大運(yùn)之城，大美稷山，知“根”揚(yáng)祖，“后稷”薄發(fā)，我們從一粒種子出發(fā)，尋找另一粒種子的萌芽，觸摸人性、體驗(yàn)溫度、欣賞美感、講述故事，尋找教育的大格局，雖然長(zhǎng)路漫漫，我們一直在路上，踏歌而行！