●甘肅省金昌市第三中學 張雙鳳

隨著社會的發(fā)展和教育改革,初中歷史教學也應當在新課標理念下有所創(chuàng)新和升級。當前初中歷史教學采用的是統(tǒng)編版教材,為了進一步提升教學效果,教師不僅需要深入研讀新課標,還要掌握統(tǒng)編教材內容的整體思路,認真學習、研究教材內容。這樣才可以在教學中充分運用教材,提升學生的核心素養(yǎng)。

2022年版《義務教育歷史課程標準》對初中歷史也做了最新解讀。為了提升教學效果,教師需要在歷史新課標的指導之下,認真學習教材內容,制定教學方案,選擇合適的教學方式,以提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、充分利用教材資源,發(fā)揮教材育人功能

不論是科學家還是歷史學家,都非常認可在教學過程中利用圖示法進行講解。如著名畫家黃有為和書法家樓建軍表示：圖示是傳達包括文本、手語和圖形語言在內的教學信息的媒介。而“使用流暢的圖案、符號、顏色和文本來表達自我知識的結構和系統(tǒng),以及表達特征和內部聯(lián)系的方法”是對李秉國的繪畫技術的高度贊揚。許多專家和學者將圖示教學法譽為“可理解的教學法”。

例如,在教學統(tǒng)編版歷史七年級下冊第3課《盛唐氣象》時,若讓學生結合文言文內容去描述“筒車”的優(yōu)勢,則基本上沒有學生能夠完成。但是如果結合教材中“筒車”的基本結構圖,學生就能夠根據(jù)示意圖去推斷“筒車”對于農(nóng)民農(nóng)作的益處。學生不僅更加直觀地理解了“筒車”的構造和外觀,知道這是一種灌溉用的農(nóng)具,還能夠間接降低問題的難度,增強學生對歷史學習的自信和熱情。

二、設計多元化教學內容,激發(fā)學生學習興趣

興趣是讓學生投身于歷史知識海洋的“敲門磚”。沒有興趣的學習只能理解知識的表面,不能夠進行深入的挖掘。所以,要想激發(fā)學生學習歷史的興趣,就要豐富教學內容和教學方法,總結和分析學生的興趣特征和性格特點。教師應當在教學過程中,分析和研究不同學生不同的學習情況,找到學生的興趣點,讓學生主動投身于歷史學習和思考中,使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和總結問題。

例如,在教學統(tǒng)編版歷史七年級下冊第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時,教師應當擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛,指導學生自己去理解和復述材料的大概意思。教師在進行細致講解時,可以引用唐太宗和老百姓之間的奇聞軼事來表達唐太宗和老百姓的關系。比如：在公元628年,唐太宗到園子里看蝗蟲災情。當看見蝗蟲時,他直接捉了一只吃了下去,并且沖著蝗蟲罵道：“老百姓世代以莊稼為生,但你卻破壞了莊稼。我把你吞了,你來吃我的內臟吧?！笔绦l(wèi)說：“蝗蟲太臟了,人吃下去會生病的。”而唐太宗卻意味深長地說：“我不怕生病,但怕苦了百姓?！蓖ㄟ^這樣的小故事,吸引學生的注意力,讓他們將精力和熱情投入到歷史學習中。

歷史教師在日常的教育教學工作中,應當結合教材內容,不斷地挖掘和創(chuàng)新教育教學模式。通過不同的教學內容和教學方式,讓學生養(yǎng)成獨立思考并形成自己觀點的學習習慣,讓學生逐漸形成擁有自己特點的學習方式和思維方式。這樣有利于規(guī)避單純背誦歷史知識點的缺點,引導和幫助學生增強邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。歷史教師還應當在教學過程中,根據(jù)當前學生的學習程度和理解能力選擇合適的歷史資料。學生通過歷史資料強化對歷史的理解,掌握不同歷史事件前后的時間順序,不斷反思和總結知識點,進而培養(yǎng)學生獨立挖掘知識點的能力。

三、運用多種教學方式,提高學生學習效率

1.啟發(fā)式教學法。

啟發(fā)式教學法是根據(jù)教學目的、內容,知識的層次、規(guī)律,讓學生在學習過程中通過自己的分析和總結而有所啟發(fā),強化學生的學習能力,從而促使學生主動地進行學習,并促進學生身心健康發(fā)展。啟發(fā)式教學法既是一種教學方式,也是一種教育理念,是當今世界各國教育改革的重要內容。在教學過程中,教師應根據(jù)教學目標、學生的實際知識水平和學校實際情況,采取啟發(fā)式教學法,以取得預期的教學效果。教師可以根據(jù)自己的理解和把握,將歷史上的人物、事件、時間串聯(lián)起來,形成一個個小單元,加深學生對歷史的認識,讓他們與歷史建立起有效的聯(lián)系,增強記憶能力,提高理解能力。

2.情景教學法。

情景教學法的關鍵是要調動學生的情緒。初中生在學習歷史時,很容易對故事情節(jié)感興趣。教師可以充分利用這一點進行情景教學。情景教學法可以使學生更好地理解歷史的發(fā)展,同時,這種方法也能幫助學生更好地記憶所學知識。此外,教師還可以靈活運用這些知識之間的內在關系,從多個角度提出新穎、富有啟發(fā)性、具有一定難度的問題,以便學生能夠進行思考和解答。例如,在教學統(tǒng)編版歷史七年級下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》時,可以這樣進行設計：

教師：有沒有同學可以翻譯這段資料?(資料略)

學生：明太祖朱元璋對后輩說,朝廷中不準設有丞相。若有臣子想要設置丞相,其他的大臣應當及時制止,并將其處以重刑。

教師：對,這位同學翻譯得比較準確。但是老師還希望同學們能夠了解開國皇帝為什么做這個決定。朱元璋在建立明朝時有一個開國功臣叫胡惟庸。胡惟庸后來因為參加謀反運動,被處以死刑,并且連累了一大批其他的開國功臣。胡惟庸是明朝的丞相,就是因為這個謀反事件,導致朱元璋下令廢除丞相制度,同時也廢除了中書省,并且要求以后的君主也不準設置丞相?；实壑苯迂撠熈?大大加強了明朝君主的權力。

學生：老師,開國皇帝因為這一事件不但把胡惟庸殺了,還殺了許多開國功臣,是不是太小題大做了?

教師：在古代,一國之君為了國家的長治久安,鞏固自己的地位和權力,在朝代剛剛建立起來的時候以各種罪名誅殺開國功臣的現(xiàn)象非常常見。

學生：的確如此。

教師：同學們現(xiàn)在知道朱元璋為什么如此強調廢除丞相了嗎?

學生：知道知道,為了社會的穩(wěn)定,為了皇權的穩(wěn)定。

教師：很不錯,很強的分析總結能力。

通過這樣的教學方式能夠幫助和引導學生完成對問題的研究和思考,增強學生分析問題的能力和總結問題的能力。

3.小組協(xié)作教學法。

小組協(xié)作教學法,顧名思義,就是按照定好的規(guī)則將學生進行分組,讓學生相互溝通和交流的教學方法。

例如,在教學統(tǒng)編版歷史八年級上冊第4課《洋務運動和邊疆危機》時,教師可以拋出問題：我們應當如何看待洋務運動?這時,教師就可以安排離得近的四個同學組成一個小組討論問題。

學生A：李鴻章是最了解洋務運動的,他對洋務運動是不贊成的。我覺得我們應該尊重他的想法。

學生B：李鴻章不支持洋務運動,是因為他只看到了洋務運動不好的一面。其實洋務運動對我國的近代發(fā)展歷程起到了很大的推動作用,如“洋務運動是我國近代史上第一次近代化的運動,推進了中國民族資本主義的誕生,一定程度上抵制了外國資本主義的侵略,促進了我國工業(yè)和交通運輸業(yè)的發(fā)展”。

小組長：沒錯沒錯,我們應該從各種角度評價洋務運動。

教師：我們在對一個歷史事物進行評價時,只能從積極的一面或者消極的一面進行評價嗎?

學生B：不是的,在對歷史事物進行評價時應該全面,既要看到它積極的一面,又要分析它的局限性。

學生C：對,片面的評價是不可取的,只有將二者結合才能夠全面綜合地對歷史事物進行評價。

采用小組協(xié)作教學法時,需要注意到,要對組員進行明確的分工,結合本節(jié)課程的內容完善和改進分組方式,使整堂歷史課程教學符合新課程標準的要求。通過這樣的方式能夠提高學生學習歷史知識的能力,使其養(yǎng)成好的學習習慣,形成自己獨特的學習方法,強化學生的歷史認同感,幫助學生樹立正確的價值觀。

另外,教師應該加強對教材的研究,深入理解教育綱要的精神,認真地學習、鉆研,將教材中所蘊含的專業(yè)知識,更好地傳遞給每一個學生,為國家和社會培養(yǎng)真正需要的全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。