●江蘇省南通市第二中學(xué) 張旭艷

對于有些高中地理問題,很多學(xué)生不知如何下手,主要影響因素是學(xué)生的元認(rèn)知不能與問題融合。所以,教師要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,使其更好地解答地理問題,進(jìn)而提升地理核心素養(yǎng)。

一、以趣味性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

動手實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的主要途徑,高中地理教學(xué)亦是如此。開展趣味性實(shí)驗(yàn)可以發(fā)散學(xué)生思維,提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。例如,在教學(xué)人教版地理選擇性必修第一冊第二章第二節(jié)《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動》前,教師可以先講解熱力環(huán)流知識,這為后期知識點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊。在傳統(tǒng)教學(xué)中,有些教師講解熱力環(huán)流知識點(diǎn)時未與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為其遙遠(yuǎn)并且晦澀難懂,很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。基于此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,利用趣味性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生直觀感知。如在一個玻璃容器底部左側(cè)放置一些冰塊,右側(cè)放上點(diǎn)燃的蚊香,蓋上蓋子,并在蓋子開一個小孔,以玻璃缸中煙霧的變化情況,激發(fā)學(xué)生思考,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“熱—低—上升、冷—高—下沉”的熱力環(huán)流原理。

又如,探究河流地貌相關(guān)知識的時候,河流侵蝕的三種形式是重難點(diǎn),學(xué)生在此處容易出現(xiàn)元認(rèn)知障礙。學(xué)生會產(chǎn)生“河水不是向低處流的嗎?為什么會在源頭出現(xiàn)侵蝕現(xiàn)象?是我認(rèn)知錯誤嗎”等問題。為了解答學(xué)生困惑,教師設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn),模擬河流上游侵蝕地貌的形成過程：在堆砌的沙土上選擇固定的一點(diǎn)開始倒水,一段時間后倒水處產(chǎn)生凹陷,以此讓學(xué)生知道流水不但對河床有侵蝕,更對源頭也有侵蝕。這類趣味性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突得到有效解決,同時積累元認(rèn)知體驗(yàn),強(qiáng)化元認(rèn)知在解決地理問題中的作用。

二、提升元認(rèn)知與解決地理問題的能力

有效開發(fā)學(xué)生元認(rèn)知是提升其能力的前提,元認(rèn)知包括問題解決方法、策略與整體性認(rèn)知,可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)分析自己在學(xué)習(xí)地理中的優(yōu)劣勢,并以正確的方法分析認(rèn)知材料,提取地理問題中的有效信息。所以,在講解元認(rèn)知知識的時候,先讓學(xué)生知道“是什么”“什么作用”,體會元認(rèn)知能力在解決地理問題中的重要性,這樣才能在解答時充分發(fā)揮其作用,提升問題解答效果。

當(dāng)學(xué)生對元認(rèn)知的作用有深刻認(rèn)知后,就可以將其滲透到解決問題的每一個環(huán)節(jié)中。制作解決問題過程示意圖,如圖1,可知學(xué)生在解答地理問題的過程中,從閱讀開始就添加了元認(rèn)知知識,將解決問題當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的有效載體,從中找出解決方法與策略,并在實(shí)際情境中利用范例幫助學(xué)生進(jìn)行地理問題解題思路的遷移,提升學(xué)生思維敏捷性,通過地理問題解答培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力,使其逐漸實(shí)現(xiàn)自主解題。

圖1 解決問題中元認(rèn)知滲透示意圖

三、構(gòu)建魅力課堂,豐富學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)

課堂是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的,任何一方都是影響教學(xué)活動正常進(jìn)行的因素。如果師生有良好的對話,學(xué)習(xí)氛圍良好,學(xué)生就會有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)與期待,一直處于思考狀態(tài)。在和諧的課堂氣氛中,師生關(guān)系也變得和諧。所以在課堂中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),可以在地理問題解決中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知障礙。學(xué)生表達(dá)自身情感,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與成就感,獲得良好的情感體驗(yàn),一直處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),逐漸樹立學(xué)習(xí)意識。這樣在新問題產(chǎn)生時,學(xué)生就能以元認(rèn)知知識快速解決,并在教師示范、小組合作、頭腦風(fēng)暴中獲得元認(rèn)知能力。例如,介紹大氣熱運(yùn)動時,可以先確定夏季夜里某一地圖中的等壓面與風(fēng)向,教師帶領(lǐng)學(xué)生討論,以正確的導(dǎo)向讓學(xué)生闡述自己解題思路,并分享解題經(jīng)驗(yàn)。此時就有學(xué)生創(chuàng)新方法,總結(jié)出“凸高為低、凸低為高”的高低壓分布規(guī)律,再根據(jù)“白谷海、夜山陸”的海陸風(fēng)規(guī)則,找出夏季的風(fēng)是從海洋吹向陸地的,進(jìn)而找出問題正確答案。經(jīng)過小組合作討論,其中一個小組上講臺講述了自己的解題過程,然后其他小組判斷正確性,分享其解題經(jīng)驗(yàn)。又如,在有關(guān)巖石圈物質(zhì)循環(huán)練習(xí)中,圖2形象展示了其形成過程。如“先看沉積,再看破壞”,就是哪個物質(zhì)在下面哪個就是最早產(chǎn)生的,哪個物質(zhì)先被破壞哪個物質(zhì)發(fā)生得就早。

圖2 巖石形成過程示意圖

綜上所述,元認(rèn)知能力作為解答地理問題的重要基礎(chǔ),需要教師在課堂中加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)。通過趣味實(shí)驗(yàn)、傳輸基礎(chǔ)知識與加強(qiáng)師生交流等方法,讓學(xué)生在解答問題的時候運(yùn)用元認(rèn)知知識,并能以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)其自主探究,實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。