●福建省南平第一中學(xué) 蔡珊珊

回看我國課程改革的變化,我們可以看到我國教育目標隨著時間推移,經(jīng)歷了從知識立意到能力立意,從能力立意到素養(yǎng)立意,從三維目標到大單元、大概念的發(fā)展,這是一個在繼承中前進的變革過程。歷史統(tǒng)編教材也帶來了知識拓展化、內(nèi)容學(xué)術(shù)化、結(jié)構(gòu)綜合化、內(nèi)涵深度化的變化。在這樣的背景下,大概念因其具備的遷移性和對知識的整合性得到學(xué)界的重視。但是在具體的學(xué)術(shù)研究中,與歷史大概念教學(xué)相關(guān)的文章抽象性、宏觀性較強,或只是提出一些零碎的建議,大多沒有提出一套可以被應(yīng)用于實踐的方法與模式,也缺乏實例的支撐,難以為一線教師所理解與應(yīng)用。大概念教學(xué)必須在整個課程和較大單元中進行謀劃和設(shè)計,如何高效、精準地凝練歷史學(xué)科大概念并設(shè)計教學(xué)過程呢?本文試以《中外歷史綱要(下)》第15課《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》一課為例進行分析。

一、以課程標準為指導(dǎo)把握單元大概念

教師在把握歷史大概念時,首要任務(wù)就是熟悉課標、把握課標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(2017年版2020年修訂)》對這一單元的內(nèi)容要求可從“了解”和“理解”兩個維度來把握。了解兩次世界大戰(zhàn)的前因后果、來龍去脈,就可以理解20世紀上半期國際秩序的演變;了解列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命的來龍去脈,就可以理解十月革命的世界歷史意義;了解了兩次世界大戰(zhàn)和十月革命的來龍去脈,就可以理解為什么在這個時期會出現(xiàn)亞非拉民族民主運動,進而進一步理解亞非拉民族民主運動對國際秩序演變的影響。我們把“了解”和“理解”兩個動詞去掉,就看到了一些名詞,就是概念——兩次世界大戰(zhàn)、國際秩序、十月革命、亞非拉民族民主運動。這些概念的核心指向“資本主義的興起和發(fā)展”這一線索。基于這個邏輯,可以將這一單元主旨概括為：20世紀初,歐美帝國主義列強爭奪世界霸權(quán)的矛盾激化,資本主義世界體系發(fā)生裂變,導(dǎo)致世界大戰(zhàn)爆發(fā)。一戰(zhàn)削弱了帝國主義的力量,激化了內(nèi)部矛盾。列寧洞悉帝國主義時代資本主義發(fā)展的新特征,領(lǐng)導(dǎo)十月革命,建立無產(chǎn)階級政權(quán),探索建設(shè)社會主義道路。一戰(zhàn)和十月革命推動了亞非拉民族民主運動的高漲,動搖了資本主義世界體系。凡爾賽—華盛頓體系重構(gòu)了資本主義世界體系,但世界經(jīng)濟危機使之再度動搖。列強間的矛盾進一步激化,德日意走上法西斯道路,形成新的戰(zhàn)爭策源地,導(dǎo)致二戰(zhàn)爆發(fā)。二戰(zhàn)后美蘇兩級的對峙與對抗,最終形成冷戰(zhàn)格局。進而得出“資本主義世界體系的演變”這一單元大概念。

二、以教科書為基礎(chǔ)定位課時核心大概念

基于單元主旨的認知,以“鳥瞰”視角將《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》這一課的內(nèi)容主旨可以闡釋為：20世紀初,農(nóng)奴制殘余和沙皇專制成為俄國社會的兩大障礙。一戰(zhàn)激化了俄國的社會矛盾,引發(fā)了推翻羅曼諾夫王朝的二月革命。新生的資產(chǎn)階級臨時政府軟弱無能,列寧領(lǐng)導(dǎo)的布爾什維克黨基于帝國主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡規(guī)律,做出了向社會主義轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略決策,成功領(lǐng)導(dǎo)十月革命,建立無產(chǎn)階級政權(quán),改變了世界歷史格局。十月革命后,列寧和布爾什維克黨通過實施戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策取得國內(nèi)戰(zhàn)爭勝利,又通過實施新經(jīng)濟政策探索社會主義建設(shè)道路。蘇聯(lián)成立后,在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下,通過社會主義工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化建設(shè),形成了蘇聯(lián)模式社會主義體制。我們可以找到一些比較小的概念,如二月革命、十月革命、戰(zhàn)時共產(chǎn)主義、新經(jīng)濟政策、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)集體化、蘇聯(lián)模式,從而得出課時大概念,即社會主義革命和社會主義現(xiàn)代化道路。

三、借助專家思維提取板塊大概念

在單元大概念、課時大概念基礎(chǔ)上如何提取更大的概念,即板塊大概念呢?專家思維是高要求的史學(xué)素養(yǎng)、歷史邏輯、學(xué)術(shù)視野、認知視角。布羅代爾是法國年鑒學(xué)派的靈魂人物,提出了地理時間、社會時間、個體時間三個概念。然后又把這三種時間稱為長時段、中時段和短時段,把它們各自對應(yīng)的歷史事物分別稱為結(jié)構(gòu)和情勢,這情勢也可以解讀為局勢和事件?；谡n程標準,借助專家思維,在提取大概念的基礎(chǔ)上,以歷史時段論來研究十月革命,提煉出這個板塊的大概念,即1917年的俄國革命何以發(fā)生?

四、以教科書助推重構(gòu)教學(xué)邏輯

要理解這項革命為何發(fā)生在1917年的俄國,首先要清楚俄國特殊的地理空間與文明特征,也就是所謂長時段因素——俄國的社會結(jié)構(gòu)。俄羅斯發(fā)展于9世紀建立的基輔羅斯,在發(fā)展過程中受到拜占庭文明和蒙古東亞文明的影響,造就了后來社會革命和政治革命中內(nèi)在的俄羅斯氣質(zhì)和外在的俄羅斯風格。這種氣質(zhì)和風格成為滲透在俄羅斯民族精神血液中的長時段因素,而且給歷次俄羅斯革命打上了濃濃的俄羅斯烙印。也就是說,俄國革命必須要講長時段,必須要從中世紀講起,這樣才能對俄羅斯后面的革命的底色有很清晰的理解。

其次,要清楚俄國現(xiàn)代化歷史周期性,也就是所謂中時段因素俄羅斯形勢,即18—20世紀俄國經(jīng)濟變遷和社會轉(zhuǎn)型。廢除農(nóng)奴制改革、斯特雷平改革、十二月黨人起義都無法克服俄國的結(jié)構(gòu)性矛盾,使俄國的對外擴張包含兩層因素,即開拓性的殖民因素和侵略性的殖民因素,開拓性的殖民因素試圖要使俄國變成一個現(xiàn)代意義上的民主國家,而侵略性的殖民因素又把俄國推向了殖民帝國的邊緣。由此造就了俄國專制體制與帝國體制兩位一體的特征,這與世界的大局勢的演變相關(guān)聯(lián)。

最后,1917年為什么會發(fā)生革命?我們要去看關(guān)鍵性的事件,以及主導(dǎo)這個關(guān)鍵性事件的關(guān)鍵性人物。一戰(zhàn)、二月革命、十月革命這些關(guān)鍵性事件,以及主導(dǎo)這些關(guān)鍵性事件的關(guān)鍵性人物列寧,這些短時段因素里面尤其重要的是列寧,因為列寧將俄國革命跟世界革命聯(lián)系起來,將俄國的落后從不利于革命發(fā)生的因素轉(zhuǎn)化為能夠成為有力率先突破的條件,這就使得俄國的社會主義革命有了一種可能性。

綜上,我們用到了6篇課文中的6個子目,勾連了《中外歷史綱要(下)》和選擇性必修3,再往下延伸,就是列寧領(lǐng)導(dǎo)的布爾什維克黨在取得十月革命的勝利后,開始了具有制度創(chuàng)新意義的社會主義實踐探索。實踐探索主要表現(xiàn)在多個方面,戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策,蘇聯(lián)的成立,工業(yè)化、農(nóng)業(yè)化、新經(jīng)濟農(nóng)業(yè)集體化、蘇聯(lián)以及蘇聯(lián)模式下的兩“高度”——高度集權(quán)的政治體制和高度集中的計劃經(jīng)濟。但是一旦這種集權(quán)力量有所松動的時候,各加盟共和國就極有可能出現(xiàn)要求獨立的情形。如果蘇聯(lián)始終是一個世界超級大國的話,這個合法性危機一時不會凸顯。但是,當蘇聯(lián)模式在跟外部世界的競爭中喪失優(yōu)勢的時候,危機一下子爆發(fā),加之后面改革的失敗,就將蘇聯(lián)推向了解體的邊緣。

“教無定法,貴在得法?！币愿拍钚砸暯菍⒏鲉卧路植嫉闹R點進行整合,提煉歷史本質(zhì)的規(guī)律的認識,概括歷史的階段性特征、歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢,對推動歷史課堂轉(zhuǎn)型、落實立德樹人目標具有重要意義。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題《基于項目化學(xué)習的高中歷史主題式大單元教學(xué)的實踐研究》(立項批準號：FJJKZX22-700)的階段性成果。