李 劍

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018)

2018 年?教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃?中明確指出:“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”[1]。 根據(jù)教育部的指導(dǎo)規(guī)劃，我國(guó)高校教學(xué)信息化要充分發(fā)揮教師運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展課堂教學(xué)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前、課上、課后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 隨著眾多智慧化教學(xué)平臺(tái)的推出，預(yù)示著我國(guó)高校教學(xué)信息化將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。 這個(gè)階段的特征就是“互聯(lián)網(wǎng)＋黑板＋移動(dòng)終端”的混合式教學(xué)。 混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)多樣化的教育形式，改善教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

近年來(lái)，混合式教學(xué)已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，不同國(guó)家的大學(xué)和高校積極探索混合式教學(xué)的可行性，通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展出了一系列具體的教學(xué)模式，逐步形成相對(duì)完善的混合式教學(xué)理論體系。 其中，影響力最大的是Garrison、Anderson 和Archer 于2001 年提出的探究社區(qū)模型(Community of Inquiry)[2]。 該模型的中心要素是教學(xué)臨場(chǎng)感，“它是指教師或部分學(xué)習(xí)者通過(guò)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)會(huì)話、直接指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義建構(gòu)和具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)成果”。之后的Vaughan 等人認(rèn)為混合式教學(xué)的關(guān)鍵策略在于“有意識(shí)地整合實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)建有意義的連接。 Goodyear 強(qiáng)調(diào)，混合不僅僅是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[3]。 我國(guó)學(xué)者何克抗、付亦寧[4]提出:“混合式學(xué)習(xí)即通過(guò)利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將二者有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又要體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生作為教學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性?！眹?guó)內(nèi)許多學(xué)者[5]以文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法[6]為理論框架建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，以語(yǔ)言任務(wù)產(chǎn)出為目標(biāo)設(shè)計(jì)線上線下活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”。

結(jié)合上述理論與技術(shù)革新，借助清華大學(xué)2016年開(kāi)發(fā)推出的新型智慧教學(xué)工具——雨課堂，“讓手機(jī)從‘低頭的工具’變成了‘抬頭的利器’”(陳寶生)，將PPT、MOOC、微視頻、手機(jī)微信等融為一體，通過(guò)雨課堂的掃碼簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂彈幕、實(shí)時(shí)測(cè)試等交互手段，幫助解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方式和單一型多媒體教學(xué)方式下很難實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)監(jiān)控和管理，并通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

一、 理論構(gòu)架

依據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知觀，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的具體情景中，通過(guò)對(duì)已知概念和事實(shí)的理解和應(yīng)用，從而建構(gòu)起對(duì)觀點(diǎn)的深層理解以及概念性思維[7]。 因此，改革教學(xué)首先需要制訂更加細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)開(kāi)展以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。

該教學(xué)目標(biāo)框架設(shè)定以教育部2020 版?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南?為指導(dǎo)，美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明布盧姆的?教育目標(biāo)分類(lèi)法?[8]為基礎(chǔ)，同時(shí)具體結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程大綱要求，形成一套以知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度進(jìn)行描述的層級(jí)式教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分層次設(shè)置。 第一層級(jí)分別包含事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)；第二層級(jí)則包含語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)、分類(lèi)和類(lèi)別的知識(shí)、結(jié)構(gòu)和原理的知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用技能與方法的知識(shí)、判斷使用適當(dāng)方法的知識(shí)、策略性知識(shí)和情境認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)。 各層級(jí)的認(rèn)知維度分別對(duì)應(yīng)2020 版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中提出的三大目標(biāo)及知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)所包含的具體內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)的分解和細(xì)化。 同時(shí)在實(shí)現(xiàn)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六大認(rèn)知過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)融入實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而設(shè)計(jì)出針對(duì)性更強(qiáng)的課堂教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用。

二、 “雨課堂”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知觀，教學(xué)應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，積極參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體情景中，不斷鍛煉和增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。 而在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定往往比較籠統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)不足或單一，主要圍繞教材中課文的理解和詞匯練習(xí)為主，教育的應(yīng)試痕跡明顯，不利于學(xué)生培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，很難實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 混合式英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)結(jié)合“雨課堂”智慧教學(xué)手段和目標(biāo)能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從對(duì)已知概念和事實(shí)知識(shí)的理解，到建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的深層理解以及概念性思維。

通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的梳理，以及混合式教學(xué)的特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。

(一)學(xué)習(xí)模式和策略的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)模式和策略的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和興趣，并考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容、時(shí)間安排以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。 可選擇合適的學(xué)習(xí)策略，比如自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。 具體的教學(xué)案例有:

(1)角色扮演。 角色扮演可以是根據(jù)課文情境進(jìn)行內(nèi)容和形式上的轉(zhuǎn)繹，突出的是對(duì)話情景和人物塑造及表現(xiàn)力，可以讓學(xué)生更能體驗(yàn)語(yǔ)言在生活場(chǎng)景中的應(yīng)用。 利用“雨課堂”可以完成投票和打分的環(huán)節(jié)。

(2)頭腦風(fēng)暴。 例如，課堂上講到某一修辭方法，同學(xué)可以用雨課堂的彈幕形式將自己的表達(dá)發(fā)送出來(lái)。 發(fā)彈幕是很多學(xué)生比較熟悉和喜愛(ài)的一種課堂互動(dòng)方式，彈幕短小引人注目，同時(shí)匿名發(fā)送，減少了學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。

(3)設(shè)計(jì)與所學(xué)主題相關(guān)的調(diào)查或訪談任務(wù)，將所需的問(wèn)題清單和活動(dòng)大綱通過(guò)“雨課堂”推送給學(xué)生，按照分組評(píng)比的方式最終由學(xué)生互評(píng)和教師打分進(jìn)行綜合評(píng)判。

(二)低階性以及高階性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)

低階性任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)是一種基于任務(wù)的教學(xué)方法，所提供的任務(wù)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成某一任務(wù)，或者幫助學(xué)生了解特定話題。 高階性任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的是在學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐當(dāng)前水平的英語(yǔ)知識(shí)和技能，完成更復(fù)雜和多元化的任務(wù)，如展開(kāi)討論、分析、比較和綜合性實(shí)踐任務(wù)。 具體的教學(xué)案例有:

(1)就課文中某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，附帶答案選項(xiàng)，使用雨課堂的限時(shí)發(fā)題功能可以實(shí)現(xiàn)全班作答，即時(shí)反饋。 此項(xiàng)課堂任務(wù)對(duì)考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解和文章閱讀中的深度理解都是十分有效的學(xué)習(xí)。

(2)將一些容易混淆的概念性知識(shí)做成一個(gè)測(cè)試小卷，可以課前或課后定時(shí)發(fā)給學(xué)生，根據(jù)作答情況統(tǒng)計(jì)及時(shí)掌握學(xué)生的理解程度，課上再做有針對(duì)性的解釋和講解。

(3)選取與課文范例體裁相似的文本，依據(jù)課上所學(xué)的分析方法對(duì)文章結(jié)構(gòu)或所用到的關(guān)聯(lián)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，請(qǐng)同學(xué)用雨課堂投稿方式完成(投稿可以以圖片形式發(fā)送)，教師可以直接對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(4)模擬實(shí)踐。 模擬實(shí)踐則是讓學(xué)生模擬在真實(shí)語(yǔ)境下組織團(tuán)隊(duì)，合作、協(xié)商，配合并解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。 比如模擬導(dǎo)游帶團(tuán)參觀校園的實(shí)踐、利用海報(bào)設(shè)計(jì)推廣環(huán)保宣傳的實(shí)踐等。

(三)混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)是把不同的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)路徑。 它既考慮學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能從課程目標(biāo)中把握大綱要求，使學(xué)習(xí)更加全面、系統(tǒng)、科學(xué)。 具體的教學(xué)案例有:

(1)擬定一系列正誤判斷的選擇題，利用雨課堂發(fā)題，之后請(qǐng)大家就選擇的結(jié)果進(jìn)行討論分析，總結(jié)某一概念的區(qū)別特征。 具體可以是區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)、區(qū)分相關(guān)和無(wú)關(guān)的內(nèi)容材料、判斷文章中隱藏的信息或含義、發(fā)現(xiàn)文章中對(duì)觀點(diǎn)的支撐論據(jù)等。

(2)作業(yè)互評(píng)。 利用“雨課堂”的互評(píng)功能，將學(xué)生們提前寫(xiě)好的主觀題作業(yè)或小作文隨機(jī)匹配，每位同學(xué)都要按照預(yù)先給定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改一篇作業(yè)。 需要注意的是，學(xué)生對(duì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的理解會(huì)直接影響到他們的判斷質(zhì)量，因此對(duì)主觀性較強(qiáng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行充分的討論以增強(qiáng)理解，趨向一致。

(3)自我評(píng)價(jià)。 利用自我評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，同時(shí)可以記錄和保存在雨課堂的電子檔案中。

(四)教學(xué)腳手架設(shè)計(jì)

教學(xué)腳手架設(shè)計(jì)是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)等多種要求，利用腳手架理念來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)施過(guò)程[9]。 它是一種面向具體教學(xué)活動(dòng)的可操作性規(guī)范，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)路徑，可以有效地幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的技能和知識(shí)。 具體的教學(xué)案例有:

(1)準(zhǔn)備與課文主題相關(guān)的資料(視頻、音頻或文字截圖)，提前通過(guò)“雨課堂”發(fā)給學(xué)生了解材料，并要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題框架準(zhǔn)備自己的回答。 課堂上，學(xué)生可以展示或通過(guò)教師反饋進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解。

(2)課程中可以將某個(gè)需要深入理解的問(wèn)題以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用“雨課堂”的分組功能，實(shí)現(xiàn)課上討論，同時(shí)將討論的結(jié)果以文字或圖片形式向全班展示，方便大家進(jìn)一步提出問(wèn)題和完善答案。

(3)制訂一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，嘗試讓學(xué)生自行思考并討論形成評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，然后利用雨課堂投票功能來(lái)公選出得票最高的幾條標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以一定程度上改善學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性和合理性。

三、 雨課堂教學(xué)特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，很大程度是源自課堂互動(dòng)性的缺失。 要提高課堂效率，需要將學(xué)生的“惰性學(xué)習(xí)”變?yōu)橛行W(xué)習(xí)。利用“雨課堂”多樣的提問(wèn)形式進(jìn)行教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課專(zhuān)注度，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和概念轉(zhuǎn)化的投入，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。 此外，學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題能夠得到即時(shí)反饋，并能直觀看到同伴的學(xué)習(xí)情況，可以客觀幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。 為了正確回答問(wèn)題，學(xué)生需要不斷在頭腦中判斷和詮釋知識(shí)，因此學(xué)生的元認(rèn)知能力也有所提高。 研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式下，個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)更能降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，自我效能感更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入增加，自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，自我調(diào)控、規(guī)劃、反思、合作、求助等學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下更加頻繁[10]。

此外，教學(xué)實(shí)踐和研究中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。 例如，不是所有的高認(rèn)知學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)都有助于學(xué)生進(jìn)行有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 一般來(lái)說(shuō)，高階性的任務(wù)更能促進(jìn)學(xué)生的高認(rèn)知能力。 然而實(shí)踐證明，有些高階性任務(wù)，比如讓學(xué)生按照既定好的步驟完成的操作性任務(wù)，其效果未必能比低階性的任務(wù)更能給學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)。 有時(shí)低階性活動(dòng)如理解性閱讀更可以促進(jìn)學(xué)生的深度思考和分析能力。 同時(shí)在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生學(xué)能的培養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合歸納能力也要加強(qiáng)，要注意幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的實(shí)際操練。

四、 結(jié)論

本研究項(xiàng)目是通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以“高階性”目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹鞯幕旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)模式，以及體現(xiàn)“創(chuàng)新性”的課程教學(xué)活動(dòng)，并形成對(duì)學(xué)生有“挑戰(zhàn)度”的考核評(píng)價(jià)，從而打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”。 通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)踐，教師可以不斷提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在應(yīng)用新的信息教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法方面也積累了大量豐富的經(jīng)驗(yàn)。 打造“好課”，建設(shè)富于成效的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，助力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。