文/張育娜

引 言

月港幼兒園地處福建省漳州市龍海區(qū)海澄鎮(zhèn)，悠久的古月港歷史為海澄積淀了豐厚的文化古跡。這里有見證月港海上絲綢之路起源的月港船廠和月港七大碼頭；有再現(xiàn)月港曾經(jīng)繁華與榮耀的月港海絲館及商市遺址；有弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的海澄文廟；還有晏海樓、觀海寺、城隍廟、萃賢坊等古建筑；有麻糍、雙糕潤等美食。2020年，我園積極申報的福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題“基于本土資源下幼兒自主性游戲的實踐研究”被批準(zhǔn)立項，將月港本土資源引入幼兒園教育，圍繞月港本土資源開展幼兒自主性游戲，推進游戲發(fā)展，用游戲開展點亮課程建設(shè)，讓幼兒親身感受月港物質(zhì)文化和精神文化，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，在讓幼兒自主性游戲中獲得快樂成長的同時，實現(xiàn)教師在游戲、課程、課題實施中的同步成長。根據(jù)課題開展的需要，幼兒園創(chuàng)新園本教研形式，以基于問題解決的浸潤式園本教研著力建構(gòu)多體驗、真場景、多渠道的教研格局，立足幼兒園課題建設(shè)，滲透游戲精神，融合課程發(fā)展，形成教研、科研、培訓(xùn)為一體的園本教研，讓教師真正成為研究的主人。

一、探尋真問題，了解分析現(xiàn)狀

月港幼兒園的師資隊伍以“00后”青年教師為主，平均年齡24 歲。在工作中，她們思維活躍，善于接受新事物，有想法，有行動，但多數(shù)教師非本地居民，對月港本土文化一知半解。課題開展前期，幼兒園通過問卷調(diào)查、與教師對話、集體研討等形式，梳理出三個開展自主游戲的問題。問題一：自主性游戲強調(diào)放手讓幼兒自己玩，幼兒只沉浸在玩中，教師怎么管？問題二：自主性游戲準(zhǔn)備階段要關(guān)注什么？問題三：幼兒每天生成的游戲很多，每個游戲都要回應(yīng)嗎？問題一反映出“乖孩子”養(yǎng)育觀與游戲中自主性的觀念沖突。自主游戲追求的價值觀是獨立、自信、自主、探索，自主游戲中的幼兒應(yīng)該被充分信任，自主游戲追求幼兒主體性的發(fā)揮，因此，教師需要退后、再退后，把游戲選擇權(quán)交給幼兒，把發(fā)現(xiàn)和解決游戲中問題和糾紛的權(quán)利交給幼兒，把結(jié)成游戲團體、合作規(guī)劃和設(shè)計自己的游戲的權(quán)利交給幼兒。但是，教師在現(xiàn)實中卻很難做到，因為不少教師認(rèn)為幼兒不會、不懂、不能，很少將主動權(quán)交給幼兒，這個現(xiàn)象的背后是兒童觀、教育觀的問題。問題二映射出了教師對自主性游戲理念、游戲內(nèi)容和目標(biāo)、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放不明確，處于茫然狀態(tài)。問題三反映出教師對游戲的分析和判斷不清楚。教師要能夠讀懂幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的行為，能夠抓住幼兒游戲過程中難得的契機，適時地推動幼兒的個性化發(fā)展；要做到會觀察、會分析、會反思、會遷移應(yīng)用，能在幼兒自主游戲中巧妙引領(lǐng)和推動，實現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化、綜合化和整體質(zhì)量的提升。

二、浸潤月港，以真實情境為導(dǎo)向，建立月港本土文化資源庫

陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”理論給幼兒園游戲帶來很多的啟示。悠久的古月港歷史在年輕的教師心中是一個神秘的傳說。在課題研究前期，幼兒園課題組成員們通過與幼兒一同查閱大量書籍、文獻，一同參觀月港古鎮(zhèn)，參觀晏海樓、觀海寺、城隍廟、萃賢坊，品月港麻糍、雙糕潤、燒肉粽等美食，聆聽老月港人講述月港碼頭的故事，了解月港民俗文化歷史等，在浸潤式的真實情境中揭開月港本土文化的神秘面紗，探索出以月港民俗、月港名勝、月港美食等為主的板塊內(nèi)容，對月港文化進行了資源整合，構(gòu)建月港本土資源下幼兒自主游戲主題資源庫，為青年教師開展課題提供前期的知識經(jīng)驗保障。

三、浸潤理論學(xué)習(xí)，以研討為導(dǎo)向，打造自主游戲通行證

教師應(yīng)明確，自主游戲是在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)幼兒的興趣和需要，以幼兒為主體，滿足幼兒自發(fā)的需求為目的，引導(dǎo)他們自由選擇、自發(fā)交流、自主展開的活動過程。在自主游戲中，幼兒的興趣需要得到滿足。在自主性游戲活動中，幼兒是積極、主動和充滿創(chuàng)造性的，人格也得以健全和發(fā)展。教師是幼兒自主游戲的觀察者和引導(dǎo)者，在游戲中應(yīng)站在幼兒的角度，采取適宜策略來鼓勵支持幼兒自發(fā)的游戲行為，尊重幼兒，呵護天性，這才是真正的幼兒立場的體現(xiàn)。通過理論學(xué)習(xí)，課題組成員厘清了自主性游戲的核心價值，在思考、感悟、交流中提升了有關(guān)自主游戲的相關(guān)知識，為接下來的實踐研究打下基礎(chǔ)。

四、浸潤游戲現(xiàn)場，以行動為導(dǎo)向，提升自主性游戲?qū)I(yè)素養(yǎng)

為了更好地把好脈絡(luò)、找準(zhǔn)問題、樹立導(dǎo)向，課題組確定“基于本土資源下幼兒自主性游戲的開展”的教研話題，在實踐中著重把握兩個核心要素：一是關(guān)注“本土資源”，既充分挖掘月港本土資源，打造月港特色的園所游戲環(huán)境支持游戲活動；二是“自主性游戲”真正實現(xiàn)自主，即在課題開展過程中秉持“以幼兒為主”的兒童觀，關(guān)注支持游戲自主、環(huán)境創(chuàng)設(shè)自主、材料選擇自主、游戲玩法自主，關(guān)注游戲過程中有效互動的思考。課題組成員在真實的自主性游戲現(xiàn)場科學(xué)觀察，正確解讀，有效支持，讓發(fā)生在一線的真問題得到解決。

鏡頭一：小試牛刀——體驗自主性游戲

“大人也是曾經(jīng)的孩子”，如何立足幼兒視角，用幼兒的角度去解鎖游戲？于是，在一次課題組教研中，課題組成員圍繞課題關(guān)鍵詞——本土資源、自主性游戲，分成三組，摸著石頭過河，進行了一輪實踐體驗。教師分別到月港游戲一條街親身體驗“孩子們的真游戲”：小班組的教師進行“月港碼頭捕魚樂”，她們扮演月港漁民，手提魚竿，背著背簍趕海捕魚；中班的“幼兒”在“麻糍店”忙得不亦樂乎；大班的“幼兒”在運用圍合、壘高、平鋪、連接、架空、轉(zhuǎn)向等多種建構(gòu)與技能，搭建“月港晏海樓”。體驗后，課題組分別請教師和“幼兒”表述并分享自己的游戲過程。扮演“幼兒”的教師分別交流自己的游戲體會：深刻地感受到了自主游戲中幼兒是快樂的，體驗到了游戲環(huán)境、材料對游戲活動的影響，根據(jù)游戲情況進行游戲指導(dǎo)調(diào)整。如小班“月港碼頭捕魚樂”，游戲場地設(shè)置在小操場正中，一個魚池滿足不了一個班所有幼兒的需求，人數(shù)多，場地集中，而游戲情節(jié)單一，導(dǎo)致消極等待、游離游戲之外等現(xiàn)象出現(xiàn)。為此，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動場地，思考將漁場游戲項目進行拓展，可以增加曬魚場，提供曬衣架、曬漁網(wǎng)，合理利用墻面、立柱之間間隔的立面空間豐富游戲內(nèi)容；中班的麻糍店麻糍包裝材料單一，建議豐富包裝材料，挖掘更具月港特色的包裝紙、包裝盒，豐富麻糍店的售賣食品種類；大班的搭建月港晏海樓游戲開展前，引導(dǎo)幼兒通過照片拍攝、圖紙設(shè)計等形式，進一步豐富對晏海樓的認(rèn)知。通過實踐體驗，教師感受到只有心中有玩法，才能讓活動有預(yù)設(shè)，也才能讀懂幼兒的一百種游戲語言。教師通過直接進入自主游戲現(xiàn)場，參與兒童體驗自主游戲的教研活動，貼近童心，發(fā)現(xiàn)材料秘密，創(chuàng)新游戲玩法，在游戲中積累經(jīng)驗，提升游戲指導(dǎo)水平。

鏡頭二：大顯身手——在“浸潤式”分享中研究

課題組定期組織教師分享自己在工作實踐中組織的自主性游戲，大家運用視頻記錄、圖片展示、文字解讀等形式，生動、形象地再現(xiàn)了幼兒游戲的語言、行為，以及教師在游戲中的觀察、回應(yīng)和支持策略。教師化身為“講故事的人”，述說幼兒游戲過程中的精彩片段，一個個精彩的游戲瞬間躍然而出。在案例中，課題組驚喜地看到幼兒在游戲中的專注、思考、愉悅、堅持與合作，還看到教師的兒童觀、教育觀、課程觀在逐步改變，同時也真切地感受到教師專業(yè)水平的提升。每次的分享研討都促進了教師的相互交流，搭建了學(xué)習(xí)的橋梁，讓教師有了通過觀察幼兒行為來解讀游戲背后意義的意識，也反思了如何探索和優(yōu)化自主游戲的路徑，感受著幼兒的一百種語言，在解決真問題的教研中剖析反思自己的教育行為，學(xué)會觀察解讀幼兒。

五、浸潤經(jīng)驗提升，梳理自主性游戲指導(dǎo)策略

（一）秉持“以幼兒為主體”的教育觀，將自主、放手落實在游戲中。

幼兒園里的“月港古鎮(zhèn)一條街”是幼兒區(qū)域游戲的樂園，教師引導(dǎo)幼兒參與其中，通過投票、商討的形式確定區(qū)域游戲主題的內(nèi)容，如根據(jù)幼兒的投票，最后確定了“月港嘎嘣脆——醬菜小店”“月港美食坊——麻糍香”“月港照相館”“月港小劇院”“月港手工坊”等游戲主題，商討店面招牌的設(shè)計。在設(shè)置游戲區(qū)域時，教師的指導(dǎo)思想應(yīng)該是把游戲空間交給幼兒，應(yīng)圍繞主題設(shè)計這些區(qū)域的場地規(guī)劃和區(qū)域擺設(shè)，例如，柜面、桌椅、展示板如何擺放等。游戲材料的投放關(guān)系著幼兒的游戲質(zhì)量，教師引導(dǎo)幼兒一起根據(jù)游戲主題尋找游戲材料，思考需要添置什么樣的游戲材料，邀請家長共同參與，一起尋找安全衛(wèi)生、種類豐富、能夠滿足幼兒游戲需要的游戲材料。在“月港古鎮(zhèn)游戲一條街”中，幼兒與教師共同制訂游戲規(guī)則、游戲玩法。自主性游戲主題開展前期，教師引導(dǎo)幼兒共同制訂游戲規(guī)則提示圖，用圖文的形式進行表述，設(shè)計充滿童趣的規(guī)則提示圖，張貼在圖上對應(yīng)的區(qū)域里。這樣做既培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，也調(diào)動了幼兒主人翁的角色感，同時還能確保游戲過程的有序性[1]。

（二）明確教師是支持者的角色定位

（1）游戲時間的支持。游戲時間的保證關(guān)系到游戲的深入開展，若游戲時間不能保證，那么幼兒的需要便得不到滿足[2]。為此，在自主性游戲中，教師應(yīng)關(guān)注游戲時間，幫助幼兒建立良好的游戲常規(guī)，關(guān)注游戲活動引導(dǎo)的重點和難點，解讀游戲目標(biāo)，梳理游戲開展流程，消除不必要的過渡環(huán)節(jié)，給幼兒充足的游戲時間。

（2）游戲玩法的支持。幼兒是自主性游戲的主角，教師在游戲前應(yīng)引導(dǎo)幼兒豐富游戲，將生活經(jīng)驗遷移到游戲中來，讓幼兒成為游戲的主角，游戲怎么玩、玩什么都由幼兒自己商討決定，讓幼兒在游戲中自由結(jié)伴、自創(chuàng)玩法。在自主游戲中，幼兒是自由的、開心的，是有想法和有創(chuàng)造力的。

（3）游戲講評合作化的支持。自主游戲評價環(huán)節(jié)是幫助幼兒進行游戲過程梳理與經(jīng)驗提升的環(huán)節(jié)，在評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在游戲中觀察、解讀幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒講述、討論、分析游戲過程、遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問題以及收獲等，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒分享游戲中成功的經(jīng)驗，尋找存在的問題，為下一次自主游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備[3]。在進行評價時，教師要營造開放式的評價氛圍，選取典型的、有價值的、具有針對性與科學(xué)性的問題，引導(dǎo)幼兒進行大膽思考和討論，將個別評價與集體評價結(jié)合，幫助幼兒豐富自己的行為經(jīng)驗。在游戲評價中，教師是引路人，可以通過“情景講述”“問題回放”“影像記憶”等方法來幫助幼兒反饋游戲情況，交流分享。教師可通過“為什么”“怎么辦”等問題引領(lǐng)，有目的地引導(dǎo)幼兒主動說，讓幼兒成為游戲講評的主人，并引導(dǎo)幼兒對自己和他人的游戲情況進行客觀的評價，幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗；根據(jù)游戲發(fā)展需要，增加游戲中的材料，不斷更新游戲主題，豐富游戲情節(jié)，產(chǎn)生新的游戲規(guī)則，提高幼兒的游戲能力，助推游戲向更深層次發(fā)展。

結(jié) 語

浸潤式教研基于自主游戲活動現(xiàn)場，讓青年教師直面課題研究中出現(xiàn)的自主游戲開展的問題進行研討與探究，為教師帶來行之有效的方法策略，是直接提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。利用這樣的沉浸式陪伴，我們陪伴教師一起和孩子生發(fā)了諸多“深度學(xué)習(xí)”的園本案例，帶給我們的不僅是幼兒的自由、自主、愉悅與創(chuàng)造，更是教師睿智的教育支持，讓教師在自主游戲過程中學(xué)會“看見兒童、看懂兒童、支持兒童”，我們將繼續(xù)努力，在“研”中前行!