文/林秋菊

引 言

繪本是近幾年興起的一種適合幼兒閱讀的讀物。幼兒的思維尚處于直觀感性層面，而生動直觀的圖畫與簡潔的文字所構(gòu)成的繪本能在一定程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒語言表達能力、語言理解能力的發(fā)展。然而值得關注的是，幼兒由于年齡特點，其注意力集中時間通常不會保持長久，教師應通過多種教學手法吸引幼兒的閱讀興趣，巧妙地引領幼兒走進繪本之中，感受繪本閱讀的魅力。

一、探析：幼兒繪本閱讀的現(xiàn)實價值

幼兒以具體形象思維為主，繪本圖文并茂的形式符合幼兒的思維特點。幼兒教師應立足于幼兒的實際學情充分挖掘繪本資源，最大限度地發(fā)揮繪本在幼兒啟蒙教育中的現(xiàn)實價值。繪本閱讀對幼兒成長的重要價值具體體現(xiàn)在以下幾點。

一是有助于幼兒養(yǎng)成健全人格。一方面，幼兒的性格可塑性強，其具有強烈的模仿能力；另一方面，幼兒人格的建立、健全與成熟并非單純地依靠說教灌輸就能見效，而是需要教師運用合宜的方式，借助某種合適的媒介，并能在恰當?shù)慕逃龝r機進行適時的滲透[1]。由此，教師根據(jù)幼兒的實際學情，借助日常生活為主題的繪本，巧妙地讓幼兒在“沉浸式”的閱讀中真切地感受到繪本中主人公的喜怒哀樂，感受到繪本中景物的變化，促使幼兒在一個個以圖畫配以簡潔文字的繪本中學會“如何悅納自我”“如何為人處事”等人生之理，從而有效地滋養(yǎng)幼兒崇真、向善、尚美的天性，使其獲得健全的人格和積極的情感。

二是有助于幼兒提升語言表達能力。幼兒階段正是語言表達能力快速發(fā)展的重要時期。教師應對繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒語言表達能力中的重要作用予以足夠的重視。圖文并茂是繪本的顯著優(yōu)勢，它能有效地讓識字量不多的幼兒通過觀察圖畫而建立“生動圖畫”與“精練文字”之間的聯(lián)系，并適時地轉(zhuǎn)譯為自身可以理解的語言。由此，對于繪本的閱讀，幼兒可以借助于繪本內(nèi)容實際而展開讀、聽、演、講、畫、比等各項活動，切身地經(jīng)歷收集信息、分析文字、醞釀情感、語言表達的全過程，使得繪本閱讀處于一種動態(tài)化、交互式的語言表達與情感交鋒，助推幼兒語言表達能力的提升。例如，在教學繪本《母雞蘿絲去散步》時，根據(jù)此繪本文字十分精練、用詞精準的特點，教師可以引導幼兒靈活地結(jié)合圖片信息，并適時地以個人的獨特理解，讓幼兒理解文字所表達的意思，組織幼兒學會用自己的語言表達圖片的意思，有效地提升幼兒的語言表達能力。

三是有助于培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力。幼兒階段是想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期。生動形象的圖畫能促使幼兒自然地將看到的文字與圖片相結(jié)合，從而在大腦中重新建構(gòu)具有鮮明個性化的形象支架，在理解繪本故事情節(jié)的同時，根據(jù)自己獨特的理解與想法展開豐富的想象，深刻領悟故事背后的蘊意，有效地鍛煉想象力與創(chuàng)造力。

二、實踐：幼兒繪本閱讀的多元融合

（一）融合音樂元素，激發(fā)繪本閱讀興趣

心理學教授霍華德·加德勒在他的多元智能理論中指出：“每個幼兒天生都應該是個音樂家。”可見，幼兒作為與音樂最親近的人群，喜歡音樂是每個幼兒與生俱來的。因此，在組織幼兒進行繪本閱讀時，教師可以融入音樂元素，根據(jù)繪本的不同類型相應地融入不同類型的音樂，根據(jù)不同年齡的幼兒選擇不同層次的音樂，讓音樂、圖畫與文字這三者相融相合。這不但能有效激發(fā)幼兒自主學習的積極性，而且能高品質(zhì)地引發(fā)幼兒深入思考并融入繪本意境，提升幼兒對繪本閱讀的感知能力，從而提升幼兒對繪本的理解能力。例如，在組織閱讀繪本《小兔乖乖》之前，教師可以先用多媒體設備播放《小兔乖乖》的歌曲，這首兒歌幾乎是所有幼兒耳聞能詳?shù)?，因此，幼兒會愉悅而自然地跟著熟悉的旋律吟唱起來，使得繪本的閱讀有一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，最大限度地激發(fā)幼兒進行繪本閱讀的濃厚興趣。之后，教師再引導幼兒閱讀繪本，就能使幼兒對繪本中的每一幅圖畫與每一句文字有一個更直觀而深刻的認知，強化幼兒對繪本知識的理解與記憶，使幼兒樹立不能隨便為陌生人開門的安全意識，促進幼兒身心健康發(fā)展[2]。

（二）融合讀圖指導，助推繪本閱讀理解

繪本故事是由簡潔語言、生動圖畫、故事情節(jié)等這幾個元素構(gòu)成的，符合幼兒以直觀形象為主的思維特征，能有針對性地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，是幼兒啟蒙教育的首選閱讀讀物。因此，教師要通過挖掘繪本多元、直觀、生動的畫面特質(zhì)，關注對幼兒進行讀圖方法的指導，助推幼兒對繪本的閱讀理解。

其一，指導幼兒進行“點撥式”讀圖。由于幼兒思維尚不成熟，因此，當部分繪本圖畫構(gòu)圖只顯現(xiàn)故事重點情節(jié)，且每個圖畫對幼兒原認知來說具有一定的跨度的情況時，幼兒找不到輔助線索對畫面進行前后間的聯(lián)系，從而出現(xiàn)理解困難。這時，教師就需要采用“點撥式”讀圖方式，幫助幼兒對前后畫面搭建起橋梁，引導幼兒展開豐富的想象，助推幼兒理解繪本內(nèi)容。例如，在組織幼兒閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》這一繪本時，在還未正式開始閱讀之前，教師可以直接讓幼兒觀察繪本的封面圖，然后點撥式問道：“小朋友，在繪本封面上，你看到了誰？”幼兒都說出是一只狐貍。如此幼兒的想象力便被激發(fā)了，話匣子被打開了，大多數(shù)幼兒說：“不喜歡狐貍，因為它太狡猾了?！庇械挠變赫f：“狐貍會吃小雞，會干壞事，所以不喜歡狐貍?！边@時，教師可以話鋒一轉(zhuǎn)：“看來狐貍給大家的印象都這么差，可是今天啊，這本繪本可是描繪了一只充滿愛的狐貍?！睆挠變后@訝的表情中可見，這樣的點撥式的讀圖啟發(fā)，使得幼兒的原經(jīng)驗和現(xiàn)認識構(gòu)成了強烈反差，教師的引導為后期幼兒理解繪本內(nèi)容奠定了基礎。

其二，指導幼兒進行“線索式”讀圖。幼兒的年齡特點決定了他們在繪本閱讀時具有明顯的碎片化特點，局部性、片面化的閱讀導致幼兒很難將故事前后聯(lián)系在一起?；谟變旱倪@個閱讀特點，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容適時地運用“線索式”的讀圖方式，幫助幼兒成功地將“片段式的情節(jié)”串聯(lián)起來，構(gòu)成一條清晰而完整的“故事線索”，使幼兒能夠通過前后之間的圖畫聯(lián)系，把握故事脈絡，從而助推幼兒對繪本的理解。例如，在引導幼兒閱讀《彩虹色的花》這一繪本時，教師可以先從尋找故事的主節(jié)點入手。繪本主要講述了小動物們遇到各種困難，而都得到了彩虹色的花一次又一次的幫助，故事中的主節(jié)點便是這些小動物的活動。如“小動物螞蟻碰到的困難是什么——它過不了大水洼——彩虹色的花用橙色的花瓣做小船”這樣幫助螞蟻解決了困難，由此，故事的第一個主節(jié)點就是“螞蟻——大水洼——小船”。繼而，小動物蜥蜴的困難是沒有合適的衣服去參加宴會，而彩虹色的花用紅色的花瓣做成了美麗的衣服幫助它解決了問題，繪本故事的第二個主節(jié)點就是“蜥蜴——衣服——美麗的衣服”。教師可以通過這種線索式的讀圖，聚焦“誰——什么困難——怎樣解決”這一線索，助推幼兒理解繪本內(nèi)容。

其三，指導幼兒進行“剪輯式”讀圖。在開展繪本閱讀時，教師可以巧妙地找準繪本內(nèi)容與幼兒之間的連接點，打破那種從頭讀到尾的閱讀模式，將那些能凸顯故事主要情節(jié)的畫面做一個特別的“剪輯呈現(xiàn)”，吸引幼兒的注意力，從而突出繪本閱讀的重難點。例如，在閱讀繪本《大跳龍》時，如果只是傳統(tǒng)式地從首頁讀到尾頁，幼兒就對“一個龐然大物大跳龍竟然會被一只小小的青蛙嚇倒”的體會不深刻，也達不到繪本的原有閱讀效果。對此，在閱讀繪本時，教師可以先將第四幕的第一幅圖片“剪輯”出來，并讓幼兒討論“什么動物連大象都懼怕”；然而再出示第五幕第一幅圖片，讓幼兒對比兩張圖，從而產(chǎn)生閱讀繪本的強烈欲望；最后，再引導幼兒一起從第一幕的第一幅圖開始閱讀，從而讓幼兒在跌宕起伏的故事情節(jié)中加深對繪本的理解。

（三）融合舞蹈藝術(shù)，增添繪本閱讀色彩

幼兒具有愛玩、愛表現(xiàn)、活潑好動的特質(zhì)，喜歡用身體動作語言表達自己。因此，在進行繪本閱讀時，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容特點融入舞蹈元素，這不但能借助幼兒的運動活力來增添繪本色彩，在一定程度上也能鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在閱讀《螞蟻和西瓜》這本繪本時，教師用課件將《加油干》這首歌曲設置為背景音樂，并巧妙地啟發(fā)幼兒根據(jù)背景音樂自主創(chuàng)作舞蹈，將“為搬動大西瓜的小螞蟻”進行加油的動作表演出來，然后再引導幼兒打開繪本進行閱讀，讓幼兒邊讀邊充滿激情地手舞足蹈。實踐表明，這種將舞蹈與繪本閱讀相融合的教學方法，能使繪本閱讀從靜態(tài)走向動態(tài)，從視覺感知走向親身體驗，在培養(yǎng)幼兒堅持不懈的意志的同時，促使幼兒的語言理解能力與肢體表達能力的雙重發(fā)展[3]。

（四）融合實踐活動，深化繪本閱讀體驗

繪本閱讀不能局限于繪本本身，教師應借助于繪本拓寬幼兒的視野?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)其探究欲望，培養(yǎng)探究能力?！庇纱?，幼兒教師應以繪本為載體，并懂得巧妙挖掘繪本中的科學問題和教育價值，根據(jù)幼兒不同的年齡段、不同的領域和不同的切入點，致力于讓繪本閱讀向科學實踐探究活動延展，通過各種不同實踐活動調(diào)動幼兒參與的積極性，促使幼兒能協(xié)調(diào)運用各種感官，動手、動口、動腦去探究，讓幼兒通過繪本這扇窗看到更寬、更廣的天地，促進幼兒素養(yǎng)的全面提升。

以閱讀繪本《小種子》為例，這一繪本是描寫各種不同的小種子“從離開果莢到落地生根，再到開花”，能讓幼兒感受到“種子——生根——開花”的自然現(xiàn)象，從而了解生命的過程。如果只是讓幼兒停留于繪本上的圖畫與文字描述，幼兒感受不真，了解不深。因此，教師可以進行巧妙的拓展，將幼兒從“靜態(tài)的繪本閱讀”引向“動態(tài)的科學探究”，在閱讀完繪本之后，有意識地帶領幼兒走進大自然，讓幼兒各帶一種植物種子，并播種到幼兒園的植物園里。教師可以每天固定時間帶領幼兒去觀察種子的變化情況，用手機抓拍種子變化的照片。最后，教師可以在教室里將種子的變化圖片用課件逐一播放，讓幼兒親身感受到承載生命的小種子的神奇，感受生命的可貴。這種借助于繪本閱讀向真實自然延伸的活動，能讓幼兒對繪本有一個更深刻的認知和理解，深化幼兒對繪本的親身體驗，滲透生命的力量和價值。

結(jié) 語

綜上所述，繪本的特性完全符合幼兒的思維發(fā)展特點，在幼兒啟蒙教育中發(fā)揮著重要作用。然而，幼兒注意力不能持久是教師不得不理性面對的問題，因此，繪本閱讀不應該只停留于純粹的圖畫與文字層面上，而應立足于幼兒的實際學情與繪本的內(nèi)容需要，融合讀圖指導、音樂元素、舞蹈藝術(shù)、實踐活動等，致力于讓繪本閱讀實現(xiàn)多元融合，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，助推繪本閱讀理解，增添繪本閱讀色彩，深化繪本閱讀體驗，實現(xiàn)繪本與幼兒思維的無縫連接，提高幼兒繪本閱讀的質(zhì)量，發(fā)揮繪本在幼兒人格形成、習慣養(yǎng)成、想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的重要作用，促進幼兒素養(yǎng)的全面發(fā)展。