文/蔡素貞

引 言

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，閱讀往往與小學(xué)語文、小學(xué)英語等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，其他學(xué)科很少出現(xiàn)以閱讀為主題的教學(xué)模式。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大量數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)案例都是以文字出現(xiàn)，其實質(zhì)上是具備閱讀教學(xué)開展條件的?，F(xiàn)階段，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認識到了閱讀教學(xué)的重要性，但在實際開展過程中卻將重點偏向灌輸數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生機械背誦相關(guān)數(shù)學(xué)概念。這就使小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀后無法透徹理解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，遺留大量的數(shù)學(xué)問題。因此，探索核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新和教學(xué)優(yōu)化的必然路徑[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實施價值

（一）推動核心素養(yǎng)提升

從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的內(nèi)容來看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是比較注重基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中。因此，數(shù)學(xué)知識理解、數(shù)學(xué)“語言”溝通等就成了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的關(guān)鍵。小學(xué)階段數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實施能夠讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)“語言”的獲取和內(nèi)化，掌握數(shù)學(xué)“語言”本質(zhì)[2]。概而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能夠立足小學(xué)數(shù)學(xué)知識，完成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生感悟更多的數(shù)學(xué)語言表達形式和組織方式，進而實現(xiàn)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)和高效應(yīng)用。

（二）增強數(shù)學(xué)趣味，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)閱讀的過程中，自身的數(shù)學(xué)語言能力、數(shù)學(xué)閱讀能力能夠得到強化，尤其是通過數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)語言能力的提升，小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)閱讀的開展過程中感知到閱讀內(nèi)容的鮮活和有趣[3]。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容往往比較淺顯，便于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論“由淺入深”地掌握。在極具趣味性、故事性、畫面感的數(shù)學(xué)閱讀過程中，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解將會得到強化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效也會得到提升。而且，數(shù)學(xué)閱讀可以有效拓展和延伸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識不斷拓展。最終，依托數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生的視野將得到有效豐富和拓寬。

（三）增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程屬于數(shù)學(xué)語言和數(shù)字語言的傳授過程，即通過閱讀，學(xué)生能夠感知數(shù)學(xué)語言的表達方式和組織形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)字的體驗感會得到增強，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也會得到提高。同時，在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐研究的過程中，學(xué)生也能與同學(xué)進行良好的溝通和交流，構(gòu)建和發(fā)散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)[4]。

（四）變革教學(xué)模式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展閱讀教學(xué)、思考教學(xué)和數(shù)學(xué)表達引導(dǎo)的頻次往往較少，且教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，大部分教師奉行“照本宣科”理念開展教學(xué)，“知識輸出”的數(shù)學(xué)指導(dǎo)模式較為常見。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)實施實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程“煥然一新”，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿新的生機和活力。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實施路徑

（一）凸顯閱讀價值，規(guī)劃閱讀教學(xué)方案

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和閱讀教學(xué)模式的有效結(jié)合，是全面培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，有利于落實新課標的要求[5]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認識到小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力，強化他們的數(shù)學(xué)認知能力，同時構(gòu)建他們的學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能讓小學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)語言，感知數(shù)學(xué)語言的表達方式和組織形式。因此，教師應(yīng)以閱讀能力培養(yǎng)為方向，以教學(xué)手段創(chuàng)新為主導(dǎo)，科學(xué)合理規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)方案。

比如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)“四則混合運算”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師可以“閱讀獲取知識”為主題，將“四則混合運算”涉及的“加減乘除運算法則”“四則混合運算例題”等通過PPT 的方式呈現(xiàn)出來，并借助網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于該章節(jié)知識的視頻直播和閱讀作為教學(xué)補充，規(guī)劃閱讀教學(xué)方案。同時，教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生迅速獲取數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)例題的相關(guān)內(nèi)容，通過閱讀獲得大量豐富的數(shù)學(xué)知識，逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)解題思維。這樣，學(xué)生就能順利完成數(shù)學(xué)知識閱讀，并在知識學(xué)習(xí)過程中形成核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣，凸顯學(xué)生主體地位

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要想順利實施，教師需要立足于新課標和素質(zhì)教育要求，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體，從實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施閱讀教學(xué)。對于小學(xué)生而言，有效激發(fā)他們的數(shù)學(xué)閱讀興趣，調(diào)動他們數(shù)學(xué)閱讀的主觀能動性，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實施的最佳路徑，也是凸顯小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)主體地位的最優(yōu)選擇，更是通過閱讀完成對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

比如，在“軸對稱”相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)開展過程中，教師以閱讀為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)首先需要讓學(xué)生具備閱讀興趣，即通過一些與“軸對稱”相關(guān)的趣味元素、視覺元素、生活元素等讓學(xué)生感知“軸對稱”相關(guān)知識內(nèi)容的閱讀趣味。具體來說，“軸對稱”圖形可以依托影音視頻進行展示，教師在配合影音視頻內(nèi)容、趣味閱讀元素等總結(jié)歸納“軸對稱”知識點和概念的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“軸對稱”相關(guān)概念的過程中驗證自己的觀點，將概念知識與多媒體展示內(nèi)容融會貫通，進而通過閱讀達到對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。這樣，學(xué)生不僅能感知到數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，還能在閱讀過程中完成自身數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的構(gòu)建，提高自身的理解能力和分析能力。

（三）傳授數(shù)學(xué)閱讀技巧，加強教學(xué)示范

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及閱讀的內(nèi)容往往包含了數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)公式等。這些相關(guān)內(nèi)容的閱讀是有一定技巧的，也是有閱讀側(cè)重點的[6]。而閱讀技巧、閱讀能力、思維能力則屬于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實施還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完整的閱讀教學(xué)過程中將相關(guān)的閱讀技巧、閱讀方法、閱讀思路等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明白如何開展數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論的閱讀。這樣，通過技能掌握、方法獲取、思路了解，學(xué)生就能真正完成數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理念等相關(guān)內(nèi)容的閱讀，推動數(shù)學(xué)思維發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。

比如，為實現(xiàn)“雞兔同籠”相關(guān)內(nèi)容的閱讀教學(xué)，教師可以選擇“雞兔同籠”相關(guān)內(nèi)容的“重點概念”作為閱讀技巧傳授的示范，通過閱讀示范讓學(xué)生知道如何閱讀有效信息、如何篩選有效信息等；通過舉例閱讀，讓學(xué)生在閱讀之后開展合作討論，交流彼此的閱讀方法。這樣，隨著教師的指導(dǎo)和示范，學(xué)生便會逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的閱讀技巧。在這一過程中，學(xué)生的合作能力、協(xié)作能力、閱讀水平會潛移默化地得到提升。

（四）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

良好的數(shù)學(xué)閱讀情境能夠確保學(xué)生全方位、多角度融入數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，強化對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念的掌握，提高自身學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在核心素養(yǎng)視域下，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、數(shù)學(xué)語言能力、數(shù)學(xué)思考能力等創(chuàng)設(shè)閱讀情境。其次，教師要歸納總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中可用于實施閱讀教學(xué)的元素和知識點，并借助生活化元素、趣味性元素、視聽元素等進行融合滲透，保證閱讀情境可以吸引和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而在匹配學(xué)生實際情況之下完成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。

比如，在“分數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，為了創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛，教師可以依托組織閱讀比賽創(chuàng)設(shè)信息化的數(shù)學(xué)閱讀情境。在閱讀比賽過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立閱讀比賽的題庫，并通過AI 技術(shù)搭建閱讀比賽的評判系統(tǒng)，依托新媒體呈現(xiàn)的重難點知識內(nèi)容讓學(xué)生利用閱讀鞏固數(shù)學(xué)知識點；也可以針對“分數(shù)”相關(guān)概念知識進行修改，讓學(xué)生閱讀之后進行判斷。這樣，學(xué)生沉浸在具有競爭性和趣味性的數(shù)學(xué)閱讀比賽過程中，不僅閱讀能力得到了培養(yǎng)，數(shù)學(xué)綜合能力也得到了提升，對信息技術(shù)也有了一定的認知。

（五）構(gòu)建閱讀思維，打造知識體系

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)理論等轉(zhuǎn)化為閱讀性語言，引導(dǎo)學(xué)生在理解和認知的基礎(chǔ)上進行理解性閱讀，并通過閱讀完成知識體系和閱讀思維的構(gòu)建，在此過程中推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所以，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要依據(jù)新課標和閱讀教學(xué)目標進行閱讀思維的構(gòu)建，將閱讀關(guān)聯(lián)內(nèi)容、閱讀重難點內(nèi)容、閱讀原則等進行拆分和重組，為學(xué)生打造數(shù)學(xué)閱讀的知識體系。這樣，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實施的價值就能凸顯出來，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量也會更高。

比如，在“三角形內(nèi)角和”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以將“三角形內(nèi)角和的概念”“三角形內(nèi)角和的計算步驟”“三角形內(nèi)角和的計算公式演算”等板塊劃分出來，幫助學(xué)生梳理不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師可將“三角形內(nèi)角和的概念”“三角形內(nèi)角和的計算步驟”“三角形內(nèi)角和的計算公式演算”劃分為閱讀板塊、思考板塊、交流板塊，運用數(shù)學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生分板塊閱讀和交流。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當充分認識到核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的價值，并在遵循新課標要求的前提下，結(jié)合學(xué)生實際情況依托閱讀推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，最終完成對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。