文/林黎晗

引 言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語言文字運(yùn)用的主要形式是表達(dá)。表達(dá)包含口頭表述與多種形式的書面表達(dá)，其中口頭表述最集中的應(yīng)該是口語交際課堂[1]。然而，實(shí)際上口語交際的教學(xué)往往是小學(xué)語文課堂最容易被忽略的一個(gè)課型。結(jié)合小學(xué)語文口語交際的實(shí)際情況，本文將從以下幾個(gè)方面闡述如何通過組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為小學(xué)語文的口語交際課堂創(chuàng)造更多語言實(shí)踐情境，提供更多語言實(shí)踐機(jī)會。

一、常見項(xiàng)目持續(xù)開展，拓展口語交際課堂空間

部編版小學(xué)語文教材中共安排有口語交際47 次。根據(jù)這47 次口語交際的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，可以將他們歸類為三種語言實(shí)踐形式：獨(dú)白式語言實(shí)踐、對話式語言實(shí)踐及綜合性語言實(shí)踐。

獨(dú)白式語言實(shí)踐活動(dòng)主要以個(gè)人發(fā)言為主，如二年級（上冊）第六單元口語交際“看圖講故事”、三年級（上冊）第一單元口語交際“我的暑假生活”、四年級（上冊）第八單元口語交際“講歷史人物故事”等?！罢f”的能力包括組織內(nèi)部言語的能力、快速選詞組句的能力和運(yùn)用語音表情達(dá)意的能力。這類口語交際注重強(qiáng)調(diào)音量、禮貌用語、選詞、語言的生動(dòng)性等表達(dá)要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)。教師除了組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，更需要給學(xué)生提供平臺，讓他們在全班同學(xué)面前展示自我。但由于口語交際課堂時(shí)間的局限性，教師往往很難兼顧到全班學(xué)生，因此，這類獨(dú)白式的口語交際教學(xué)不應(yīng)該局限于某一節(jié)課，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)段目標(biāo)，將口語交際課堂中的語言實(shí)踐活動(dòng)與語文課堂長期結(jié)合起來進(jìn)行。比如，開展“課前三分鐘聽我說”微項(xiàng)目活動(dòng)，按照各個(gè)學(xué)期口語交際內(nèi)容的需要，設(shè)定若干個(gè)主題展示活動(dòng)，在每節(jié)語文課前，安排適當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在三分鐘之內(nèi)展示主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。充分利用每一節(jié)語文課的課前互動(dòng)時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐，既可以最大限度地提高班級學(xué)生語言實(shí)踐的參與度，又能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、觀察生活、查閱資料從而促進(jìn)綜合性能力的提升。

對話式語言實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生在語言實(shí)踐過程中自覺運(yùn)用文明語言進(jìn)行溝通交流的能力，注重的是人與人之間的交際能力，如“請您幫個(gè)忙”“打電話”“商量”“請教”“勸告”等口語交際內(nèi)容。這類口語交際教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感?？谡Z交際是交際教學(xué)的重心，在口語交際過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際態(tài)度與習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的口頭語言尤為重要[2]。對話式語言實(shí)踐所安排的口語交際內(nèi)容在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中十分常見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在口語交際課前進(jìn)行此類學(xué)習(xí)資源的收集，組織學(xué)生對生活中真實(shí)出現(xiàn)的場景進(jìn)行分析，使其掌握恰當(dāng)?shù)慕浑H方式，并運(yùn)用到日常生活之中，感受學(xué)習(xí)帶來的變化。對話式語言實(shí)踐的口語交際不能僅僅在課堂上完成就告一段落，還應(yīng)該將課堂上所學(xué)到的語言實(shí)踐方法運(yùn)用到真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，如此才能真正實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化與運(yùn)用。教師可以將這一類型的語言實(shí)踐跟學(xué)校的德育活動(dòng)結(jié)合起來，開展諸如“校園最美學(xué)生”“小雷鋒在行動(dòng)”等德育項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在與人交往時(shí)運(yùn)用口語交際課上學(xué)到的知識與方法，在真實(shí)生活中學(xué)語文和用語文，讓語文學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)生生活實(shí)際。

綜合性語言實(shí)踐對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，這點(diǎn)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式具有高度一致性。如“圖書節(jié)約公約”“如何制定班級公約”等這類需要依靠集體智慧共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題提出核心問題，再圍繞核心問題進(jìn)行分析與解決，最后形成共同的學(xué)習(xí)成果。因此，綜合性語言實(shí)踐型的口語交際教學(xué)通過項(xiàng)目化來學(xué)習(xí)，會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這種類型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中還可融合多個(gè)學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，如運(yùn)用信息技術(shù)、實(shí)地走訪等方式收集資料，涉及信息技術(shù)學(xué)科和道德與法治學(xué)科，繪制思維導(dǎo)圖、書寫公約、臨摹書法、課本劇表演等學(xué)習(xí)成果的展示則可能運(yùn)用到美術(shù)、音樂等多個(gè)學(xué)科的知識，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有積極作用。

二、主題項(xiàng)目充分開展，提升口語交際課堂實(shí)效

基于部編版教材安排的口語交際內(nèi)容，不少內(nèi)容與所在單元的學(xué)習(xí)主題是相輔相成的關(guān)系，教師可以將這一類型的口語交際與單元學(xué)習(xí)主題整合起來，開展單元主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，將口語交際的學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)單元學(xué)習(xí)的始末。

以部編版五年級（下冊）第七單元口語交際“我是小小講解員”為例，教材提供了向到校訪問的客人介紹校園里具有代表性的地方、向到家做客的客人介紹周邊的環(huán)境、暑假到博物館做志愿講解員等多個(gè)情境，要求學(xué)生選擇一個(gè)情境，做一名小小的講解員。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果沒有提前做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成。教材中也對這次口語交際提出了一些可操作性的建議，如收集相關(guān)資料、實(shí)地查看、列提綱、做小卡片等。像這樣的口語交際，不亞于一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于本單元學(xué)習(xí)主題與口語交際語言訓(xùn)練點(diǎn)的高度統(tǒng)一，因此該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)。

部編版五年級（下冊）第七單元主題為“世界各地”，教材編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，體現(xiàn)世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，激發(fā)學(xué)生了解世界多元文化的興趣。教師在開展單元教學(xué)活動(dòng)伊始，便可以通過文字、圖片、視頻等資源，激發(fā)學(xué)生對世界文化遺產(chǎn)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生提出本單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心問題——世界文化遺產(chǎn)知多少，進(jìn)而組織學(xué)生歸納出驅(qū)動(dòng)性問題——如何介紹一個(gè)地方能讓人印象深刻？筆者圍繞這一驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)如下單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程。

（1）入項(xiàng)活動(dòng)（1 課時(shí)）：組織學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開頭腦風(fēng)暴，得出本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容：如何條理清晰地介紹一處地方。結(jié)合單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定小組并細(xì)化分工，明確活動(dòng)周期和學(xué)習(xí)成果展示形式。

（2）項(xiàng)目實(shí)施（12 課時(shí)）：圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開三篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課文學(xué)習(xí)中學(xué)生收獲條理清晰地介紹一處地方的方法，為口語交際更好地表達(dá)做好準(zhǔn)備。確定口語交際“小小講解員”的實(shí)地解說地點(diǎn)，小組收集對應(yīng)的資料，并在小組內(nèi)嘗試講解，借助小組合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)完善講解內(nèi)容。

（3）出項(xiàng)及評價(jià)（2 課時(shí)）：本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果確定為實(shí)地講解和單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”。實(shí)地講解可錄制為視頻，在班級空間繼續(xù)展示，習(xí)作內(nèi)容可開展一期中國世界文化遺產(chǎn)板報(bào)展覽。

筆者所在的學(xué)校中，有一處勞動(dòng)基地——百草園。百草園很受學(xué)生和來訪者的喜愛，在教學(xué)這一單元的口語交際內(nèi)容時(shí)，筆者組織學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)多次走進(jìn)百草園，了解百草園里種植的各種植物的特點(diǎn)。百草園中植物種類繁多，有中草藥、花卉、蔬菜等。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對百草園展開了深入的了解，在查閱資料、整理資料后，開展了“百草園小小講解員”現(xiàn)場解說比賽。以小組為單位向大家講解百草園，各個(gè)小組成員在活動(dòng)中都得到一個(gè)角色分工，在實(shí)地講解中與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行語言實(shí)踐配合，享受學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的“我是小小講解員”口語交際學(xué)習(xí)活動(dòng)，不局限于課堂，不局限于時(shí)間，給了學(xué)生真正的語言實(shí)踐的機(jī)會，也培養(yǎng)了學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、合作等綜合能力。

三、實(shí)用項(xiàng)目深入開展，探索口語交際課堂綜合效能

部編版教材中編排的口語交際內(nèi)容很豐富，大多數(shù)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切，但也有一些活動(dòng)內(nèi)容雖然常見，但學(xué)生平常接觸的并不多，因此學(xué)習(xí)起來容易停留在表面。教師要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生真實(shí)生活之間的聯(lián)系，努力將語文學(xué)習(xí)置于多樣的日常生活場景和實(shí)踐活動(dòng)中。在這一類的口語交際學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行一定量的資料收集，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較系統(tǒng)的嘗試，讓學(xué)生了解這項(xiàng)內(nèi)容，真正在學(xué)習(xí)中得到語言的實(shí)踐。

以部編版六年級（下冊）的“辯論”為例，大多數(shù)學(xué)生知道辯論，但并不了解辯論的流程、規(guī)則，如果僅僅在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)把“辯論”這個(gè)主題的口語交際活動(dòng)完成，學(xué)生容易停留在對某一種觀點(diǎn)的表面認(rèn)知上，并不能深入領(lǐng)會如何根據(jù)對方的發(fā)言來尋找漏洞，并以充分有力的論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生并不了解辯論的規(guī)則，課堂容易陷入正反雙方單純“罵戰(zhàn)”的局面。因此，在這項(xiàng)內(nèi)容的口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試以“如何更好地表達(dá)觀點(diǎn)”為核心問題開展“學(xué)會辯論”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（1）入項(xiàng)活動(dòng)：觀看辯論視頻，了解辯論流程，并記錄辯論的規(guī)則。

（2）項(xiàng)目活動(dòng)：選擇教材內(nèi)容中的一項(xiàng)作為主題，按照正反兩個(gè)觀點(diǎn)將全班同學(xué)分為正反兩方，并選出兩方的辯手；讓學(xué)生結(jié)合觀點(diǎn)，充分收集資料并整理，做好辯論前的準(zhǔn)備。

（3）出項(xiàng)活動(dòng)：開展一次模擬辯論賽。

如何證明自己的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生經(jīng)歷過六年級（上冊）的口語交際“意見不同怎么辦”的學(xué)習(xí)后，知道證明自己的觀點(diǎn)需要通過一些具體的事例、數(shù)據(jù)，并通過收集資料和資料分類、匯總，用事實(shí)說話。但對學(xué)生而言，辯論是一種比較陌生的表達(dá)觀點(diǎn)的形式，與生活中他們常見的討論、爭辯是不一樣的。于是，教師將這一次口語交際的學(xué)習(xí)以項(xiàng)目化的形式來開展。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生不但通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了解了什么是辯論賽，還知道了辯論賽的一些具體規(guī)則。學(xué)生在依據(jù)觀點(diǎn)有目的地收集資料、分類整理資料的過程中，提高了收集與整理資料的能力，同時(shí)在模擬辯論中鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及認(rèn)真傾聽、禮貌應(yīng)對等種種能力。學(xué)生在完成這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之后，對這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)開展了自我評價(jià)和小組互評，對自己的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更加全面的認(rèn)知。學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，口語交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有效達(dá)成。

四、多元評價(jià)貫穿始終，提升口語交際課堂評價(jià)效果

口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，在學(xué)業(yè)質(zhì)量考核中也應(yīng)該具體體現(xiàn)。在以往的學(xué)業(yè)水平考試中，口語交際的考核內(nèi)容大多以客觀題（選擇題）或者書面語言實(shí)踐題（填空、補(bǔ)充對話）的形式出現(xiàn)，難以考查學(xué)生語言實(shí)踐能力的具體情況。學(xué)生口語交際能力的評價(jià)應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中有充分的體現(xiàn)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生與同伴、與真實(shí)情境、與教師、與自己對話。在以項(xiàng)目化形式開展的口語交際教學(xué)中，評價(jià)始終伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)包括個(gè)人自評和他人互評。從入項(xiàng)活動(dòng)開始，到項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施，再到最后的出項(xiàng)，學(xué)生在這一過程中既要經(jīng)歷個(gè)人自學(xué)探索，又要經(jīng)歷小組合作探究；既要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，又要評價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)情況，在這樣的思維活躍中，獲得各方面能力的提升。項(xiàng)目化活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式確定了學(xué)生在活動(dòng)中要經(jīng)歷自覺的個(gè)人學(xué)習(xí)和必要的合作學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過程中，教師會組織學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)情況及小組學(xué)習(xí)成果加以自評和互評。學(xué)生在回顧項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程時(shí)對自我進(jìn)行評價(jià)，這是一種自我的肯定與反思。個(gè)人評價(jià)與他人評價(jià)的結(jié)合，能使學(xué)生更全面地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和努力的方向。

結(jié) 語

綜上所述，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文口語交際活動(dòng)，可以讓口語交際的學(xué)習(xí)不再局限于某一節(jié)課，而是將口語交際學(xué)習(xí)融合在校園生活、語文單元學(xué)習(xí)及生活中進(jìn)行，能夠突破口語交際課堂教學(xué)的空間、時(shí)間局限，同時(shí)幫助學(xué)生在具體情境中對所學(xué)知識加以運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)評價(jià)上更加關(guān)注過程性與綜合性，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。