文/晁玉蘭

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡教學(xué)情境化，提出諸多情境教學(xué)要求，如將口語交際教學(xué)及口語交際評價(jià)置于具體的交際情境中。情境教學(xué)是實(shí)施小學(xué)語文口語教學(xué)的“法寶”。所謂的情境教學(xué)是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有方法地創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)需要的教學(xué)場景，驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方法。在語文口語交際課堂上，教師可以以情境為支架，搭建“交際場”，調(diào)動學(xué)生交際積極性，促使其遷移已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，主動思考，組建語言，踴躍交際，順其自然地發(fā)展口語交際能力[1]。對此，教師在口語交際課堂上，應(yīng)用情境教學(xué)法，有策略地設(shè)置情境話題，使學(xué)生以情境為依托，順其自然地進(jìn)行口語交際。

一、情境話題的設(shè)置策略

話題是口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。在實(shí)施口語交際情境教學(xué)時(shí)，教師要先設(shè)置情境話題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了口語交際教學(xué)的生活性。設(shè)置的情境話題要具有生活性。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為本，依據(jù)其年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置情境話題。

（一）依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置情境話題

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其生活認(rèn)知能力。口語交際情境教學(xué)是以學(xué)生已有認(rèn)知為基礎(chǔ)的活動，設(shè)置的情境話題必須符合學(xué)生的認(rèn)知情況。當(dāng)設(shè)置的情境話題符合認(rèn)知情況時(shí)，學(xué)生才會有話可說。對此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置情境話題。

例如，一年級小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，經(jīng)歷了幼兒教育活動。在經(jīng)歷活動之際，他們體驗(yàn)了多種多樣的游戲，建構(gòu)了游戲認(rèn)知。同時(shí)，他們受到年齡特點(diǎn)的影響，對各種游戲有著濃厚興趣，在提到自己喜歡的游戲時(shí)，會滔滔不絕。對此，依據(jù)一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師設(shè)置情境話題，如我喜歡的游戲、我玩過的游戲等，促使其遷移游戲經(jīng)驗(yàn)，積極地與他人交際，順其自然地發(fā)展口語交際能力。

（二）依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置情境話題

口語交際情境話題源于現(xiàn)實(shí)生活。在體驗(yàn)生活之際，學(xué)生經(jīng)歷了各種各樣的生活現(xiàn)象，建構(gòu)了認(rèn)知，為進(jìn)行口語交際提供了便利。在實(shí)施口語交際情境教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置情境話題，促使學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，踴躍交際。

例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生早已有了多種多樣的“玩得真開心”的經(jīng)歷，如在過生日時(shí)玩得很開心，在下雪天玩得很開心等?；趯W(xué)生的生活實(shí)際，教師確定情境話題：那次玩得真開心。借此驅(qū)動學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，描述令自己開心的生活場景及當(dāng)時(shí)的所思所想，生成口語交際情境。

二、課堂交際情境的創(chuàng)設(shè)策略

口語交際情境教學(xué)少不了課堂交際情境，這是學(xué)生進(jìn)行口語交際的載體。在體驗(yàn)課堂交際情境之際，學(xué)生會受到教師的引導(dǎo)，發(fā)揮自主性，積極地進(jìn)行口語交際，積累口語交際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口語交際能力。在實(shí)施口語交際情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用多樣方法創(chuàng)設(shè)課堂交際情境。

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂交際情境

信息技術(shù)是語文課堂教學(xué)的有力支撐。在教育信息化深入發(fā)展之際，信息技術(shù)手段愈加豐富，如電子白板、微課、多媒體技術(shù)等。應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)出生動的形象，動態(tài)的畫面，達(dá)到化抽象為直觀、化靜止為動態(tài)的效果。所以，教師可以依據(jù)情境話題，選擇適宜的信息技術(shù)手段，靈活應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)課堂交際情境。

例如，在“請教”課堂上，教師先在電子白板上播放兩個小視頻。視頻內(nèi)容貼近學(xué)生生活，很容易吸引其目光。在觀看之際，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一個視頻中的主人公因?yàn)闆]有清楚地向姐姐講述自己不會的數(shù)學(xué)題，所以沒有解決該問題；第二個視頻中的主人公向老爺爺索要工具卻遭到拒絕。結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師提出問題：“這兩個視頻中的主人公向他人請教，都沒有獲得成功。這是為什么？”在問題的作用下，學(xué)生積極思考，暢所欲言，表述各種原因。

在此之際，教師鼓勵他們與小組成員交流。在交流時(shí)，學(xué)生分享各自的看法，由此碰撞思維，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。于是，教師隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行回答。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生作答情況，引出本次口語交際的話題：學(xué)會向他人請教。立足話題內(nèi)容，教師在電子白板上展現(xiàn)一幅圖片：紅紅遭遇難題，向老師請教。依據(jù)圖片內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生觀察，分析紅紅的神態(tài)、內(nèi)心想法等。教師鼓勵學(xué)生與小組成員交流，表達(dá)各自的想象。與此同時(shí)，教師還鼓勵學(xué)生思考：“如何正確地向他人請教？”小組交流的過程，正是學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程，同時(shí)也是學(xué)生了解向他人請教方法的過程。這樣的教學(xué)過程，不僅可以使學(xué)生初步認(rèn)知正確請教的方法，還能使其鍛煉口語交際能力。

然后，教師組織展示活動，鼓勵學(xué)生遷移交流所得。在一位學(xué)生介紹的過程中，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，從請教問題的表述、語言、態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)。之后，教師結(jié)合學(xué)生介紹內(nèi)容和評價(jià)內(nèi)容，系統(tǒng)講述向他人請教的方法，幫助學(xué)生完善認(rèn)知。

最后，教師繼續(xù)在電子白板上呈現(xiàn)其他圖片，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認(rèn)知，化身為圖片中的主人公，和小組成員分飾不同的角色，用恰當(dāng)?shù)恼Z言向他人請教，由此生成真實(shí)情境。

由此可見，應(yīng)用電子白板后，課堂上不但生成了交際情境，還使學(xué)生獲得了交際機(jī)會，學(xué)生因親身體驗(yàn)，建構(gòu)了良好的口語交際認(rèn)知，發(fā)展了口語交際能力，有利于推動口語交際課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）應(yīng)用系列問題，創(chuàng)設(shè)課堂交際情境

口語交際是一項(xiàng)以思維為主的活動。要想引發(fā)學(xué)生的思考，少不了有效問題的引導(dǎo)。在實(shí)施口語交際教學(xué)時(shí)，教師以情境話題為中心，向?qū)W生提出系列問題，引發(fā)其思考。通過思考，學(xué)生會聯(lián)想到各種相關(guān)內(nèi)容，順其自然地獲取豐富的語言材料，并靈活運(yùn)用，生成交際活動。因此，在口語交際課堂上，教師往往會依據(jù)情境話題，應(yīng)用系列問題創(chuàng)設(shè)課堂交際情境。

以“我們與環(huán)境”為例，在課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)兩個問題情境。情境一：和媽媽在餐館吃飯時(shí)，媽媽隨手拿了幾雙一次性筷子。飯后，媽媽將沒有用到的筷子扔進(jìn)垃圾桶。面對這種情況，你會怎樣做呢？情境二：學(xué)校附近餐館的老板為顧客提供一次性木筷。大量使用一次性木筷會導(dǎo)致資源浪費(fèi)。對此，你要如何勸說餐館老板減少使用一次性木筷呢？在兩個情境問題的作用下，大部分學(xué)生積極思考，想到各種的勸說內(nèi)容。教師把握時(shí)機(jī)，鼓勵他們與小組成員交流，歸納出恰當(dāng)?shù)膭裾f內(nèi)容。

在此過程中，學(xué)生踴躍表達(dá)，細(xì)心傾聽他人想法，總結(jié)良好做法，豐富自身知識儲備。然后，小組成員毛遂自薦，主動介紹本組總結(jié)的成果。教師則就成果內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，補(bǔ)充其他相關(guān)內(nèi)容，使其掌握更多的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容與勸說他人的方法。然后，教師依據(jù)生活現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)向?qū)W生提問：“除了使用一次性木筷，在我們的生活中還存在哪些環(huán)境問題？”“為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做什么？”等。同樣，在發(fā)問后，學(xué)生主動思考，與他人交流，耐心總結(jié)，獲取勸說內(nèi)容與方法。

實(shí)踐證明，在體驗(yàn)如此課堂交際情境的過程中，學(xué)生自始至終積極思考，切實(shí)地活躍了思維，建構(gòu)了保護(hù)環(huán)境的認(rèn)知，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，自然而然地鍛煉了口語交際能力，提高了口語交際水平。

（三）應(yīng)用課堂活動，創(chuàng)設(shè)課堂交際情境

課堂活動是實(shí)施課堂教學(xué)的工具?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡課堂教學(xué)活動化，要求教師發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際需要的教學(xué)活動。體驗(yàn)多樣教學(xué)活動的過程，正好是學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程。如在角色扮演活動中，學(xué)生會化身為不同的人物，依據(jù)具體場景進(jìn)行對話；在辯論活動中，學(xué)生會開放思維，積極聯(lián)想，與他人共享各種觀點(diǎn)。在實(shí)施口語交際教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)情況，選用適宜的課堂活動，創(chuàng)設(shè)課堂交際情境。

以“怎么表演課本劇”為例，在課堂上，教師依據(jù)表演課本劇的步驟（選文—改編—排演）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，使其逐步了解表演課本劇的方法。

在組織活動時(shí)，教師直接為學(xué)生推薦了劇本《草船借箭》。在參與閱讀教學(xué)活動之際，學(xué)生了解了《草船借箭》這一故事內(nèi)容，感受了不同的人物形象特點(diǎn)，為表演課本劇提供了便利。在推薦劇本后，教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間，鼓勵他們與小組成員合作進(jìn)行改編、排演。

在合作時(shí)，學(xué)生積極發(fā)展思維，提出個性看法，由此碰撞思維火花，一步步地完善表演課本劇的計(jì)劃。在學(xué)生合作的同時(shí)，教師走進(jìn)每個小組中認(rèn)真傾聽，借助交際內(nèi)容，了解他們的學(xué)習(xí)情況和計(jì)劃情況，并就此進(jìn)行點(diǎn)撥，助力他們順利完成任務(wù)。經(jīng)過交流，大部分小組確定了表演課本劇的方法。教師則把握時(shí)機(jī)，搭建舞臺，引導(dǎo)每個小組輪流上臺表演。在其表演的過程中，教師和其他學(xué)生細(xì)心觀看，從表演內(nèi)容、人物形象等方面進(jìn)行評價(jià)。

實(shí)踐表明，在體驗(yàn)課堂教學(xué)活動的過程中，學(xué)生順其自然地進(jìn)行口語交際，不但建構(gòu)了良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還潛移默化地鍛煉了口語交際能力，有效提高了口語交際水平。

三、綜合情境的創(chuàng)設(shè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師將口語交際融入語文教學(xué)的方方面面。綜合情境是口語交際與其他教學(xué)方面的緊密結(jié)合。在口語交際情境課堂上，教師把握教學(xué)時(shí)機(jī)，以閱讀、寫作等為入手點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)綜合情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)展聽、說、讀、寫能力，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)綜合閱讀教學(xué)情境

口語交際是學(xué)生輸出語言的方式，閱讀是學(xué)生輸入語言的過程。創(chuàng)設(shè)綜合閱讀教學(xué)情境，可以使學(xué)生緊密結(jié)合語言的輸入與輸出，有效建構(gòu)語言認(rèn)知，發(fā)展語言表達(dá)能力。

例如，通過閱讀《總也倒不了的老屋》這篇文章，大部分學(xué)生了解了如何進(jìn)行有根據(jù)的猜測?；趯W(xué)生的了解情況，教師在《胡蘿卜先生的長胡子》這節(jié)課上，組織“猜測”活動，借此引導(dǎo)學(xué)生遷移已有閱讀認(rèn)知進(jìn)行口語交際。在組織活動的過程中，教師鼓勵學(xué)生自讀文本，找出文章中有猜測的地方。在已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的支撐下，學(xué)生邊閱讀邊思考，自主找出相關(guān)內(nèi)容。教師立足學(xué)生的認(rèn)知情況，鼓勵他們與小組成員合作，共同猜測故事結(jié)局，并記錄最有意思的猜測。這樣的做法，不但創(chuàng)設(shè)出了綜合閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生提供了閱讀、口語交際機(jī)會，還使學(xué)生在建構(gòu)閱讀認(rèn)知的同時(shí)，順其自然地發(fā)展了口語交際能力，一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)綜合寫作教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)綜合寫作教學(xué)情境是應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語交際情境的方法?？谡Z交際是口頭表達(dá)，寫作是書面表達(dá)。創(chuàng)設(shè)綜合寫作教學(xué)情境，可以使說、寫緊密地融為一體，實(shí)現(xiàn)說、寫共進(jìn)，提升語言表達(dá)能力。由此，在實(shí)施口語交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合寫作教學(xué)情境。

例如，在“我的動物朋友”這節(jié)課上，教師先鼓勵學(xué)生回顧生活，說出自己喜歡的小動物及其原因。在生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下，大部分學(xué)生都有話可說，踴躍作答。但是，受到自身能力的影響，大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確描述出自己喜歡的小動物的特點(diǎn)。針對此情況，教師進(jìn)行指導(dǎo)：“你喜歡的小動物有什么特點(diǎn)呢？例如，它的眼睛是什么樣子的？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，探尋小動物的特點(diǎn)并就此進(jìn)行表述。之后，教師引導(dǎo)其與小組成員交流，介紹自己喜歡的小動物及其特點(diǎn)，并互相補(bǔ)充。通過不斷表達(dá)，學(xué)生獲取豐富的寫作素材，為進(jìn)行書面表達(dá)做好準(zhǔn)備。由此可見，創(chuàng)設(shè)綜合寫作教學(xué)情境，可以使學(xué)生在獲取寫作素材之際，積累口語交際經(jīng)驗(yàn)，有利于發(fā)展口語交際能力。

結(jié) 語

綜上所述，有效實(shí)施口語交際情境教學(xué)，可以使學(xué)生在建構(gòu)良好交際認(rèn)知的同時(shí)，鍛煉口語交際能力，提高口語交際水平。因此，在小學(xué)口語交際課堂上，教師可以立足于口語交際的情境性，運(yùn)用情境教學(xué)法，如設(shè)置情境話題、創(chuàng)設(shè)課堂交際情境、創(chuàng)設(shè)綜合情境等，使學(xué)生通過體驗(yàn)情境，建構(gòu)口語交際認(rèn)知，積累口語交際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口語交際能力，由此增強(qiáng)口語交際教學(xué)的效果。