黃蕾

[摘 ? ?要]在初中學生管理工作中，采取班干部輪換制有助于提升學生自主管理能力。班主任可以通過豐富班干部產生方式，提升班干部工作效率，解決班級管理實際問題這幾個角度入手探索。在選舉班干部的時候可以設置常務班長、雙套班委、三制三會，優(yōu)化班干部產生方式；在指導班干部工作的時候，要讓他們明確自己是服務者、體驗者和合作者，幫助他們重塑角色意識；在班干部遇到實際問題的時候，班主任可以組織主題動員大會，處理各種矛盾沖突，建構評價體系。通過這些方法介入到班級管理中，優(yōu)化管理效率。

[關鍵詞]班干部輪換制；班級管理；初中班主任

班干部輪換制指的是班干部的任選由班級學生輪流擔任。因此，班級適當增加班干部的名額，擴大班干部數(shù)量，這種班級管理模式打破了班干部終身制，讓更多學生可以獲得擔任班干部的真實體驗，試著為同學服務。運用這種管理制度，學生可以自主組織、解決班級事務，解決了班主任包辦一切的問題。這樣每一個學生都能成為班級的主體，有助于班級和諧發(fā)展。在初中班主任工作中，教師要嘗試引導學生運用班干部輪換制管理班級，構筑有凝聚力的班集體。

一、激活主人意識，豐富班干部的產生方式

（一）常務班長，拓展實踐空間

設置班干部輪流制的目的是喚醒學生的主人翁意識，讓他們認識到人人都可以成為班干部，為優(yōu)化班級管理做出貢獻。然而，在教學實踐中也常?？梢钥吹讲糠謱W生的主人翁意識不夠濃厚，他們有的性格比較內向，有的認為班級管理和自己無關，有的認為自己的學習較差，無法勝任班干部。針對這種情況，教師可以設置常務班長，讓更多同學拓展實踐空間。常務班長由全班同學輪流定期擔任，這使得每一個學生都能在班長崗位上鍛煉自己。

在新學期開始的時候，教師可以先組織學生討論班長需要承擔什么責任，在他們都明確班長的責任后，再給他們介紹常務班長輪流工作制，鼓勵所有學生都大膽參與到其中。此后每周由若干名學生擔當常務班長，并認真記錄工作日志，看看是否做到了此前設定的“班長職責表”。在每周的工作后，學生還要說說自己的感想，有學生表示：“原本我覺得班長高高在上，但是現(xiàn)在我才知道，原來班長最重要的責任是服務班級同學?！边€有學生認為：“我本來一點都沒有自信能當好班長，但是同學們都那么鼓勵我，讓我有了信心?！?/p>

利用常務班長職位，學生認識到每一個人都有能力勝任班長的職位，他們對自己的自信心更足了。同時，他們也認識到班干部的工作不易，以后也會積極配合班長的各種工作。

（二）雙套班委，監(jiān)督實踐過程

雙套班委也是班干部輪流制的好方法。學生可以讓學生通過自我推薦、師生推薦、民主選舉等方式，產生兩名班長，然后由這兩名班長分別組建班委。兩套班委輪流管理班委工作，相互監(jiān)督對方的工作情況。

通過毛遂自薦和票選活動，班級選定了兩名班長，此后，教師鼓勵學生根據(jù)自己的喜好選擇向其中的一位班干部提交“求職申請書”，兩個團隊各自決定選擇哪些成員擔當班干部。通過監(jiān)控他們的選拔過程，班主任可以看到兩名班長的人氣，看到他們團結班級成員的能力，這有助于進行后續(xù)引導。此后，兩個團隊要相互監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)對方存在問題，則要加以指正。有學生提出：“A團隊的勞動委員不如B團隊，他在大掃除期間沒有參與勞動中，也沒有積極檢查同學們的勞動情況?！痹诘玫搅送瑢W的反饋后，如果A團隊的班長能及時引導班委成員討論此問題，加以改進，則說明這依然是一個有競爭力的團隊。相反，如果A團隊的班長沒有做出及時反應，那么班主任就要介入其中，幫助他們發(fā)現(xiàn)這個問題，并從根源上啟發(fā)他們思考，讓班長認識到自己的管理存在漏洞。

在這種制度中，班長的產生雖然用的是傳統(tǒng)的方法，但是，兩套班委則體現(xiàn)出了輪換制的特點，具有新意。雙方可以相互監(jiān)督，看看對方能否優(yōu)化班級管理效率，這樣能促進班級發(fā)展。

（三）三制三會，創(chuàng)新實踐舉措

“三制三會”是班干部輪換制中的重點。所謂的“三制”指的是全員參與管理制、值日班長制、小組值周制?！叭龝敝傅氖恰鞍鄷?、班委會、班級監(jiān)督考評委員會”。只有完善了“三制三會”的工作，才能有助于班級管理不斷推陳出新，創(chuàng)新優(yōu)化。

“全員參與管理制”指的是班級所有成員都要參與到班級自主管理中。當某些學生因為性格或學習成績等原因，不愿意參加管理的時候，教師要鼓勵他們，激發(fā)他們的參與意識。在此基礎上，班級要實行“值日班長制”，按照學號，每一個同學都擔當一天班長，按照此前擬定的“班長工作任務”，填寫好“班長工作手冊”?！靶〗M值周制”指的是由若干名學生組成小組，進行班級內外觀察，看看是否有班干部不履行職責、班級同學不愿意協(xié)助班長工作等問題?！鞍鄷敝傅氖嵌ㄆ陂_展班級大會，分析一段時間內班級管理工作情況，找到有待提高之處?！鞍辔瘯敝傅氖窃谝惶装辔_始或結束工作的時候，要開展計劃或總結大會。“班級監(jiān)督考評委員會”則由全班同學民主選舉產生，在任期內要監(jiān)督班干部的工作，如果發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況，要及時向班委反映，及時解決問題。

班干部輪換制并不是簡單地按時調換班干部，而是要積極運用“三制三會”等創(chuàng)新管理手段，科學輔助，這樣才能提升班級管理效率。

二、重塑角色意識，提升班干部的工作效率

（一）服務者，承擔更多責任

在班級管理工作中，班干部的自我角色定位是十分重要的事情。部分學生錯誤地認為班干部“凌駕”于所有學生之上，帶著盛氣凌人的姿態(tài)管理班級，那么自然很難得到同學們的認可。所以在開展班干部輪換制的工作中，教師要想提升班干部的工作效率，就要幫助他們重塑角色意識。要讓班干部認識到，自己是同學和老師的服務者，而不是“官”，不應該享受，而主要應該承擔更多的責任。

班級中有一名學生擔任勞動委員，他對自己的角色定位認識不夠，錯誤地認為勞動委員可以隨意發(fā)號施令。在大掃除中，他只給其他同學安排了工作，但是自己卻并沒有承擔勞動的責任。在被同學質疑后，他故意踢翻了水桶，讓對方清理干凈，表示“懲罰”。這種行為引起了更多學生不滿。班主任可以把握住契機，組織“班級監(jiān)督考評委員會”評價該同學的行為，批評指正。在會議上，學生們比較了該勞動委員的行為和另一套班干部中的勞動委員，發(fā)現(xiàn)他們的工作態(tài)度截然不同。在對比中，該勞動委員也認識到自己的行為太過分，傷害了同學的自尊心，破壞了班級的安定團結，他明確了自己的責任，決定改正自己的行為。

在端正了思想認識后，學生明白擔任班干部后，自己的身份和其他同學依然是一樣的，自己依然是班級同學中的一員，要為班級、同學服務，盡到自己的責任。

（二）體驗者，獲得生命成長

葉瀾認為：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。” 班干部是自我生命成長的體驗者。教師要鼓勵大部分學生參與到班級自主管理中，獲得集體生活的豐富經驗，獲得生命成長。

部分學困生在班級自主管理工作中，常常游離在外，他們覺得自己只是被管理的對象，而不是管理他人的班干部。對此，班主任要積極引導，給他們自信，可以鼓勵他們先從參加“班級監(jiān)督考評委員會”開始做起，讓他們認識到人無完人，班干部也有可能會犯錯，也需要班級同學的監(jiān)督。同時，學生也慢慢認識到學習成績并非衡量“好學生”的唯一標準。在學困生激發(fā)了自信后，教師還可以鼓勵他們參與小組長等班干部的競選工作，讓他們也試著承擔一部分班級管理工作。一名學生在活動后發(fā)表了自己的感慨：“擔當小組長的過程中，我監(jiān)督了同學們的學習，同時同學們也監(jiān)督了我，讓我的學習態(tài)度也提升了不少?！?/p>

學生是主動發(fā)展的個體。如果他們因為某些原因而沒有參與到班級自主管理工作中，那么，他們就會缺失相應的人生體驗，這對他們的成長會帶來不利影響。故此，教師要給所有學生平等的體驗機會，促成他們的成長發(fā)展。

（三）合作者，實現(xiàn)共同進步

班干部是班級管理的合作者。在不少學生看來，班主任才是班級工作的管理者和控制者，其實，不管是班主任，還是班干部和普通學生，都是班級管理工作的合作者，要共同努力，實現(xiàn)共同進步。

在班級管理工作中，教師要成為新管理理念的傳播者和支持者，給學生介紹班干部輪流制的優(yōu)點，指導他們掌握具體方法。有的學生自信心不足，班主任要鼓勵他們，讓他們也積極參與到活動中。此外，全班學生都要成為輪換制的合作者，他們要積極配合班主任，設定每一個崗位，清楚認知每個崗位的職責是什么，然后各司其職，讓班級能順利運轉起來。如某名學生在活動中發(fā)現(xiàn)學習委員的任務過重，一名班干部很難順利完成，于是就向班委會提出申請，希望能增加兩名輔助干部。這是一個激發(fā)學生合作意識的好機會，班主任可以組織學生討論此問題。在探討后，同學們一致認為該同學的想法很合理，于是他們商討了助手的主要職責是什么。此后班級舉行了補選工作，選定了學習委員助理。在實施了一段時間后，他們發(fā)現(xiàn)這是一個很有必要增設的職位，于是就將“臨時增設”改成了“確定增加”，豐富了班干部的內容。

班主任要和全班學生合作，實現(xiàn)共同進步和發(fā)展。全班學生分別擔任不同的工作，共同合作完成班級管理。

三、優(yōu)化介入意識，解決班干部的實際問題

（一）主題動員，凝聚集體力量

由于初中生的思維能力、實踐能力、工作經驗等都有可能存在不足之處，所以他們在執(zhí)行班干部輪流制的過程中，可能會出現(xiàn)各種問題。班主任不能置之不理，應該找到契機，把握具體例子介入引導，幫助學生解決工作中遇到的實際問題。

在初次開展班干部輪換制的時候，學生的積極性不大。教師在調查分析后發(fā)現(xiàn)，有不少學生認為這只是走一個形式，班干部還是會被某些成績好的同學“壟斷”。針對此問題，班主任可以組織召開“如何凝聚集體力量——班級活動動員大會”。主題活動分“講述凝聚力故事”“找班級問題”“誓師大會”這三個環(huán)節(jié)。在“講述凝聚力故事”中，學生要收集各種能體現(xiàn)凝聚力的故事，講述給同伴聽。如：科學家正是因為有凝聚力，所以才能團隊合作，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在“找班級問題”中，學生針對班級管理中存在的問題討論，并思考如果改用班干部輪換制的話，是否能解決這樣的問題。在“誓師大會”中，學生通過舉行有儀式感的活動，堅定自己的信念。他們通過宣誓、喊口號等方式，感受到團結的力量。通過這樣一系列活動，學生對開展班干部輪流制有了更大的信心，教師可以順勢開展下一階段的工作。

召開主題班會的方式，有助于提升學生的集體凝聚力，讓他們認識到任何個體都不能脫離于集體之外，都是集體的一員。

（二）打開心結，處理矛盾沖突

由于班級成員都由各種不同的個體組成，所以每個人的心理承受能力都不一樣。故此，在班級自主管理工作中，可能會出現(xiàn)各種矛盾。針對此問題，教師要及時解決各種問題，幫助學生打開心結，消除彼此的矛盾沖突。

在競選雙套班委的過程中，一名成績相對較差的學生也想擔任學習委員助理。他認為這樣可以給自己激勵，督促自己端正學習態(tài)度。但是，有同學對他的發(fā)言冷言冷語，懷疑他競選是為了“方便抄作業(yè)”，認為“學習差的學生沒有資格擔當學習委員助理”。該同學的發(fā)言嚴重地傷害了同伴的自尊心，兩人因此而爭吵了起來。對此，教師選擇用“冷靜思考”“深入懇談”“找到方案”這三個方法加以引導。在“冷靜思考”中，雙方都要沉思一下，看看自己此前的言論是否存在問題。在“深入懇談”中，同學可以說出對同伴的質疑，也可以表達自己的想法，但是要注意避免人身攻擊，要盡量客觀、理性地分析問題。在“找到方案”階段，教師安排全部學生共同討論，看看能否找到一舉兩得的解決方法。結果，大家認為可以給該學生機會，讓他擔任學習委員助理。但是同時要加強“班級監(jiān)督考評委員會”的管理功能，一旦發(fā)現(xiàn)該學生存在問題，就要及時批評指出。

通過教師的調解，學生認識到在復雜的人際關系中，出現(xiàn)矛盾是在所難免的，要及時解決各種矛盾沖突，這樣才能讓班級和諧發(fā)展。

（三）整理反饋，建構評價體系

在實行班干部輪換制后，教師還要組織學生辨析討論，展開自評和互評，看看能否完善提升該制度。

在定期開展班會和班委會的過程中，教師組織學生辨析討論，看看如何才能提高班級管理效率。首先，學生要探討如何評價當前的管理工作存在哪些問題。他們可以從“日常工作的完成度”“處理突發(fā)情況的敏捷度”“協(xié)調班級同學關系的效能”這三個角度入手，分列出若干細則，并設定打分標準。其次，他們要結合自己班級的執(zhí)行情況進行打分，找到亟待解決的問題。最后，他們要結合該問題，找到優(yōu)化管理制度的具體方法。如某次打分評價后，學生發(fā)現(xiàn)本班級在處理突發(fā)情況的時候，反應不夠及時。他們決定從兩個方法入手解決這個問題：方法一是在班內自主編寫班本課程，展現(xiàn)各種問題，幫助班干部了解該如何應對；方法二是設立“緊急事件處理小組”，在遇到突發(fā)事件后，小組成員要快速聯(lián)絡相關班干部、老師，咨詢多方意見，找到快速而高效的解決方法。這樣就通過反饋消除了班級管理中的漏洞。

在不斷優(yōu)化和改進的過程中，學生個人的管理能力提高了，班干部輪換制的效率也有所提高，班級的凝聚力得到了顯著提升。

如果學生能輪流擔當班干部，所有學生在班級管理工作上，都有平等的地位，那么，就能讓所有的學生都能在班級任期中得到鍛煉，從而提升班級學生的整體水平。班主任要結合實際情況加以引導，幫助學生解決輪換工作中遇到的各種問題，切實提升自主管理水平。

參考文獻：

[1]王先平.小學班干部輪換制度研究[D].成都：四川師范大學碩士論文，2014（5）：12-12.

[2]金衛(wèi)鋒.“常務班長制”對學生自主能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].浙江教育科學，2003（5）：45-47.

（責任編輯：姜波）