廣東省深圳市光明區(qū)光明小學(xué) 董 波

為了解決學(xué)生閱讀量小和怕寫作文的難題，同時(shí)為了使語(yǔ)文教學(xué)研究更聚焦日常教學(xué)中的主要問(wèn)題，光明小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研組開展了小學(xué)語(yǔ)文“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)探索。

一、什么是“1+N+1”讀寫一體化

“1+N+1”讀寫一體化，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，以1篇精讀課文教學(xué)，帶N篇類課文閱讀或綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓展1篇習(xí)作教學(xué)或說(shuō)話寫話訓(xùn)練。

“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)探索，研究的是“1+N+1”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，借此推動(dòng)閱讀和寫作一體化的教學(xué)，提高閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、“1+N+1”讀寫一體化的新課型是怎樣的

“1+N+1”讀寫一體化的新課型呈現(xiàn)1篇閱讀、N個(gè)載體、1篇習(xí)作，教學(xué)結(jié)構(gòu)開放，體現(xiàn)層次性，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，閱讀教學(xué)指向表達(dá)與寫作，習(xí)作教學(xué)基于閱讀展開。

從以下四個(gè)課例可以看出“1+N+1”讀寫一體化的新課型是什么樣的。

課例一：突破1節(jié)課N篇閱讀

語(yǔ)文學(xué)科教研組開展第一輪“1+N+1”新課型研討課，三年級(jí)教研組的兩位教師執(zhí)教《太陽(yáng)》群文閱讀和說(shuō)明文寫作指導(dǎo)課。這兩節(jié)課組成了一個(gè)相對(duì)完整的“1+N+1”讀寫一體化課型，包含多篇閱讀整合習(xí)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了一節(jié)課進(jìn)行多篇文章閱讀教學(xué)、閱讀與習(xí)作教學(xué)關(guān)聯(lián)的突破。一節(jié)課教3篇課文，如何做到，關(guān)鍵在于“1+N+1”課型對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的整合，文本只是例子，聚焦讀寫才能完成這樣的類比閱讀教學(xué)。

課例二：N篇閱讀+實(shí)踐活動(dòng)+習(xí)作

四年級(jí)教研組教師執(zhí)教“1+N+1”讀寫一體化新課型，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《爬山虎的腳》《牽?；ā贰斗N一片太陽(yáng)花》，感悟作者的觀察方法，然后組織一次觀察活動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生將觀察方法和表達(dá)方法應(yīng)用到寫作中。本次讀寫活動(dòng)組織學(xué)生觀察臺(tái)風(fēng)過(guò)后校園里面的勒杜鵑，學(xué)生觀察不一樣的勒杜鵑，寫的是不一樣的勒杜鵑，突破了“1+N+1”與綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的融通。

課例三：N篇閱讀+微電影教學(xué)+習(xí)作

五年級(jí)教研組教師執(zhí)教“1+N+1”讀寫一體化研討課，引導(dǎo)學(xué)生先品析《慈母情深》《爸爸的花兒落了》《秋天的懷念》等三篇文章，總結(jié)出人物描寫的方法，然后另辟蹊徑帶著學(xué)生觀看微視頻《努力一點(diǎn)點(diǎn)》，指導(dǎo)學(xué)生描寫短片中表達(dá)的母愛。本次教學(xué)實(shí)踐突破了將微電影教學(xué)融入“1+N+1”讀寫一體化課型的探索。

課例四：重組“閱讀策略”單元教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科教研組將統(tǒng)編版語(yǔ)文教材與學(xué)校特色的“1+N+1”讀寫一體化課型融通，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元“閱讀策略”的課文體現(xiàn)了層次遞進(jìn)的提問(wèn)策略教學(xué)，閱讀課關(guān)聯(lián)“提問(wèn)”策略，但是單元習(xí)作卻與“閱讀策略”關(guān)聯(lián)不大。四年級(jí)教研組重組“閱讀策略”單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中利用“提問(wèn)”進(jìn)行寫作構(gòu)思，突破了重組單元教學(xué)內(nèi)容的探索。

“1+N+1”讀寫一體化新課型突顯結(jié)構(gòu)感、推進(jìn)感，在日常課堂教學(xué)和教研活動(dòng)中整合了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，新課型越來(lái)越成熟，“N”的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，學(xué)生的讀寫實(shí)踐也收獲了較好的效果。

三、“1+N+1”讀寫一體化的創(chuàng)新之處

“1+N+1”讀寫一體化融合了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的兩大熱點(diǎn)——群文閱讀和思辨讀寫，這是一種融合創(chuàng)新?！?+N+1”讀寫一體化的獨(dú)特創(chuàng)新之處體現(xiàn)在聚焦讀寫、融通教學(xué)、提升價(jià)值。

“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究聚焦讀寫，做到了融通教學(xué)，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)揮“N”的融通各學(xué)科及活動(dòng)育人的作用。一節(jié)課教學(xué)多篇閱讀加上寫作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了增量提質(zhì)的效果，切合落實(shí)“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的要求。例如，二年級(jí)教研組落實(shí)“每天一句話”的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練任務(wù)，不僅要在語(yǔ)文備課、上課的過(guò)程中落實(shí)，更需要落實(shí)到各學(xué)科課堂、各項(xiàng)主題活動(dòng)和學(xué)校生活中，體現(xiàn)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的綜合融通。

四、“1+N+1”讀寫一體化的內(nèi)涵探索

在 “1+N+1”讀寫一體化新課型逐漸成熟的同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科教研組開展“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)探索也不斷做到從形式到內(nèi)涵的深層推進(jìn)。

（一）開展飽和式教研——推動(dòng)課堂教學(xué)改革

語(yǔ)文學(xué)科教研組在學(xué)?！伴_放課堂”教學(xué)改革的理念引領(lǐng)下，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面全方位打開課堂，研究結(jié)構(gòu)開放、過(guò)程互動(dòng)的“1+N+1”讀寫一體化新課型。每學(xué)期每個(gè)年級(jí)備課組開展一次領(lǐng)銜教研活動(dòng)，上專家指導(dǎo)的公開研討課，每節(jié)研討課開展“前移后續(xù)”研究的初建課和重建課，以飽和式教研來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

“飽和式教研”活動(dòng)范式：

（1）科組制定每學(xué)期公開研討課的上課、聽課、評(píng)課安排表，備課組領(lǐng)銜教研開展“前移后續(xù)”研究。

（2）研討課面向全校開放，全體語(yǔ)文教師全程參與本校聽課、評(píng)課研討活動(dòng)。

（3）研討流程：上課教師說(shuō)課—專家提問(wèn)—組內(nèi)評(píng)課—上課教師答問(wèn)—專家評(píng)課指導(dǎo)。

（4）研討活動(dòng)結(jié)束后，上課教師及時(shí)整理初建教案、重建教案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思、上課演示文稿、照片等研究資料，研究團(tuán)隊(duì)教師寫一篇反思或心得體會(huì)文章，科組組長(zhǎng)收集上傳到學(xué)校資源網(wǎng)新基礎(chǔ)教育相關(guān)文件夾。

（5）科組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聽課研討的組織、協(xié)調(diào)工作，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行書面總結(jié)，把研究過(guò)程、問(wèn)題及研究結(jié)果及時(shí)記錄下來(lái)，并在教研組反饋。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容——探索大單元教學(xué)改革

語(yǔ)文學(xué)科教研組從課型建設(shè)出發(fā)對(duì)“1+N+1”讀寫一體化進(jìn)行整體架構(gòu)，拓寬研究的領(lǐng)域、具體內(nèi)容、方法、手段等，結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際，制定研究的具體內(nèi)容及方法手段：一是研究大單元教學(xué)，二是發(fā)掘育人價(jià)值，三是研究“教—學(xué)—評(píng)”一致性，從課前、課中、課后三個(gè)維度評(píng)估、反饋并改進(jìn)教學(xué)，深入探索重組教學(xué)內(nèi)容的大單元教學(xué)改革。

同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科教研組進(jìn)一步研究“1+N+1”讀寫一體化對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)方面的積極作用，具體論證“1”和“N”在課堂教學(xué)中的邏輯關(guān)系，充分開發(fā)“N”的豐富內(nèi)涵，深入發(fā)掘光明小學(xué)“1+N+1”讀寫一體化的育人價(jià)值。

（三）深入“N”的開發(fā)——嘗試指向?qū)W習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)科教研組進(jìn)一步深入開發(fā)“N”的豐富內(nèi)涵，發(fā)掘光明小學(xué)“1+N+1”讀寫一體化的育人價(jià)值，在重組教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，推進(jìn)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

課例五：“1+N+1”綜合性讀寫活動(dòng)

五年級(jí)教研組推出“人物描寫”群文閱讀和《尋訪最美教師》作文教學(xué)兩節(jié)研討課，聚焦“人物描寫的方法”，以評(píng)選學(xué)?！澳甓茸蠲澜處煛睘橹骶€，開展了基于學(xué)生真實(shí)閱讀與寫作的項(xiàng)目式綜合性讀寫實(shí)踐活動(dòng)，標(biāo)志著光明小學(xué)“1+N+1”讀寫一體化的探索向研究設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)群的邁進(jìn)。

“1+N+1”的大單元項(xiàng)目式設(shè)計(jì)思路是：“1”重組課文——確定一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題目標(biāo)；“N”融通資源——關(guān)聯(lián)生活體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)任務(wù)情境；“1”拓展延伸——開展思辨讀寫與展示評(píng)價(jià)活動(dòng)。這一點(diǎn)與新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群非常契合。

五、“1+N+1”讀寫一體化的實(shí)踐成效

語(yǔ)文學(xué)科教研組堅(jiān)持開展“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)探索，立足日常課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升，取得了突出的成效，也收獲了兩個(gè)變化。

（一）學(xué)生變化

“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作，學(xué)生的讀寫能力明顯提高。學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，在各級(jí)各類報(bào)刊上積極發(fā)表文章，參加廣東省中小學(xué)“暑假讀一本好書”活動(dòng)、深圳市讀書月活動(dòng)、深圳市和光明區(qū)中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文比賽等，獲獎(jiǎng)豐厚。

（二）教師變化

教師立足日常課堂教學(xué)，深入學(xué)習(xí)研究，參加教研的積極性提高了，培育了“成長(zhǎng)不分先后，主動(dòng)歷練自己”的團(tuán)隊(duì)精神，也取得了豐厚的教研成果。

六、走向跨學(xué)科融合的讀寫課程

語(yǔ)文學(xué)科教研組將在新課標(biāo)的指引下，由探索課堂教學(xué)改革，深入以學(xué)生項(xiàng)目式讀寫活動(dòng)為主線的跨學(xué)科課程建設(shè)。“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)探索將由課堂走向課程，以創(chuàng)新、綜合、高質(zhì)的讀寫活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力、思維能力和習(xí)作水平的不斷提升。