■ 程毓龍（甘肅省臨夏縣黃泥灣鎮(zhèn)振華小學/甘肅省臨夏回族自治州）

語言課程的學習要秉持“終身學習”的態(tài)度才能真正掌握一門語言的精髓，但是由于小學階段的學生主動學習性差、課堂教學模式落后、教學方法和教學設備不夠科學合理，導致課堂教學枯燥乏味，學生有抵觸情緒，課堂參與度低，語言交際活動無法展開。語文學科的應用范圍非常廣泛，且最貼近生活，學生語文課堂的參與度會影響到其知識接受能力、口語表達能力、人際交往能力。因此，非常有必要采取相關措施來提高學生的語文課堂參與度，打造高效課堂，利用課堂來開展語言學習、交際活動。

面對當下的“興趣危機”，教師要從自身多尋找原因，時常審視自我，問問自己，“課堂氛圍是否濃厚”“學生對哪部分內容感興趣”“有哪些可以利用的趣味手段”。只有提升課堂的趣味性，轉變教學方式，才能夠拉近師生之間的距離，提升小學階段學生的人格素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。所以說，小學課堂教學的優(yōu)化勢在必行。

一、課堂教學現(xiàn)狀

1.課堂教學模式單一

在新教育理念背景下，提倡培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生成為課堂的主體，但是很多教師在備課環(huán)節(jié)以及課程設計中忽略了突出學生的主體性，導致實際教學過程中出現(xiàn)“填鴨式課堂”，學生只是被動接受教師灌輸?shù)闹R，失去了探索式學習的樂趣，對學過的知識印象不深刻，注意力難以集中。由此，語文教學課堂逐漸出現(xiàn)了模式化，尤其是在學習古代文學作品時，課堂教學模式基本是按照“圈畫生字詞——讀文章——明確任務——回歸文章——學生答題”，課后作業(yè)的布置也是完全在教材范圍內，沒有新意，沒有為學生拓展新素材，日常練習題也比較陳舊，無法適應現(xiàn)代教育模式。這樣的課堂效率低下，師生、生生之間的互動少之又少，嚴重影響了學生對語文學科的興趣，長此以往會逐漸產生“無味”心理，進而影響到學習效率。

另外，語文學科參考答案的設計也不合理。語文課程與其他課程最大的不同在于語文學科的主觀性較強，講究意境的營造和霧里看花的美。但是當前很多教師在寫作內容、作業(yè)答案設計等方面局限于陳舊、落后的框架，甚至利用學術權威限制了學生的想象力。教師耕耘數(shù)年，培養(yǎng)出缺少想象力的小學生，這何嘗不是一種悲哀。對于小學階段的學生來說，他們的主觀性很強，思維沒有定型，如果語文學科的教學固化，再多江南蓮葉、再多寒江獨釣、再多大漠孤煙，在他們的眼里也不過是文字的堆砌，而非詞畫。固化的課堂模式禁錮了學生的思維。

2.學生課堂參與度不高

小學生課堂參與度不高，狀態(tài)普遍低迷。一方面，有的學生語文基礎較差、性格內向，他們普遍存在害怕表達的心理，為了避免出錯，他們很少或者不能主動參與課堂的任務和互動，表現(xiàn)十分消極。另一方面，小學語文課程內容比較簡單，且學生之間的差異性不大，難以拉開差距，因此學生對這門課普遍不夠重視，對語文學習缺乏興趣。

除此之外，小學語文課堂參與度不高還與教師的教育模式有直接關系，說明教師的教育方法存在一定問題，并需要改進。有的教師為了在有限的教學時間完成教學任務，仍然沿用比較傳統(tǒng)的教學模式，沒有花時間去打磨，上課時仍然采取“滿堂灌”的方式，缺乏良好的師生互動，課堂氛圍沉重。還有一部分教師的課前準備包括對教學內容和教學活動的設計，未能全面分析學生的整體學情，無法做到“對癥下藥”，導致課堂缺乏實用性和有效性，學生的學習興趣和學習意愿難以被調動起來。

上述情況的出現(xiàn)不難看出，在小學語文的課堂上，學生尚處于比較被動的位置，師生雙方都沒有致力于語言學習的設計和反饋。

二、如何激發(fā)學生興趣，優(yōu)化語文課堂

1.教師轉變教育觀念，學生端正學習態(tài)度

教師要秉持“培養(yǎng)全面發(fā)展綜合性人才”的教育目標，圍繞“立德樹人”的教育任務，加強師資隊伍建設，不斷更新教育理念，不斷打磨課堂，力圖找出最適合培養(yǎng)學生的授課方式。在課堂上以學生為主，增加良好的互動，采取互動合作的教學模式，對所有學生一視同仁，鼓勵并引導學生參與到課堂中。另一方面，作為學生，他們的天職是學習，應該端正態(tài)度，重視小學語文課程，積極參與到教師在課堂上布置的任務與教學活動中來，努力培養(yǎng)自身的自學能力，注重表達與交際能力，培養(yǎng)自身的全面發(fā)展。

2.增強課堂趣味性

如何增強課堂的趣味性？首先，教學是一門具有“表演性質”的語言藝術，教師在課堂上的語言和形態(tài)應體現(xiàn)出風趣幽默。教師在課堂上的表現(xiàn)應當具有感染力與不可復制性，因此教師應帶著愉悅與激情來授課，如果教師自身對這門課程不夠喜愛甚至情緒低落，學生是不會受到感染的，參與度也不會提高。有聲有色的課堂才能使學生印象深刻，從而激發(fā)他們參與互動的心理。其次，教學內容生動風趣，不但能減輕課程枯燥的沉重壓力，而且能使學生受益匪淺，在快樂學習的過程中不知不覺就會加深對知識的理解與記憶，從而達到提高學生課堂參與度的目的。

例如，在小學低年級的蘇教版課文《烏鴉喝水》中，教師在開課之前可以進行一定的情境導入，針對低年級學生年齡較小的特點，教師的言語、動作、表情一定要偏兒童化，充滿童趣，“同學們，教師有一個烏鴉朋友，他非?？诳?，我應該怎么辦呢？”這時候孩子們基本會回答“口渴要喝水”，通過這樣的問答不僅能夠創(chuàng)設情境引入課文內容，還會引發(fā)學生的好奇心。接下來，教師可以利用電子白板，左邊放烏鴉的圖片，右邊放狹口瓶的圖片，先讓學生理解烏鴉的嘴的形狀，然后利用動畫播放烏鴉喝水的片段。再如，在學習課文《冰花》時，教師可以借助多媒體設備來展示冰花的形狀、色彩等，為學生營造強烈的意境，在視覺感官上刺激學生，讓其對大自然好奇，再帶著美麗的想象去學習課文內容，這樣更有助于理解，不僅能夠激發(fā)學生對語文課程的興趣，還能夠鍛煉他們的想象力。

所以說，教具能夠幫助教師更好地達成教學目標，如掛圖、投影機、視頻錄音等視聽手段，能讓學生直接感知。教師應該多設計相關活動來增強課堂的趣味性，促進互動合作，培養(yǎng)學生對語文的喜愛。

3.明確學生是課堂的主人

語言教學已經從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，不再以知識傳授為重點，而是以知識啟發(fā)作為課堂的主要教學方式，學習是再創(chuàng)造的過程，一定要讓創(chuàng)造主體也就是學生在一堂課里主動學習，發(fā)現(xiàn)新知，解決問題，積極參與到小學語文課堂當中。

第一，課前引導。教師的角色是學生的“引路人”。讓學生先自主學習，利用已有知識和學科思維發(fā)現(xiàn)學習過程中的疑難雜癥并嘗試解決，布置課前預習作業(yè)，讓學生站在出題人的角度思考知識點應該會怎么在試卷中體現(xiàn)。

第二，課中引導。教師在進行教學設計時一定要增加互動合作的機會，多給學生參與課堂的空間。同時，在設計課堂提問時要考慮到學生學情不一致，問題形式要多樣化，難易程度適中。對于上課走神或是不專心的學生，可以要求他們進行詩文朗讀，指出同學們的朗讀聲調、發(fā)音、情感問題。提問的形式也要進行編排，做到生活化、實用化、有效化、趣味化，讓學生在思考問題的過程中積極參與課題。

第三，課后總結。原則上，教師的教學內容在課后已經結束，但是教學的本質不僅是傳播知識，立德樹人，更重要的是“授人以漁”，教給學生學習的方法，讓學生學會學習是教育的最終目標之一，因此，在課后要讓學生獨立總結歸納，不僅能消化當天學習到的知識，還能夠獲取學習的方法。

4.提倡合作學習并建立激勵機制

快樂學習與合作學習都是較為提倡的教學方法。合作學習是在課堂中比較受青睞的一種互助性學習模式。合作學習不是簡單的小組討論，而是根據(jù)愛好、能力、性格等因素將班級學生進行合理調配，成立若干學習小組。不僅能夠促進學生之間的人際交往，還能讓學生在交流中共同學習，遇到問題可以進行探討，彌補一個人力量不足的問題，長此以往，不僅能夠培養(yǎng)彼此的默契，還能夠共同進步，形成自主探究式學習習慣。另外，建立激勵機制，能夠有效保證延續(xù)學生的良好習慣，并營造良好的競爭氛圍和學習環(huán)境。合作小組需要制定管理細則，需要分工，需要定位，需要一個帶頭人來提升凝聚力，因此就要對組長管理組員、班級的學科代表或學習委員表達自我、展示成果的次數(shù)和獎勵進行量化評比。教師在做小組顧問的同時，還應培養(yǎng)小組帶頭人和積極分子，并給予獎勵，利用課堂剩余部分時間讓各小組代表分享學習方法、交流經驗。

5.作業(yè)設計

小學階段的語文作業(yè)設計要以銜接教學內容、查缺補漏、拓展學生思維、幫助學生鞏固知識為目標。在設計語文作業(yè)時，不僅要站在學生的角度設計作業(yè)的內容和形式，根據(jù)教材和教學目標來布置作業(yè)，提高作業(yè)的科學性和全面性，讓學生在作業(yè)練習過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，開闊視野，還要堅持作業(yè)設計開放性和有趣性的原則。小學階段的學生天性比較愛玩、好動、好奇心重，所以這一階段的重點在于培養(yǎng)他們的學習興趣，寓教于樂中才能夠提高其學習熱情和積極性，因此新課改背景下的小學語文作業(yè)需要展現(xiàn)出語文學科魅力，增添課外知識作為補充，開闊學生的視野，鍛煉探究思維。例如，可以打破作業(yè)形式，設計實踐性的體驗作業(yè)或是進入社會的實踐活動，切身增強學生的感官體驗和生活閱歷，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力等，使得語文教學的價值與立德樹人的理念相結合。

以人教版語文教材六年級上冊第六單元的口語交際“意見不同怎么辦”為例，教師可以設計一份提高學生課堂參與度的實踐作業(yè)——舉辦辯論賽。

師：在生活和學習中，如果遇到與你持不同意見的人你會怎么辦呢？現(xiàn)在我們要舉行一場辯論賽，正方的辯題是：我可以接受觀點不同；反方的辯題是：我只接受正確的觀點。請同學們自行組成辯論團、裁判團、觀眾投票團。

正方：我認為“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，人是自由而復雜的動物，我們應該尊重每一個人的表達權，他們有權利表達觀點，并且也有權利和我們持相反的觀點。

反方：正方說的沒錯，我們有自由說話的權利，但是我們要為自己說過的話負責，在是非面前我們應該尊重正確答案。

（正反方共八位辯手闡述觀點后，觀眾進行投票，由教師進行點評總結）

師：同學們，大家的表現(xiàn)非常好，從這場辯論賽中我看到了你們對生活和世界的觀察，無論輸贏，每個人都是最佳辯手。那么就請裁判團和觀眾根據(jù)此次辯論賽寫一篇心得，在下一次作文課上選出八篇最好的習作，進行閱讀分享。

案例分析：語文是一門實踐性很強的課程，并不是簡單的知識灌輸，而是需要學生在大量的實踐活動中掌握運用語言的規(guī)律。因此語文課堂的教學不能刻意追求知識系統(tǒng)的完整、應試技能的培養(yǎng)，還應該鍛煉學生的口語表達能力、邏輯思維能力。

綜上所述，興趣最好的教師，在小學階段，興趣是學生發(fā)展思維、主動學習的催化劑，能夠在很大程度上培養(yǎng)學生學習的自覺性。小學語文課堂不僅是傳播知識與學習知識的陣地，還是學生掌握一門語言技能，使交際表達能力得到鍛煉的“訓練場”，因此，加強學生的課堂參與度，激發(fā)學生對課堂的興趣和對學科的喜愛，加強師生之間的互動，建立良好師生關系是十分必要的。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師的主導作用不容忽視，如何讓更多的學生對語文學科產生興趣、保持熱情、學好語文，以及提高小學階段語文課堂教學質量，是廣大教師致力于研究和實踐的問題。有鑒于此，希望本文的觀點能為現(xiàn)代教育中小學語文課堂教學提供幫助。