■ 陳典（福建漳州市云霄第一中學(xué)分校/福建省漳州市）

名著閱讀是初中階段語文教學(xué)中的核心內(nèi)容。自課程改革以來，閱讀就是語文學(xué)科重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。法國笛卡爾曾說過：“閱讀優(yōu)秀的書籍，就是和過去時(shí)代中最杰出的人們——書籍的作者——進(jìn)行交談，也就是和他們傳播的優(yōu)秀思想進(jìn)行交流?！边@點(diǎn)明了名著閱讀的意義。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們正處于思維和價(jià)值觀念飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，亟待合理的引導(dǎo)和積極的塑造，所以注重名著閱讀，創(chuàng)新教學(xué)方法就成為初中教師必不可少的任務(wù)。

一、初中名著閱讀的重要性

名著是古今中外智者思想的結(jié)晶，也是人類歷史長河中文化的集錦，是最能體現(xiàn)人類思想和情感、認(rèn)知和文化的重要載體。而名著通常篇幅較長，內(nèi)容多，極其考驗(yàn)學(xué)生的恒心和毅力。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們面臨著高階知識(shí)的考驗(yàn)，所以更加需要有持久的耐心與平和的心態(tài)，才能夠有效面對(duì)各種挑戰(zhàn)。而依托名著閱讀，學(xué)生能夠獲得應(yīng)有的能力。所以，初中階段開展名著閱讀具有極其重要的作用。

首先，名著閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。有效的名著閱讀往往是成體系的，在閱讀時(shí)間與閱讀內(nèi)容都有效擴(kuò)展的前提下，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并習(xí)得適合自己的閱讀方法，從而提升閱讀能力。

其次，名著閱讀能夠有效提升學(xué)生的語言能力和思維能力。名著中有精粹的語言和豐富的思想內(nèi)涵，對(duì)名著進(jìn)行有效分析和品味，能夠幫助學(xué)生更好地形成一定的閱讀思維，更好地理解名著中的語言，增進(jìn)語言的理解和把握能力，從而更好地吸收名著的精髓。

最后，名著閱讀能夠有效提升學(xué)生的價(jià)值觀念和情感能力。名著是蘊(yùn)含深刻思想的文化載體，其中包含了豐富的情感，還滲透著正確的價(jià)值觀念，由此，在長期閱讀下，學(xué)生就能夠受到熏陶，從而幫助他們養(yǎng)成良好的價(jià)值觀，理解其中的情感。

二、“雙減”政策對(duì)名著閱讀教學(xué)的啟示

2021年，教育教學(xué)改革迎來了新的挑戰(zhàn)?！半p減”政策的實(shí)施使得教師需要重新審視課堂教學(xué)過程?！半p減”政策是以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為核心內(nèi)容，究其根本，是以課堂的高效性與課后的綜合性為目標(biāo)。也就是說，“雙減”政策下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加高效高質(zhì)，而課外更要注重對(duì)學(xué)生時(shí)間的合理安排，以課外綜合性的培養(yǎng)推動(dòng)課堂高質(zhì)量的教學(xué)。

由此可見，在“雙減”政策下，初中名著閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課內(nèi)、課外兩個(gè)維度著手，同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生的自主性培養(yǎng)，避免傳統(tǒng)的任務(wù)式閱讀，而應(yīng)當(dāng)采取授人以漁的方式，將名著閱讀的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x技能和方法的培養(yǎng)，這才是具有成長性的目標(biāo)。在注重課堂與課外閱讀相結(jié)合的前提下，教師還應(yīng)當(dāng)注重閱讀的實(shí)踐性，利用實(shí)踐夯實(shí)名著閱讀的成果，促進(jìn)思想的深化，由此真正實(shí)現(xiàn)名著閱讀的教學(xué)價(jià)值。

三、“雙減”背景下初中語文名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）多維拓展，充實(shí)名著閱讀內(nèi)容

名著閱讀教學(xué)是初中語文課堂的基本組成部分，意在開闊學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力。而就語文課堂而言，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，無法有效地滲透內(nèi)容豐富、篇幅較長的名著。而基于“雙減”政策對(duì)課堂高質(zhì)量的要求，教師需要從多維度拓展名著閱讀教學(xué)，可以將課內(nèi)拓展與課外延伸有機(jī)結(jié)合，在課內(nèi)幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，在課外有效開闊學(xué)生的閱讀視野，由此就能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外協(xié)同作用，繼而實(shí)現(xiàn)更加高效的名著閱讀教學(xué)，同時(shí)充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓他們以更廣闊的視野面對(duì)多樣的閱讀內(nèi)容。

1.課內(nèi)拓展，夯實(shí)基礎(chǔ)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所，所以，課堂是名著閱讀教學(xué)的空間。夯實(shí)基礎(chǔ)才有可能實(shí)現(xiàn)更多樣的發(fā)展。由此，在課堂上，教師要通過多樣的方式來充實(shí)課堂，借助情境、合作探究等方式，盡可能地拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)足學(xué)好，提升課堂教學(xué)的效用，為學(xué)生的名著閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

以《紅星照耀中國》名著閱讀教學(xué)為例，《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實(shí)作品，是美國記者埃德加·斯諾結(jié)合時(shí)代和事件，在采訪與實(shí)地考察中所敘述的所見所聞。它描述了一個(gè)外國記者視角下的中國，闡述了中國共產(chǎn)黨的剛強(qiáng)不屈，描述了紅軍的絕處逢生與信仰。這樣的紀(jì)實(shí)作品，學(xué)生在閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒，所以教師可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗龑?dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)事件，結(jié)合情境，進(jìn)行生動(dòng)的課堂體驗(yàn)。比如有的學(xué)生在初步閱讀后，選取感興趣的“長征”章節(jié)，對(duì)其間的爬雪山、過草地的經(jīng)過進(jìn)行了細(xì)致化的探索，而后以小組為單位，進(jìn)行了情境的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)。他們?cè)谘堇[情境下將紅軍的艱難表現(xiàn)得十分生動(dòng)，在演示情境下，他們更加投入地去觀看多媒體營造出的真實(shí)場景，獲得了更加深刻的情感體驗(yàn)。在故事情境下，他們將自己對(duì)于長征途中人物行為的理解融入其中，繪聲繪色地講述著不同的感人故事。在多樣教學(xué)方式下，學(xué)生的閱讀就不僅僅停留在文字上，而是建立更加立體的空間之中，通過視、聽、演，全身心地投入并體會(huì)，這就使得名著中的文字躍然紙上，變得靈動(dòng)，學(xué)生也更能夠清晰地理解名著中的語言，由此為更有效的閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.課外延伸，開闊視野

課外是課堂的有效延伸，而名著有較長的篇幅、較深的思想，由此，必然不能只依賴課堂，而是需要將其延伸至課外。在“雙減”目標(biāo)下，學(xué)生的課外自主時(shí)間更充裕，教師可以合理進(jìn)行課外名著閱讀的延伸，為學(xué)生提供合理的閱讀建議，有序幫助學(xué)生利用課外時(shí)間拓展文化視野，塑造良好的思想觀念，實(shí)現(xiàn)人格的培養(yǎng)。

以《昆蟲記》名著閱讀教學(xué)為例，《昆蟲記》是一部科普讀物，以昆蟲為對(duì)象，揭示了昆蟲世界一個(gè)個(gè)新奇有趣的奧秘。昆蟲是自然界中廣泛存在的生物，由于它們個(gè)頭渺小，在生活中并不易被關(guān)注，而閱讀該部作品，學(xué)生就能夠?qū)ハx世界有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，更細(xì)致、更清晰地了解不同昆蟲的習(xí)性、生存技巧以及巢穴結(jié)構(gòu)，等等，這是極具趣味性的內(nèi)容，對(duì)于初中學(xué)生而言尤其具有吸引力。由此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x延伸，比如閱讀更多的科普讀物，如比爾·布萊森的《萬物簡史》，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，去了解人的由來、人類世界的發(fā)展以及趣味的科學(xué)故事?；蛘呤情喿x愛德華·歐·威爾遜的《生命的多樣性》，從自然優(yōu)勝劣汰的角度引導(dǎo)學(xué)生去了解人類與自然生物和環(huán)境的關(guān)系，建立正確的環(huán)境觀念。而在課外閱讀時(shí)，學(xué)生可以自主選擇具體的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，這樣的方式不僅結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，將學(xué)生的視野拓展到更為廣闊的人與自然領(lǐng)域，同時(shí)也讓他們領(lǐng)略到更多的知識(shí)，由此達(dá)到了課外延伸的目標(biāo)。

（二）授人以漁，注重閱讀方法的傳授

名著閱讀是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程，同時(shí)名著內(nèi)容較為深?yuàn)W，蘊(yùn)含的思想情感更為深刻，所以，名著閱讀教學(xué)不單單是要學(xué)生愿意去讀，也不僅僅是通過擴(kuò)充篇幅來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是需要引導(dǎo)學(xué)生去深入理解與挖掘。所以，閱讀的方法和習(xí)慣就顯得十分重要。在“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)要更加自主化，所以名著閱讀的過程也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)“授人以漁”，通過教授有效的方法和習(xí)慣，如摘抄積累、圈點(diǎn)批注等，幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀技能，使得他們能夠靈活地選擇和應(yīng)用閱讀方法，實(shí)現(xiàn)真正的自主閱讀。

1.摘抄積累，促進(jìn)理解

摘抄是名著閱讀時(shí)的基本方法，它注重優(yōu)美詞句的捕捉，是幫助學(xué)生積累優(yōu)秀語言的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以隨時(shí)進(jìn)行摘抄，同時(shí)，還可以依據(jù)詞句的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的思考與品味，由此，能夠幫助他們更好地理解名著的內(nèi)涵，更好地把握閱讀的內(nèi)容。

以《傅雷家書》名著閱讀教學(xué)為例，這個(gè)“家書”并非簡單的一封信或者一封家書，而是凝聚父親對(duì)兒子的殷切期望與諄諄教導(dǎo)的讀物。傅雷在信中教導(dǎo)傅聰如何教育孩子，如何對(duì)待生活中的問題，如何成為一個(gè)德藝雙馨的藝術(shù)家。在家書中深深透露了傅雷高尚的思想和情感。其間有很多發(fā)人深省的語句，閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，隨時(shí)摘抄優(yōu)美或者引人思考的語句。比如“梁上君子”“醍醐灌頂”，又如“得失成敗盡量置之度外，只求竭其所能，無愧于心”，“辛酸的眼淚是培養(yǎng)你心靈的酒漿”等，學(xué)生摘抄的過程同時(shí)也是理解和感悟這些詞句的過程，久而久之，學(xué)生的文化內(nèi)涵就會(huì)更為深厚，思想觀念也會(huì)變得更加通明透徹。優(yōu)秀詞句的摘抄，不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言基礎(chǔ)，同時(shí)也滲透了優(yōu)秀的思想，幫助他們?nèi)フ_認(rèn)識(shí)生活，理解事物。有了良好的字詞句的積累，學(xué)生對(duì)于這本“家書”的認(rèn)識(shí)就能夠更為深刻，由此，就可以很好地去理解書中的內(nèi)容，吸收書中的情感，這就使得學(xué)生更愿意去閱讀，從而提升自主性與主動(dòng)性。

2.圈點(diǎn)批注，提升思維

圈點(diǎn)批注是將思考融入閱讀過程的有效方式，它將思維結(jié)合筆尖，能夠直觀且深入地剖析名著閱讀過程中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，由此逐漸塑造學(xué)生的深度閱讀能力。所以，利用圈點(diǎn)批注的方法，學(xué)生就能夠更深入地思考，感受名著的內(nèi)涵，還能夠在批注的過程中建立起良好的閱讀思維。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)為例，這部著作是奧斯特洛夫斯基所寫的長篇小說，書中的保爾·柯察金童年時(shí)飽受折磨與侮辱，生活的困難沒有打倒他，而是讓他更加勇敢堅(jiān)毅，而后走上了革命的道路，成為一名無產(chǎn)階級(jí)英雄人物。這是一部融合崇高思想的作品，在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，同時(shí)還可以對(duì)重點(diǎn)的句子、內(nèi)容、細(xì)節(jié)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，以明晰不同的描寫方式與內(nèi)涵。比如，閱讀到第一部第一章“混賬東西”“他使勁地揪住那小孩的一只耳朵”時(shí)，從字里行間能夠感受到神父的兇狠態(tài)度，而對(duì)比之下，讀到“佛羅霞擦去了額頭上的汗，……用一種非常動(dòng)聽的、深沉的聲音說”時(shí)，學(xué)生就能夠很清晰地感受到佛羅霞的態(tài)度，由此進(jìn)行相應(yīng)的批注，表示出佛羅霞的善良。通過這種對(duì)人物特點(diǎn)的標(biāo)注，學(xué)生就能夠建立清晰的人物發(fā)展思維圖，能夠幫助他們更好地理解后續(xù)故事中人物的經(jīng)歷和情感的流露。借助圈點(diǎn)批注，學(xué)生的閱讀過程也更加充實(shí)，他們能隨時(shí)隨地對(duì)文本進(jìn)行深入思考，由此就激發(fā)出更多元的閱讀思維，理解語言的奧妙。

有效的閱讀方法遠(yuǎn)不止上述兩種，它因人而異，不同的人進(jìn)行深入探尋，往往能夠找到獨(dú)特的、更適合自己的閱讀方式。在“雙減”背景下，名著閱讀教學(xué)更加不應(yīng)當(dāng)拘泥于已有的閱讀方法，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)、自主地去嘗試不同的閱讀方式，在閱讀過程中創(chuàng)新，以尋求最契合自己的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀技能的有效提升。

（三）成果實(shí)踐，促進(jìn)閱讀思維的深化

閱讀是思維內(nèi)化的過程，名著閱讀同樣如此。而有效的名著閱讀是思維完整的活動(dòng)過程，它必然包括語言的輸入與輸出。在“雙減”背景下，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)被視為最重要的目標(biāo)，所以，在名著閱讀時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀成果的實(shí)踐，通過實(shí)踐性的活動(dòng)讓學(xué)生吸收名著中的思想，掌握語言運(yùn)用的能力，由此不斷促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)階與深化。

仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀為例，對(duì)于這樣一部優(yōu)秀的名著，教師在教學(xué)時(shí)不能僅注重學(xué)生是否閱讀了，更重要的是要幫助他們內(nèi)化名著的思想，吸收名著中的情感，使其成為學(xué)生成長的動(dòng)力。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的成果實(shí)踐化，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成后制作一定的閱讀產(chǎn)出作品，比如有的學(xué)生以讀書筆記的形式，將讀書過程中的感想和問題都寫進(jìn)筆記之中，還有的學(xué)生借助繪畫作品，結(jié)合名著內(nèi)容，畫出了凸顯人物形象的漫畫，還有的學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，將整個(gè)名著作品中的人物、情節(jié)串聯(lián)，進(jìn)行系統(tǒng)化梳理……通過自主的、開放式的實(shí)踐成果，學(xué)生的閱讀過程也更為靈活、豐富。由此，教師就可以為學(xué)生提供成果展示平臺(tái)，開展多樣的成果展示活動(dòng)，將學(xué)生各種各樣的閱讀成果進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生共同探討交流，以鼓勵(lì)他們更為積極地去閱讀，從而不斷地內(nèi)化名著中的思想，提升閱讀效果。

總之，名著閱讀是拓寬學(xué)生視野、夯實(shí)閱讀能力的關(guān)鍵路徑。就名著本身而言，它包含著多樣的文化精髓，是經(jīng)歷時(shí)間與歷史的沖刷而留下來的精粹，本身就極具閱讀價(jià)值和教育意義。對(duì)于初中學(xué)生而言，正確的思想引導(dǎo)和良好的思想熏陶是至關(guān)重要的，對(duì)于他們未來的成長以及品性的形成都有著關(guān)鍵的作用。所以，名著閱讀教學(xué)必然要從學(xué)生成長的需求出發(fā)，結(jié)合“雙減”政策的要求，名著閱讀應(yīng)當(dāng)改變刻板的方式，而從靈活的、開放的、拓展的、實(shí)踐的角度出發(fā)，以多維度、重方法、強(qiáng)實(shí)踐的方式積極引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀，使學(xué)生有效領(lǐng)略名著的思想，讓自己真正成為會(huì)讀書的人。