摘 要 統(tǒng)編教材文言文教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)“提早進(jìn)入”“增量進(jìn)入”的新形式。但目前文言文教學(xué)缺乏梯度教學(xué)。統(tǒng)整視域下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的梯度變化，橫向關(guān)照單元整體，縱向關(guān)注語文要素，開展梯度教學(xué)：從“古今”對照、“情境”創(chuàng)設(shè)去“悅”讀激趣；以“品文字”“賞文章”“悟文化”去“閱”讀化人；依“興趣點(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”去“越”讀拓展，構(gòu)建學(xué)習(xí)文言文的良好機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法。

關(guān)? 鍵? 詞 統(tǒng)整視域 文言文 梯度教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 文體特點(diǎn)

引用格式 呂芯韻.統(tǒng)整視域下文言文教學(xué)的梯度設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2023（08）：45-47+52.

文言文是中華民族的人文精髓，其傳承與發(fā)展是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材文言文教學(xué)呈現(xiàn)“提早進(jìn)入”“增量進(jìn)入”的新形式，它們的編排由淺入深、循序漸進(jìn)，由易到難、螺旋上升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對文言文教學(xué)目標(biāo)做了簡要的概述，在落實(shí)過程中教師可以根據(jù)學(xué)情和自己獨(dú)特的理解進(jìn)一步改進(jìn)和細(xì)化[1]。課堂教學(xué)中，教師容易將文言文教學(xué)作為獨(dú)立于單元之外的課文展開教學(xué)，忽視單元語文要素，且文言文課堂基本呈三種模式：“有言而無文”，整堂課逐字逐句對譯；“有文而無言”，教師卯足勁挖掘、拓展，但丟了基礎(chǔ)；“有言有文”，但不同學(xué)段的文言文課堂都是同一種模式，教學(xué)沒有梯度。鑒于此，筆者來談一談統(tǒng)整視域下文言文梯度教學(xué)的開展以及具體策略。

一、基于統(tǒng)整視域，建構(gòu)層遞式教學(xué)目標(biāo)

縱向比對不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)以及每個(gè)單元的單元語文要素，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的文言文編排是梯次推進(jìn)的（如圖1）。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師很容易把文言文獨(dú)立于單元之外開展教學(xué)，缺乏整體性。不同年段的文言文所在的單元不同，其單元語文要素也各有不同。教學(xué)時(shí)我們的目標(biāo)落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是在年段目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下扣準(zhǔn)單元語文要素的教學(xué)，讓學(xué)生的能力一步一步提升[2]。

1.縱向勾連進(jìn)階式語文要素

統(tǒng)整視域下的文言文教學(xué)，教師要精準(zhǔn)把握文言文在學(xué)段常規(guī)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)中的定位。縱向?qū)Ρ炔煌甓挝难晕乃诘膯卧?，不難發(fā)現(xiàn)，它們的單元語文要素所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)梯次變化，逐步提高。因此，教師備課時(shí)，要在學(xué)段目標(biāo)和單元語文要素的統(tǒng)領(lǐng)下確定教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)依據(jù)文言文的文本特點(diǎn)，選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，深挖教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生搭建伸向文本深處的橋梁。

2.橫向觀照大單元教學(xué)模式

文言文教學(xué)應(yīng)該放入單元整體，尋找文言文文體特征與單元語文要素的契合點(diǎn)，逐步落實(shí)單元語文要素。教師必須關(guān)注單元導(dǎo)語及單元語文要素，思考文言文在本單元承擔(dān)的角色[3]。如五年級(jí)下冊第八單元《楊氏之子》，本單元的單元語文要素，一是感受課文風(fēng)趣的語言；二是看漫畫，寫出自己的想法。閱讀要素與表達(dá)要素緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師不能只停留在理解課文內(nèi)容后去剖析楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子，而應(yīng)當(dāng)品讀句子，感受楊氏之子風(fēng)趣機(jī)智的語言，落實(shí)單元語文要素。

二、遵循文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度教學(xué)

文言文語言晦澀凝練卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡文言文；再通過品讀文字、賞析文章、領(lǐng)悟文化，體會(huì)文言文包含的情感價(jià)值；最后適當(dāng)拓展，感受中華語言文化的美，提升學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)。

1.“悅”讀——激“趣”為先

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，尤其是在文言文學(xué)習(xí)的起步階段，教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生愛上文言文課堂。

（1）“古今”對照，降低難度

第二學(xué)段的文言文（三年級(jí)的《司馬光》 《守株待兔》，四年級(jí)的《精衛(wèi)填?！?《王戎不取道旁李》 《鐵杵成針》? 《囊螢夜讀》），雖然讀起來有些晦澀，但是這些故事基本都有現(xiàn)代漢語版本。學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，可以先出示現(xiàn)代漢語版本讓學(xué)生回憶一下故事，再出示文言文，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀。學(xué)生在與白話文對比閱讀的過程中，借助助學(xué)系統(tǒng)可以很快掌握故事的大概內(nèi)容，體會(huì)文言文的言語特點(diǎn)。

（2）“情境”創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)探究

小學(xué)階段的文言文大都具有故事性，教師可以運(yùn)用多媒體手段播放與教學(xué)相關(guān)的視頻材料，用聲、光、色、圖等來創(chuàng)設(shè)情境；可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文的內(nèi)容特點(diǎn)代入角色排演課本劇；可以在單元背景下設(shè)置情境性問題開展學(xué)習(xí)……總之，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，幫助學(xué)生“穿越”到故事現(xiàn)場，沉浸式探究。如三年級(jí)下冊《守株待兔》一文，通過表演的形式，想象“宋人有耕者”中“耕者”如何在田間耕作，兔如何“走觸株，折頸而死”，“耕者”發(fā)現(xiàn)“兔死”的表情，以及前后的心情變化。在情境中體驗(yàn)“耕者”被宋國人笑話的原因，從而理解本單元的主題背景是寓言。在這個(gè)過程中探究文言文所傳達(dá)的情感與價(jià)值，讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，感受文言文的語言文字魅力，增加學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.“閱”讀——讀味悟“情”

文言文的“文”，是“文字、文章、文化”三位一體的。在產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的編排特點(diǎn)和文言文的文體特點(diǎn)，關(guān)注單元整體和單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的“讀”，以讀促悟。通過讀，讀出文言文的文字味；通過讀，讀出文言文的文章妙；通過讀，感悟文言文的文化深。

（1）以讀為本，品文字

縱觀小學(xué)階段的14篇文言文，每一篇課文課后題都有一題：正確、流利地朗讀課文。那該如何正確而又流利地朗讀文言文呢？首先是讀準(zhǔn)、讀通。

①古今異音。文言文中有一些古今多音的字詞，教師在指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音的時(shí)候可以特別指出，也可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候把自己沒把握的生字圈畫出來。如三年級(jí)上冊《司馬光》中的“足跌沒水中”的“沒”，如文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的“為”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過組詞、聯(lián)系上下文等方法讀準(zhǔn)正確讀音。

②結(jié)合工具。對于文言文中有些特別難讀或者平時(shí)不常見的生字詞，需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助語文書的注解、詞語手冊、字典，或者上網(wǎng)查閱等手段讀準(zhǔn)字音。如《楊氏之子》中，“未聞孔雀是夫子家禽”，如果理解了“家禽”的意思，就能很好地讀準(zhǔn)、讀通。

③巧借斷句。巧借斷句是讀通、讀懂文言文的好方法。小學(xué)生剛開始接觸文言文，斷句難度比較大，應(yīng)該通過教師泛讀、學(xué)生跟讀、標(biāo)注停頓、理解內(nèi)容等策略幫助學(xué)生正確停頓，讀準(zhǔn)句讀、讀通課文。如上文《楊氏之子》中，“未聞孔雀是夫子家/禽”，而非“未聞孔雀是夫子/家禽”的句讀停頓。

（2）以析助悟，賞文章

①單元主題導(dǎo)入。統(tǒng)編教材按單元人文主題和單元語文要素“雙線”鋪開，我們應(yīng)該改變過去的單篇教學(xué)，整合單元資源，依據(jù)“雙線”開展教學(xué)，促使單元“雙線”輻射各課時(shí)教學(xué)，各課時(shí)教學(xué)也要回應(yīng)單元“雙線”，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如三年級(jí)下冊第二單元編排的四篇課文都是寓言故事，該單元語文要素是讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫內(nèi)容寫清楚。我們教學(xué)《守株待兔》時(shí)就可以從單元主題入手，讓學(xué)生對整個(gè)單元有宏觀的了解，再分解單元語文要素，知道寓言是從一件事中明白一個(gè)道理，再將其方法運(yùn)用到其他不同文體上，落實(shí)單元語文要素。

②挖掘文字留白。小學(xué)階段的文言文言簡意豐，多有留白，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)抓住文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從人物神態(tài)、動(dòng)作、心理等角度豐滿細(xì)節(jié)描寫，將“薄”的文本讀“厚”，豐富故事，讓文本更加立體。如四年級(jí)上冊 《王戎不取道旁李》一文，抓住“唯戎不動(dòng)”的“不動(dòng)”展開想象，引導(dǎo)學(xué)生代入思考：王戎此時(shí)內(nèi)心在想什么？體會(huì)王戎的機(jī)智品質(zhì)。在文本關(guān)鍵句段中尋找切入點(diǎn)，通過想象，適當(dāng)展開續(xù)寫、補(bǔ)白。讀“厚”文本，不僅能扎實(shí)地做到讀懂文言文，而且能更有效地發(fā)展學(xué)生的言語思維。

③巧搭學(xué)習(xí)支架。文言文的閱讀和理解，不能僅僅局限在淺層次的理解大意上，教師應(yīng)該巧搭各種學(xué)習(xí)支架，善于利用助學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生理解文言文，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如《司馬光》，該單元的單元語文要素是學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文意思。我們可以借助課后題3：這篇課文的語言和其他課文有什么不同？同時(shí)出示《司馬光》的現(xiàn)代文，讓學(xué)生比讀，在搭設(shè)的學(xué)習(xí)支架上比對感受文言文的文字特色。

（3）以誦促積，悟文化

背誦可以最大限度地幫助同學(xué)們加深對課文內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上背誦文言文可以促使學(xué)生在誦讀經(jīng)典中感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，提升學(xué)生的審美情趣，助力學(xué)生更好地感悟、傳承中華精髓文化。

①內(nèi)化成誦。14則文言文課后題都有借助注釋讀懂課文和背誦文言文的要求，可見，內(nèi)化理解是背誦的前提，只有理解了文言文的內(nèi)容，我們才可以認(rèn)同文言文所包含的文化價(jià)值，才能讀出文言文所包含的情感價(jià)值及韻味，才能更快地背誦。

②熟讀成誦。相對于現(xiàn)代文，文言文比較難背誦。首先是我們現(xiàn)在的語境和古人的不相同，其次是我們的語言習(xí)慣和古人不一樣，文言文有許多通假諧音字，還有各種拗口的語法、倒裝句省略句等。因此多讀、熟讀也是背誦的一種方法。

3.“越”讀——依“美”拓展

語言是文化的載體和重要組成部分，其天然地具備選擇、詮釋、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美育功能。教材中的文言文只能初步引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的魅力，如何讓充滿求知欲的學(xué)生進(jìn)一步感受到中華文化的博大精深呢？教師應(yīng)該幫助學(xué)生開展1+X文言文拓展閱讀。拓展的內(nèi)容可以是統(tǒng)整視域下的同一主題，也可以是同一本書中的文言文群文閱讀，還可以是文言文對比閱讀。我們在拓展閱讀的時(shí)候應(yīng)該關(guān)照單元整體，關(guān)注語文要素，有目標(biāo)、有方向地引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀[4]。

（1）為抓住學(xué)生發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行拓展

閱讀是一種手段，而不是最終目的。教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過閱讀，促使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，通過閱讀促使學(xué)生建立更加完善的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，用更好的眼光看待這個(gè)世界，與世界相處。如《守株待兔》一文，文本講述的是宋人偶然撿到兔子，竟然把偶然當(dāng)作必然，不再勞作，專等兔子的行為。故事告誡我們一個(gè)道理：不要存有僥幸心理，不要總想著不勞而獲。教師可以在課文結(jié)束的時(shí)候，針對學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：今天，老師非常愉快地和大家學(xué)習(xí)了《守株待兔》一文，讀懂了一個(gè)重要的人生道理：不要存有僥幸心理，不要總想著不勞而獲。還有很多文言文也是告誡我們?nèi)松览淼?，課后，老師向大家推薦《刻舟求劍》《揠苗助長》兩則文言文，大家嘗試用今天學(xué)習(xí)文言文的方法自學(xué)，看看你又能收獲什么人生道理。

從文本出發(fā)，抓住學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展點(diǎn)、文言文學(xué)習(xí)方法的發(fā)展點(diǎn)，推薦學(xué)生開展拓展閱讀，讓學(xué)生深入感受中華文化的博大精深，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（2）為延伸學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行拓展

教材中的課文是啟發(fā)學(xué)生閱讀的一顆種子，只有不斷澆灌，種子才能長成參天大樹，而課外閱讀就是澆灌大樹的水分。發(fā)展學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為依據(jù)，拓展學(xué)生的課外閱讀，才能助力學(xué)生吸取更多的養(yǎng)分，茁壯成長。如六年級(jí)上冊《伯牙鼓琴》一文，為促使學(xué)生更好地體會(huì)伯牙、子期二人的知音之情，教師可以在課中拓展兩人“相約”的故事：兩人初遇交流后相見恨晚，于是相約第二年的同一時(shí)間再次約見?？上嘁娭?，伯牙等來的不是子期，而是子期離世的消息，關(guān)注伯牙此時(shí)的神情、內(nèi)心，再拓展《俞伯牙摔琴謝知音》，從課外拓展中感受伯牙與子期之間的情誼，以及知音難覓的遺憾。還可以拓展《列子·湯問》版的《伯牙絕弦》，對比閱讀中感受同一故事不同版本的“大同”與“小異”。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為契機(jī)，在拓展和比讀過程中更深層次地理解高山流水覓知音的文化之美。

從有趣、相似的內(nèi)容指向文言文引入，具有“單元課程”意識(shí)，從“趣”到“放”，建構(gòu)文言文閱讀的梯度閱讀路徑。為此，筆者根據(jù)單元整體和單元語文要素，制定了1+X拓展閱讀單（見表1）。

綜上所述，在統(tǒng)整視角下，“悅”讀激“趣”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“閱”讀悟“情”，從文字、文章、文化三角度讀出文言文的味道；“越”讀拓展，開闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。通過文言文教學(xué)的梯度設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)文言文的良好機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法。

參考文獻(xiàn)

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［責(zé)任編輯：陳國慶］