摘 要 在人教版PEP教材中，各單元主情境圖被編排在每個(gè)單元內(nèi)容的開篇，占每單元內(nèi)容的1/5，可見其“舉足輕重”的地位。探索單元主情境圖“三階式”復(fù)習(xí)模式，即以“借圖豐化詞句儲(chǔ)備”為第一階，以“借圖內(nèi)化語言表達(dá)”為第二階，以“借圖強(qiáng)化思維能力”為第三階，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)原則，切實(shí)提升英語復(fù)習(xí)效率。以 PEP 5 Unit 3“My school calendar”為例，通過三借單元主情境圖，拾級(jí)而上，扎實(shí)有效地達(dá)成高效復(fù)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語 單元教學(xué) 主情境圖 復(fù)習(xí)策略 思維能力

引用格式 沈波輪.基于單元主情境圖的小學(xué)英語復(fù)習(xí)策略探索[J].教學(xué)與管理，2023（08）：41-44.

2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨(dú)立思考和合作解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知[1]。筆者在對(duì)PEP小學(xué)英語教材文本深入解讀過程中發(fā)現(xiàn)，教材中各單元的主情境圖是非常好的信息結(jié)構(gòu)圖，可承載聽、說、讀、寫多種功能。筆者對(duì)單元主情境圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的功能進(jìn)行深入挖掘與探究，借助單元主情境圖實(shí)現(xiàn)詞句儲(chǔ)備的豐化、語言表達(dá)的內(nèi)化和思維能力的強(qiáng)化，通過挖掘單元主情境圖在單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的使用價(jià)值，更好地激活學(xué)生思維，豐富語言體系，提升復(fù)習(xí)效率，有效提升學(xué)生的英語綜合能力。本文以人教版《英語》PEP 5 Unit 3 “My school calendar”主情境圖為例，闡述單元主情境圖詞、句、文的復(fù)習(xí)功能。

一、借圖豐化詞句儲(chǔ)備，夯實(shí)復(fù)習(xí)之基

詞和句是語言知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生順利進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[2]?？贪宸ξ兜乃烙浻脖呈皆~句記憶法已不被學(xué)生所接受。借單元主情境圖之點(diǎn)，“由此及彼”式積累新舊詞匯，是一個(gè)有趣的記詞積句的好方式。

1.看圖復(fù)習(xí)詞匯，豐詞庫

圖片承載著豐富的信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過單元主情境圖呈現(xiàn)的單詞、圖片提示，喚醒腦中已有的詞匯知識(shí)。

（1）看圖說詞，復(fù)習(xí)核心詞匯

單元主情境圖本身包含著本單元的一些重點(diǎn)知識(shí)，它們或以單詞形式直接呈現(xiàn)，或以圖片形式呈現(xiàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過看“My school calendar”主情境圖說出本單元核心詞匯以及它們的縮寫形式，還有節(jié)日單詞等等，直觀明確，且學(xué)生容易借助主情境圖進(jìn)行核心詞匯的復(fù)習(xí)。

（2）看圖聯(lián)詞，復(fù)現(xiàn)已學(xué)詞匯

任何一個(gè)詞匯，都可以通過各種方式牽聯(lián)出其他詞匯，或由一詞引出其同類詞、反義詞、同音詞等等。筆者通過設(shè)置一些活動(dòng)，如競(jìng)賽形式、游戲形式等，讓學(xué)生看圖聯(lián)詞說出學(xué)過的相關(guān)詞匯；通過表示時(shí)間詞匯的月份，引出其他表示時(shí)間類的單詞，達(dá)到序列化整合詞匯的目的。

2.用圖鞏固句型，豐句式

教材中的每個(gè)單元主情境圖都飽含著豐富的語言信息，其中直接顯示的語句呈現(xiàn)的是本單元的主要句型和主題。學(xué)生圍繞主題展開情境圖，運(yùn)用主要語句進(jìn)行交流表達(dá)，在鞏固句型的同時(shí)也豐富了所學(xué)句式。

（1）用圖說句子，鞏固重點(diǎn)句型

單元主情境圖內(nèi)容豐富，包含了本單元主要的故事內(nèi)容和情境，有主要人物、有情境發(fā)生的地點(diǎn)、背景等，與本單元中的文本內(nèi)容相呼應(yīng)。看到圖，學(xué)生立刻就能回憶起文本中的語言信息。讓學(xué)生用主情境圖中呈現(xiàn)的片段圖說句子，學(xué)生很自然地就能想到本單元的重點(diǎn)句型，將本單元所學(xué)根據(jù)圖片再次復(fù)現(xiàn)及運(yùn)用，也是對(duì)新學(xué)知識(shí)的再次鞏固和內(nèi)化?！癕y school calendar”單元主情境圖中Oliver和Wu Binbin的對(duì)話及Chen Jie和Sarah的對(duì)話都是本單元的重點(diǎn)句型，借助主情境圖的呈現(xiàn)，筆者挖去其中的問句或者答句，讓學(xué)生依據(jù)圖片以及給出的信息，看問回答，或者看答提問。這不僅復(fù)現(xiàn)了對(duì)話課的故事內(nèi)容，還加深、鞏固了本單元重點(diǎn)句式。

（2）用圖造句子，激活已學(xué)句型

同一副圖，有多種運(yùn)用方式，可以是借圖提問，也可以是闡述圖意等等。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主情境圖，讓學(xué)生自主選擇其中的某幅圖進(jìn)行造句，自由表達(dá)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的理解，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行語言的組織和運(yùn)用?！癕y school calendar”單元主情境圖中，筆者在PPT上將植樹節(jié)圖片處用紅色標(biāo)注圈出，讓學(xué)生進(jìn)行用圖造句，學(xué)生造出了很多句子：

S1：Children's Day is in June.

S2：We can sing songs on Children's Day.

S3：I like Children's Day best.Because we can play games on Children's Day！

…

不同層次的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情各抒己見，不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，還懂得恰當(dāng)、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增加了英語學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。

二、借圖內(nèi)化語言表達(dá)，穩(wěn)固復(fù)習(xí)之柱

生動(dòng)有趣的單元主情境圖能有效激活學(xué)生的語言圖式和內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主情境圖加以關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新語言知識(shí)的理解、內(nèi)化和運(yùn)用。

1.趣味配音，規(guī)范語音語調(diào)

在每次教授完單元主情境圖的教學(xué)內(nèi)容之后，筆者都會(huì)安排10分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行對(duì)話模擬訓(xùn)練。讓學(xué)生戴上自制的對(duì)話中主角的頭飾，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，充分融入感情，利用主情境圖中的單詞與句子，進(jìn)行趣味配音。在教材配套的虛擬光驅(qū)中，每幅單元主情境圖都有配套的動(dòng)畫角色flash，筆者借助這一資源，讓學(xué)生通過電子書本中的角色配音先聽先看先感受，初步感知、模仿后，再進(jìn)行配音。

（1）角色配演，配出韻味

人教版英語教材配套的虛擬光驅(qū)中都有配套的電子教材，里面有角色配演的設(shè)置，筆者充分利用這一資源進(jìn)行活動(dòng)安排，有情境、有背景音樂，十分有趣。筆者讓學(xué)生先多次聽音看原版動(dòng)畫模仿，再進(jìn)行配音，使語言能地道地表達(dá)出來。在實(shí)踐中，筆者通過組織小組比拼、評(píng)選“最佳表演獎(jiǎng)”等激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，使配音韻味十足、生動(dòng)活潑。學(xué)生們也都躍躍欲試，興趣濃濃。

（2）融情于境，配出感情

PEP英語教材單元主情境圖的內(nèi)容比較“接地氣”，學(xué)生在生活中感同身受。所以，在融入這個(gè)故事情境的同時(shí)，學(xué)生肯定也有一些自己的體會(huì)和感悟，筆者讓學(xué)生先體會(huì)和想象，加入他們自己的理解和情感進(jìn)行配音表達(dá)。如“My school calendar”單元主情境圖中Chen Jie說到五月的一些活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生也心生羨慕，在配演中學(xué)生說到“Hooray for May！”時(shí)，是發(fā)自內(nèi)心的歡呼和吶喊。

2.借圖對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自主交際

教材中的單元主情境圖是一個(gè)相對(duì)完整的情境，有主題、有角色、有地點(diǎn)、有事件……已有配文傳達(dá)的是別人的“故事”，但生活化的特征能引起學(xué)生的共鳴，借此讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)生各抒己見，分享自己的所見所聞所感，在增進(jìn)理解的同時(shí)，也為真實(shí)交際創(chuàng)造了良好時(shí)機(jī)。

（1）自主選擇，復(fù)述對(duì)話

針對(duì)以對(duì)話形式呈現(xiàn)的單元主情境圖，筆者先是呈現(xiàn)單元主情境圖（去除原有的配文，只留圖片），讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)述。筆者提示學(xué)生要緊扣主題內(nèi)容，根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)情，程度有限的學(xué)生可以選擇一個(gè)片段來復(fù)述，程度好的學(xué)生可以選擇更多內(nèi)容，甚至可以全圖復(fù)述?！癕y school calendar”單元主情境圖的對(duì)話復(fù)述為學(xué)生提供了交流的話題，圖上Zoom的范句：“When is the summer vacation？ It's in July and August.”為學(xué)生表達(dá)提供了方向，學(xué)生不難復(fù)述出一些語言內(nèi)容。

（2）同伴合作，創(chuàng)編對(duì)話

針對(duì)以自述或說明形式呈現(xiàn)的主情境圖，學(xué)生可以自主改編成對(duì)話形式。筆者通過讓學(xué)生以小組合作或者同伴合作的方式創(chuàng)編新對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的領(lǐng)悟，依據(jù)情境圖進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)自主進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自主表達(dá)，內(nèi)容豐富生動(dòng)。融合自身體驗(yàn)感悟的對(duì)話，讓學(xué)生興趣更加濃厚。

3.借圖變說，提升語用能力

“借圖變說”是指引導(dǎo)學(xué)生變換形式說單元情境圖。學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際能力和喜好，選擇一種形式說，在不同的形式中訓(xùn)練說的能力，強(qiáng)化重難點(diǎn)。

（1）以圖為媒，“言己”促說

“言己”促說即讓學(xué)生以第一人稱說。單元主情境圖中呈現(xiàn)的一般是他人的故事，通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了圖片中的信息和內(nèi)容。為了讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生融入各個(gè)角色，以第一人稱的口吻進(jìn)行表達(dá)。例如“My school calendar”單元主情境圖中，學(xué)生可選擇Oliver的角色表達(dá)，也可以以Wu Binbin/Chen Jie/Sarah等的角色進(jìn)行表達(dá)。以Chen Jie的口吻進(jìn)行闡述：Mother's Day is on the second Sunday in May.What will you do on Mother's Day？I will cook noodles for my mum on this Mother's Day.I think my mum will be happy.What about you？

經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)整個(gè)單元所包含的內(nèi)容進(jìn)行提煉并表達(dá)。不僅運(yùn)用了本單元所學(xué)的句型、詞匯，還加上了自己的計(jì)劃，融入了自己的情感，自主、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)，增加了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）以圖為媒，“言他”促述

“言他”促述即讓學(xué)生以第三人稱說。學(xué)生是一個(gè)“局外人”，看著主情境圖，根據(jù)自己已經(jīng)習(xí)得的語言知識(shí)進(jìn)行“講故事”，將圖片中的信息、情節(jié)、故事講述出來。不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)行選擇，可以選擇單元主情境圖中的某個(gè)情境講述，也可以將整個(gè)故事講述出來。在表述“My school calendar”單元主情境圖時(shí)，學(xué)生可以選擇闡述性話語進(jìn)行表達(dá)。

S1：There are twelve months in a year.They are January，F(xiàn)ebruary，March，April，May，June，July，August，September，October，November，December.

S2：There are many festivals in a year.New Year's Day is in January.Tree Planting Day is in March.People often plant trees on Tree Planting Day.

程度一般的學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。而程度較好的學(xué)生，還能夠借助習(xí)得的主要句型進(jìn)行自主表達(dá)，闡述我們?cè)诓煌墓?jié)日做哪些不同的事情。給各層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并讓其擁有成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，能夠內(nèi)化學(xué)生的英語表達(dá)。

三、借圖強(qiáng)化思維能力，構(gòu)建復(fù)習(xí)之廈

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別提出：“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)觀”[3]。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入單元主情境圖，以其作導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生深刻思考、發(fā)揮想象、積極思辨，開展自主創(chuàng)編、探究和拓展運(yùn)用。

1.創(chuàng)編主情境圖，激發(fā)聯(lián)想思維

每個(gè)單元主情境圖其實(shí)就是一個(gè)內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)的故事，就如一個(gè)劇本一樣。筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單元主情境圖中的故事，追究原因、補(bǔ)充內(nèi)容、續(xù)寫結(jié)局進(jìn)行拓展。仍以“My school calendar”單元主情境圖為例，學(xué)生經(jīng)過對(duì)單元主情境圖內(nèi)容的分析，合理猜測(cè)故事發(fā)生的起源，補(bǔ)充內(nèi)容、續(xù)寫結(jié)尾。

補(bǔ)原因（開頭）：

T：Boys and girls.Why does Oliver says to Wu Binbin “That's very kind of you！”？

S1：Because Wu Binbin will invite Oliver to his home.

S2：Because Wu Binbin will invite Oliver to his home and share zongzi with him.He is very friendly...

補(bǔ)充內(nèi)容：

T：Boys and girls. Let's guess： When Oliver is at Wu Binbin's home.What will they talk about？

S1：Because Oliver is not a Chinese. So maybe he will ask：Why is Dragon Boat Festival in June？

S2：Maybe Oliver want to know why do Chinese people eat zongzi on Dragon Boat Festival？...

續(xù)結(jié)局：

So there are many stories in different festivals. Maybe Oliver will find more festival stories. And finally he will love China even more...

學(xué)生充分發(fā)揮想象，只要有自己的見解，就大膽對(duì)主情境圖進(jìn)行追究原因、補(bǔ)充內(nèi)容、續(xù)寫結(jié)局進(jìn)行拓展創(chuàng)編，讓內(nèi)容更加豐富。

2.深究主情境圖，融入思辨思維

單元主情境圖中，經(jīng)常含有一些“隱性”信息，盡管是隱性信息，但往往通過顯性的圖片或者詞匯呈現(xiàn)出來。筆者以這些圖、詞為抓手，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去深究（究文化、究情感、究?jī)?nèi)涵），達(dá)到由初步領(lǐng)會(huì)到深刻理解的目的。學(xué)生對(duì)中國的一些相關(guān)文化一般了解得比較全面、深刻。而英語本身就是一門“外語”，依附著很多外來的東西。“My school calendar”單元主情境圖中包含了很多的節(jié)日，包含一些東西方的節(jié)日：如中國國慶節(jié)、元旦，西方圣誕節(jié)、感恩節(jié)等等。筆者就選擇比較有代表性的中國國慶節(jié)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生了解節(jié)日誕生的緣由、節(jié)日的意義等，加強(qiáng)愛國主義教育。教師通過拋出一些問題：When is China's National Day？What do you know about it？ What do you often do on China's National Day？加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國慶節(jié)的相關(guān)認(rèn)識(shí)。同樣也通過詢問：When is Christmas Day？What do you know about it？What do you often do on Christmas Day？Which one do you prefer？Why？讓學(xué)生了解中西方文化存在一些差異的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行查閱了解、分享見解等，將圖中所蘊(yùn)含的文化元素、文化信息用語言表達(dá)出來，并通過了解中外文化差異，培養(yǎng)文化意識(shí)。

3.拓延主情境圖，發(fā)展廣闊思維

單元主情境圖更高層次的運(yùn)用，不只限于對(duì)一些重點(diǎn)詞句的鞏固和運(yùn)用。發(fā)展學(xué)生的廣闊思維才是其終極目標(biāo)。教師要力求達(dá)到這樣一個(gè)理想的教學(xué)狀態(tài)：以單元主情境圖作為一個(gè)燃爆點(diǎn)，通過它來引燃學(xué)生的思維大爆炸，激發(fā)學(xué)生的一切能力，給予學(xué)生充足的信任和自由，放手讓學(xué)生去嘗試、去創(chuàng)造。

（1）仿圖寫生活

筆者讓每個(gè)學(xué)生選擇單元主情境圖里面的某個(gè)情境進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)畫出相關(guān)生活中的場(chǎng)景圖，并運(yùn)用所學(xué)的核心句型，模仿單元主情境圖給自繪圖配上主題性的英語句子，繪寫出個(gè)性化的“情境圖”。

（2）聯(lián)圖編故事

聯(lián)系主情境圖的故事情境，將其作為一種牽引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用已學(xué)的語句，進(jìn)行故事的創(chuàng)編，如創(chuàng)編故事的原因、情節(jié)、結(jié)局等，形成完整的故事。在“My school calendar”單元，主情境圖中Zoom問什么時(shí)候是暑假，可以以“summer vacation”為基點(diǎn)，以Zoom和Zip為主人公進(jìn)行編創(chuàng)，在學(xué)完每個(gè)單元后的story time，讓學(xué)生進(jìn)行故事編創(chuàng)。學(xué)生腦洞大開，各種故事創(chuàng)編豐富多彩并樂此不疲。

（3）構(gòu)圖創(chuàng)繪本

以小組合作的形式，選定主題，再讓每個(gè)學(xué)生選擇單元主情境圖里面可能存在的某個(gè)情境，結(jié)合自己的思想構(gòu)畫圖片，配上主題性的英語句子，形成自己個(gè)性化的繪本作品。再將每個(gè)組員的繪本作品合成獨(dú)特的主情境圖冊(cè)。小組統(tǒng)一文本形式：或以敘述形式，或以對(duì)話形式等。學(xué)生進(jìn)行主題性構(gòu)圖繪寫，合成獨(dú)特又個(gè)性化的主情境圖冊(cè)，在班級(jí)、學(xué)校英語角展示欄等進(jìn)行展示，既能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。

培養(yǎng)學(xué)生借助PEP教材中單元主情境圖進(jìn)行多維度高效復(fù)習(xí)的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。作為教師，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和方法滲透，讓學(xué)生從單元主情境圖出發(fā)，沿著“詞句豐化-語言內(nèi)化-思維強(qiáng)化”這個(gè)路徑一步一個(gè)臺(tái)階拾級(jí)而上，為每一個(gè)學(xué)生提供方法和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成英語學(xué)習(xí)能力和語用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1][3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40，3.

[2] 李長(zhǎng)健.巧用教材插圖培養(yǎng)思維能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2015（11）：18-23.

［責(zé)任編輯：王 穎］