摘 要 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)同化作用，在心理上不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識(shí)而組成的結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，準(zhǔn)確把脈單元主題的認(rèn)知定位，處理好單元主題與子主題之間、各子主題之間的邏輯關(guān)系，有助于引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成和穩(wěn)固結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語(yǔ) 單元整體教學(xué) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

引用格式 孫大靜.指向?qū)W生認(rèn)知發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2023（08）：53-56.

認(rèn)知是腦和神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生心智的過(guò)程和活動(dòng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者全部觀念的內(nèi)容和組織；狹義地說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者在某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)同化作用，在心理上不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識(shí)而組成結(jié)構(gòu)[1]。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，準(zhǔn)確把脈單元主題的認(rèn)知定位，處理好單元主題與子主題之間、各子主題之間的邏輯關(guān)系，有助于引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系。

一、明確單元主題，把握認(rèn)知走向

認(rèn)知的過(guò)程是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、記憶、思維、理解等行為的作用下促成心智發(fā)展的過(guò)程。指向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元整體教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，了解或探究單元主題的內(nèi)涵與意義，并在此過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，完成知識(shí)與思維的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，促進(jìn)正確價(jià)值觀念的形成以及良好心智特征的健全。

單元整體教學(xué)中，確立單元目標(biāo)、把握主題意義對(duì)于順利完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮著方向引領(lǐng)的作用，是設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)單元教學(xué)效果的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從最終形成的觀念內(nèi)容的角度進(jìn)行分析，單元學(xué)習(xí)的主題意義可朝向情感型和事理型兩種認(rèn)知發(fā)展方向[2]。

1. 發(fā)展情感型認(rèn)知，豐富情感體驗(yàn)

情感型認(rèn)知是指基于學(xué)生對(duì)具體事物或事件的原有感受與認(rèn)知，參與真實(shí)情境的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感性體驗(yàn)與具身感受中獲得的情感共鳴與升華。情感型認(rèn)知能夠?qū)υ姓J(rèn)知進(jìn)行強(qiáng)化與豐富，但也可能會(huì)與原有認(rèn)知產(chǎn)生某種沖突，學(xué)生通過(guò)不斷的情感升華與價(jià)值辨析獲得新的更為恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Our animal friends”，內(nèi)容涉及“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”主題群，具體指向“常見(jiàn)的動(dòng)物，動(dòng)物的特征與生活環(huán)境”這一子主題。整個(gè)單元包含說(shuō)明性短文、敘述性故事、對(duì)話、歌謠等多種語(yǔ)篇類型，重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用“I/We/They have...”和“He/She/It has...”等句型描述動(dòng)物的體貌特征。從學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)分析，本單元的學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活體驗(yàn)有著緊密的聯(lián)系，“Our animal friends”可以較為準(zhǔn)確地概括單元的主題內(nèi)涵與意義。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的組織喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，不斷豐富學(xué)生對(duì)“animals”更為全面的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)物帶給我們的溫暖與快樂(lè)，從而形成人與動(dòng)物和諧共存的情感認(rèn)知。

2. 發(fā)展事理型認(rèn)知，深化思維層次

事理型認(rèn)知是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、辨析等學(xué)習(xí)行為，對(duì)某一個(gè)或某一類事件的認(rèn)識(shí)和理解，從理性思維的層面歸納事件的運(yùn)行規(guī)律，明白其中蘊(yùn)含的道理，從而提高學(xué)生的行為意識(shí)與能力。事理型認(rèn)知意識(shí)與能力的發(fā)展反映出的是學(xué)生思維層次的提升，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階思維的重要途徑。

譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “A healthy diet”指向“人與自我”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”中的子主題“健康、文明的生活方式”。本單元的內(nèi)容設(shè)置符合小學(xué)高年級(jí)的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，單元的主題意義在于引導(dǎo)學(xué)生依托不同語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律，在分析“是什么”“為什么”“怎么樣”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)健康飲食的特點(diǎn)，感悟健康飲食的重要性，思考如何做到健康飲食，最終形成對(duì)健康飲食較為全面的認(rèn)知與理解，從而樹(shù)立健康飲食的意識(shí)，促成健康飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。

無(wú)論揭示的單元主題意義表現(xiàn)為情感型認(rèn)知水平的發(fā)展，還是事理型認(rèn)知水平的提升，最終體現(xiàn)的都應(yīng)是通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值判斷，逐漸樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，以形成恰當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，較好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、厘清主題關(guān)系，構(gòu)建認(rèn)知體系

單元整體教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性。單元整體由單元內(nèi)不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容承載著不同的學(xué)習(xí)功能，同時(shí)各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間又相互聯(lián)系、不可分割，統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)施單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得單元的整體功能具有各獨(dú)立內(nèi)容在孤立狀態(tài)下難以蘊(yùn)含的新屬性。

奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識(shí)與原有知識(shí)的關(guān)系可導(dǎo)致三種學(xué)習(xí)形式，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)[3]。依據(jù)奧蘇伯爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，厘清單元主題與子主題之間、各子主題之間的關(guān)系，可嘗試從以下三個(gè)方面構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系。

1.歸納子主題的概念屬性，獲取單元主題的學(xué)習(xí)意義

單元主題意義的提煉有賴于對(duì)各課時(shí)子主題觀念的概括，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了若干概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)各課時(shí)子主題概念的相同屬性，概括和抽象出層次更高的主題概念，即產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Road Safety”為例，本單元的教學(xué)圍繞“行路安全”這一話題展開(kāi)，以故事教學(xué)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)等多種形式呈現(xiàn)若干行路規(guī)則和安全知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞must和其否定形式mustn't的用法，并將must和can進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的交通意識(shí)。通過(guò)對(duì)單元各板塊內(nèi)容的分析，可將本單元的教學(xué)劃分為四個(gè)課時(shí)，分別提煉出獨(dú)立的子主題，前三個(gè)課時(shí)分別以行路安全、騎行安全、駕駛安全作為子主題，學(xué)習(xí)描述道路安全的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，第四課時(shí)在前面三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納道路安全的規(guī)則，并抽象出在公共場(chǎng)所要樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。由此可以看出，本單元所要?dú)w納和提煉的主題內(nèi)涵及意義在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于上位，教師需要在單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考如何實(shí)現(xiàn)道路安全，對(duì)must do和mustn't do有明確的認(rèn)知，進(jìn)而逐步概括出“規(guī)則”這一抽象概念，最終獲取本單元學(xué)習(xí)的意義，即掌握交通安全知識(shí)，樹(shù)立知規(guī)則、懂規(guī)則、用規(guī)則的意識(shí)及價(jià)值觀念。

2.充實(shí)主題概念的包攝屬性，生成子主題的類屬學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成類屬關(guān)系，又稱下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)[4]。英語(yǔ)教材中相同主題的學(xué)習(xí)會(huì)因?qū)W生知識(shí)與能力的儲(chǔ)備不同、認(rèn)知水平等的差異，分別在不同年級(jí)的教材中反復(fù)呈現(xiàn)。因此，單元整體教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于獨(dú)立單元的整體設(shè)計(jì)，還應(yīng)指向教材體系中相同主題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “At Christmas”、五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Chinese festivals”、六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Chinese New Year”是教材中較為典型的有關(guān)節(jié)日文化主題學(xué)習(xí)的單元。節(jié)日文化主題意義的揭示在“At Christmas”單元的學(xué)習(xí)時(shí)便有所涉及，節(jié)日文化的概念通過(guò)描述節(jié)日的慶祝時(shí)間、特色飲食、典型活動(dòng)等得以具體表征，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到節(jié)日文化承載著人們對(duì)親人的祝福和對(duì)美好生活的期盼，同時(shí)認(rèn)識(shí)到中外節(jié)日文化的差異，樹(shù)立認(rèn)同優(yōu)秀文化、傳承中國(guó)文化的意識(shí)。至此，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)于節(jié)日文化的綜合特征已建立了一定的認(rèn)知，上位觀念已基本形成。教材中其他與節(jié)日文化相關(guān)的學(xué)習(xí)單元，可作為原先獲得的上位觀念的特例，直接從節(jié)日文化的上位概念中推演出具體節(jié)日文化主題意義的特征，并加以豐富和強(qiáng)化。因此，此類單元學(xué)習(xí)中子主題可在節(jié)日文化主題意義的引領(lǐng)下從認(rèn)識(shí)具體的節(jié)日文化、對(duì)比不同國(guó)家的節(jié)日文化、描述節(jié)日文化的典型活動(dòng)、創(chuàng)新節(jié)日文化的實(shí)踐活動(dòng)等方面予以劃分，使得節(jié)日文化的概念不斷得到證實(shí)與充實(shí)。

3.明確單元主題的目標(biāo)概念，呈現(xiàn)子主題的并列結(jié)合

當(dāng)新的概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念不是上下位的關(guān)系，而是并列關(guān)系時(shí)，新的概念與原有觀念存在某些共有的關(guān)鍵特征，此時(shí)便產(chǎn)生了并列結(jié)合學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)中，在單元大概念的引領(lǐng)下，各子課時(shí)的學(xué)習(xí)不一定都存在邏輯遞進(jìn)的關(guān)系，而是以并列的關(guān)系呈現(xiàn)。往往諸如此類的單元教學(xué)，各子課時(shí)學(xué)習(xí)的先后順序可依據(jù)學(xué)生的興趣、資源的多寡、時(shí)機(jī)的差異等具體條件予以調(diào)整，而不影響單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Dolls”為例，本單元在內(nèi)容的編排上以語(yǔ)篇的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹Dolls的特征，然而單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括但不限于此，而是通過(guò)各板塊的學(xué)習(xí)，總結(jié)并學(xué)習(xí)描述人物等外貌特征的方法。因此，在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)本單元各板塊所涉及的學(xué)習(xí)對(duì)象的分析，設(shè)定了Describing dolls， Describing friends， Describing toys， Describing animals四個(gè)子主題。四個(gè)子主題所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中出現(xiàn)的順序有先后之分，并分別以故事、兒歌、游戲等語(yǔ)篇類型呈現(xiàn)，但各子主題之間沒(méi)有嚴(yán)格的層次遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)容均是描述外貌特征的語(yǔ)言知識(shí)，因此，后一子主題的教學(xué)均可借鑒前一子主題的教學(xué)實(shí)施，在活動(dòng)移植、方法對(duì)比、總結(jié)概括的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)整體單元的學(xué)習(xí)。

三、把握組織原則，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

單元整體教學(xué)中，主題意義的探究與揭示反映出英語(yǔ)教學(xué)所關(guān)注的是如何組織學(xué)習(xí)內(nèi)容以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的目的，只有將外部的客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，內(nèi)化為學(xué)生的智慧、美德和精神財(cái)富，才能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的作用。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的有力組織[5]。

1.關(guān)注先行組織，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾提出的先行組織者，指的是置于新的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前的先行引導(dǎo)性材料，它是學(xué)生由已知通向未知的認(rèn)知橋梁。當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全陌生，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的上位觀念，或是新舊知識(shí)之間存在某些聯(lián)系，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的意義產(chǎn)生混淆時(shí)，先行組織者便可發(fā)揮其積極作用。

先行組織不等同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)導(dǎo)入，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知的序列發(fā)展，要求教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平有所了解，同時(shí)找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)部思維。在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中，先行組織既為揭示單元主題意義作鋪墊，也為具體課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)確定設(shè)計(jì)方向，先行組織的有效使用有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

先行組織需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境使新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，如在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “A healthy diet”的開(kāi)始階段，先請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己每天的飲食內(nèi)容，并對(duì)食物進(jìn)行分類，討論如何合理安排飲食。這一活動(dòng)的設(shè)置調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)于健康飲食的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，明確了單元學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)在相互討論的過(guò)程中制造了有關(guān)健康飲食的認(rèn)知沖突，引發(fā)了學(xué)生對(duì)單元主題的思考，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)分化，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

漸進(jìn)分化指的是首先呈現(xiàn)最一般、最有概括性和包攝性的概念，然后依據(jù)概括程度的序列層次不斷呈現(xiàn)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。漸進(jìn)分化強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的縱向構(gòu)建，突出上位概念與下位概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中，單元主題具有概括性或包攝性，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的頂端，而子主題是單元主題下的一個(gè)個(gè)分化的概念。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知層次，而學(xué)習(xí)的序列對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從具體到抽象的概括能力還相對(duì)較弱，因此，在開(kāi)展單元學(xué)習(xí)時(shí)，遵循漸進(jìn)分化的組織原則，先引導(dǎo)學(xué)生感知單元主題的內(nèi)涵與意義，再來(lái)學(xué)習(xí)分化出的子主題，也就是從抽象概念的感知到具體概念的認(rèn)知，再回歸到抽象概念的理解會(huì)更加容易些。

從抽象到具體、一般到個(gè)別的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)與完善，要通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。如六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “A healthy diet”，在單元主題的引領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)的安排要能夠不斷回應(yīng)“What is a healthy diet？ Why should we have a healthy diet？How can we have a healthy diet？”這幾個(gè)問(wèn)題。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，通過(guò)先行組織激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，組織學(xué)生觀看視頻與圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“A healthy diet”有一個(gè)正確的認(rèn)知；接著通過(guò)閱讀羅列出語(yǔ)篇中不同人物的飲食習(xí)慣，并找到不同飲食習(xí)慣產(chǎn)生的影響；最后，將語(yǔ)篇中人物的飲食習(xí)慣與健康飲食的要求進(jìn)行對(duì)照，逐步引導(dǎo)學(xué)生在比較與辨析過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，形成正確的價(jià)值判斷。

3.把握綜合貫通，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

與漸進(jìn)分化原則的不同之處在于，綜合貫通更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)和認(rèn)知的橫向建構(gòu)，當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)呈并列關(guān)系時(shí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)更適宜發(fā)生，此時(shí)的教學(xué)活動(dòng)可更好地遵循綜合貫通的原則。尤其在一個(gè)相對(duì)平行的學(xué)習(xí)類別中，前后知識(shí)具有某些相似點(diǎn)，首先獲取的知識(shí)能夠引發(fā)對(duì)后續(xù)知識(shí)的定向和類比作用，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先形成的觀念來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，并不斷強(qiáng)化和完善先前形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如前面所述四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Dolls”可設(shè)置四個(gè)并列的子主題，在第一課時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、提煉、概括等方式總結(jié)出外貌描寫(xiě)的語(yǔ)言知識(shí)、描寫(xiě)角度及表達(dá)規(guī)律等，為后續(xù)課時(shí)的教學(xué)提供語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)習(xí)策略的儲(chǔ)備。如，將“Describing dolls”子主題的學(xué)習(xí)設(shè)置為第一課時(shí)，原因在于其涉及的學(xué)習(xí)材料為本單元的第一個(gè)學(xué)習(xí)板塊Story time。在此課時(shí)中，筆者設(shè)計(jì)了“Watch and find which our dolls are. Listen and say what our dolls look like. Look and discuss how to describe dolls. Show and describe your dolls.”等幾項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握外貌描寫(xiě)的策略。有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)成果，在后面幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用并對(duì)比已獲取到的學(xué)習(xí)成果，找到外貌描寫(xiě)時(shí)的共同點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在描寫(xiě)人物、玩具、動(dòng)物等方面存在的不同點(diǎn)，不斷對(duì)原學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充與完善，加深對(duì)主題意義的理解。

4.注重遷移運(yùn)用，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，一是新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段中新舊知識(shí)的同化導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分化，從而獲得新知識(shí)；二是學(xué)習(xí)保持階段，通過(guò)有意義的練習(xí)提高認(rèn)知的清晰和穩(wěn)定程度；三是利用新知識(shí)解決問(wèn)題或進(jìn)行新的學(xué)習(xí)階段，從而鞏固已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可以看出，第三階段強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。遷移指的是把一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力[6]。遷移是主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，反映出意義學(xué)習(xí)的效果，而不能將其看作某一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的記憶和機(jī)械輸出。

英語(yǔ)單元教學(xué)主題意義的探究離不開(kāi)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，但單一的情境化知識(shí)訓(xùn)練并不能把學(xué)到的知識(shí)有效地遷移運(yùn)用到新的復(fù)合情境中，難以起到穩(wěn)固認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。因此，為學(xué)生提供相似的情境或指向具體問(wèn)題解決的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在相對(duì)復(fù)合的情境中加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，進(jìn)而優(yōu)化并鞏固已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Dolls”的知識(shí)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握描述人物外貌的語(yǔ)言知識(shí)，要使得學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，那么提供的情境不能僅僅指向解決“How to describe people”這一問(wèn)題，而要能夠在運(yùn)用過(guò)程中獲得解決相關(guān)類群?jiǎn)栴}的方法。比如，可以讓學(xué)生為自己的朋友設(shè)計(jì)一款心儀的玩偶并進(jìn)行介紹。學(xué)生不僅要能夠正確使用描述人物外貌的目標(biāo)語(yǔ)言，同時(shí)還要綜合考慮好朋友的喜好，并且思考還有哪些創(chuàng)意可以獲得朋友的青睞。由此，這樣的活動(dòng)使得積極的正向遷移可能性大大增加，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下更加穩(wěn)固。

總之，英語(yǔ)單元整體教學(xué)不僅要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整與學(xué)習(xí)活動(dòng)的遞進(jìn)，還要在明確單元主題意義的前提下，厘清單元主題與子主題，以及各子主題之間的邏輯關(guān)系，從構(gòu)筑學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度，定位學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在體現(xiàn)不斷分化和綜合貫通的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終通過(guò)有意義的遷移活動(dòng)鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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