劉九英

摘? 要：隨著新課改的推進，教師要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學理念，讓學生能夠提升創(chuàng)新思維能力，為學生以后的學習和發(fā)展奠定基礎。在小學期間，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠樹立獨立思考的意識。數(shù)學是一門創(chuàng)造力很強的科目，除了傳授基礎知識外，教師還要注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，讓學生能夠運用數(shù)學理念解決生活中的問題，從而實現(xiàn)學以致用的學習目標。文章就在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了分析與總結(jié)。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新思維

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，在對學生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程中，需要教師對學生不斷進行引導和強化訓練，使學生在漫長的學習過程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。以創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新思維技能是一個漫長的養(yǎng)成過程，需要教師不斷在教學實踐過程中進行培養(yǎng)和滲透。學生的創(chuàng)新思維能力不是天生就具有的，也不是教師通過傳授就能夠得到的。

因此在對小學階段學生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程中，教師要不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學的有效性，讓學生在長期的熏陶下提升創(chuàng)新思維能力，讓學生在創(chuàng)新性的教學模式中掌握創(chuàng)新思維。

一、小學數(shù)學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要意義

小學階段的學生具有活潑好動的特點，他們的好奇心和求知欲較強，思維能力和認知能力正處于發(fā)展中。教師作為小學數(shù)學課堂的組織者、決策者和引導者，其教學方式的使用對學生的成長和發(fā)展將起到?jīng)Q定性的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，許多教師采用單一的教學方式，一味地給學生灌輸教學知識，忽視了學生的實際發(fā)展需要，學生長期處于被動的學習狀態(tài)，導致對枯燥的課堂內(nèi)容逐漸失去學習興趣，課堂教學效率自然不高。這樣的教學方式限制了學生思維的發(fā)展，導致學生在解決數(shù)學問題時過于依賴數(shù)學教師，不能獨立自主地處理問題，這不利于學生的身心發(fā)展。

因此在新課程改革背景下，數(shù)學教師以學生為主體，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的自主學習能力。學生只有具備了創(chuàng)新意識，才能夠多角度地思考問題，從而打破傳統(tǒng)方式的思維局限，不斷探究問題的解決方式。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能夠有效鍛煉學生的思維能力，提高學生的知識應用能力和學習水平，為學生日后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的對策

（一）提出問題，調(diào)動創(chuàng)新思維

學生學習的積極性來自個人興趣，對這一特殊年齡段的學生而言，學習積極性更多依賴學生的好奇心。為了使學生對接下來的教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，教師可以采取“積極提出問題，創(chuàng)造問題教學情境”這一教育手段，讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問，萌發(fā)出想要尋找答案的欲望。教師提問時，需要遵循循序漸進和持續(xù)性這兩項原則，遞進式的問題可以不斷引導學生開闊思路，促進數(shù)學課堂的順利開展。

例如，在開展五年級上冊《多邊形的面積》這一單元的教學時，教師便可以通過不斷提問的形式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師拿出一個梯形，并提問：“你能想辦法求一求梯形的面積嗎？你會怎樣做？”看到這個陌生的圖形，學生第一反應便是將其轉(zhuǎn)換為自己學過的三角形、平行四邊形等。為了明確梯形面積的計算公式，教師需要繼續(xù)提問：“拿出做好的兩個梯形拼在一起，想一想拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系？拼成的平行四邊形的底和梯形的上底、下底有什么關系？高和梯形的高之間有怎樣的聯(lián)系？面積與梯形面積是怎樣的關系呢？”在這一系列問題回答結(jié)束后，教師再圍繞教學目標提出根本問題：“根據(jù)平行四邊形的面積公式，你能推出梯形的面積公式嗎？”這樣層層深入的問題有效調(diào)動了學生的問題意識，為尋找答案，學生嘗試了創(chuàng)新，調(diào)動了創(chuàng)新思維。

（二）布置開放題，創(chuàng)造應用創(chuàng)新思維的機會

如果一直使用傳統(tǒng)的數(shù)學問題進行教學，學生很難有真正提升創(chuàng)新思維能力的機會。除了布置傳統(tǒng)題型外，教師還可以根據(jù)教學目標設置開放題型，讓學生有自主尋找答案的機會。解決這類開放問題，需要學生學會靈活應用所學的知識，并對所學的知識進行創(chuàng)新，意識到數(shù)學知識會以全新的形式出現(xiàn)在題目中。

同樣以《多邊形的面積》這一單元的教學為例。在學生已經(jīng)熟練掌握了梯形面積的計算公式后，教師如果依然讓學生做大量直接套用公式的題目，那么學生的思維就會逐漸固化，一旦遇到形式不一樣的題目，學生就會無從下手。所以教師可以這樣提問：“一條新挖的渠道，橫截面是梯形，渠口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面面積為多少平方米？”這類開放性問題并沒有直接呈現(xiàn)梯形的上底、下底和高，需要學生結(jié)合所學知識進行創(chuàng)新，思考“橫截面是什么，它跟今天所學的梯形面積之間又有怎樣的聯(lián)系”。教師設置和傳統(tǒng)題目不一樣的開放題，讓學生有機會獨立思考，在獨立思考的過程中，學生便會產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。

（三）與實際結(jié)合，持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，便是向?qū)W生展示數(shù)學知識和實際生活的密切聯(lián)系。小學數(shù)學教師在教學時，需要利用生活實際開展教學，讓學生意識到數(shù)學和實際生活有不可割裂的聯(lián)系。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師忽略了實踐應用，使數(shù)學知識教學脫離了實際，即便學生有豐富的“數(shù)學生活經(jīng)驗”，也不能熟練地將數(shù)學知識運用到實際問題的解決中。因此教師需要讓學生有意識地用數(shù)學知識解決生活問題，看到生活現(xiàn)象就能聯(lián)想到數(shù)學知識。

以五年級上冊數(shù)學第二單元《軸對稱和平移》的教學為例。教師向?qū)W生闡述完軸對稱的概念后，為了讓學生認識到這一數(shù)學概念的美感及其對實際生活的影響，教師可以讓學生尋找生活中的軸對稱圖形，然后在課堂上進行分享。通過這樣一個和實際生活結(jié)合起來的數(shù)學活動，學生能夠直接認識到應用數(shù)學知識的生活價值。在課堂上，教師也可以舉出跟生活相關的更多、更豐富的例子，讓學生判斷這些是不是軸對稱圖形。教師在教學中，需要經(jīng)常向?qū)W生展示數(shù)學和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學生形成將數(shù)學學習和生活結(jié)合在一起的思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。

（四）落實互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

將互聯(lián)網(wǎng)思維落實在數(shù)學課堂上，可以強化學生的創(chuàng)新思維。對此，第一，落實線上教學模式。教師要采取切實可行的教學模式，投入具有互聯(lián)網(wǎng)思維的教學模式中，以保證學生的學習效果。第二，落實創(chuàng)客空間。教師可以在課后時間帶領學生成立創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間的教學實踐是根據(jù)教育理論、教育理念完成學科教學目標的規(guī)劃，并將課程設計以及流程方案在課堂落實的過程，科學的實踐過程對學生能力提升、素養(yǎng)強化有著重要的作用。為保證未來創(chuàng)客空間的發(fā)展壯大，教師應深度剖析教育學理論、創(chuàng)客空間的核心目標，將不同模式應用在數(shù)學課堂中，通過創(chuàng)客空間提升學生的創(chuàng)新能力。

（五）為學生提供獨立思考的空間

確立培養(yǎng)獨立思考習慣的目標是基于學生的主體性。在以新課改理念為指導的背景下，一切教學活動的組織與設計都應該基于學生的主體性。這能給學生提供獨立的思考空間、培養(yǎng)學生的獨立思考能力，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有積極意義，能夠使學生在減少對他人依賴的基礎上進行自主思考。小學生正處于貪玩、好動的時期，營造良好的教學氛圍，能夠激發(fā)他們參與學習活動的興趣。要想給學生提供獨立思考的環(huán)境，教師就應營造出和諧、民主的教學氛圍，支持、鼓勵學生的創(chuàng)新學習過程。

例如，在剛學習乘法時，教師總是讓學生背乘法口訣，導致學生僅會熟練背誦，卻不會巧妙運用。對此教師可以利用學生的好奇心和求知欲開展引導式教育，讓學生自己思考問題的解決辦法。比如可以創(chuàng)設游戲情境，讓學生進行“數(shù)青蛙”。小學生學習了加法，因此他們在游戲開始時，會用加法思考“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”。但是隨著青蛙數(shù)量的增加，他們的計算速度會逐漸減慢，甚至還會出現(xiàn)錯誤，這時正是教師培養(yǎng)他們獨立思考的時機。教師需要引導學生了解加法計算向乘法計算轉(zhuǎn)變的思路，這樣的滲透方式既簡單又快捷，準確率高，能夠給學生留下深刻的印象。

（六）培養(yǎng)想象力、興趣以及自信心

想象力是人們與生俱來的能力，興趣是學好知識的基石，自信是不可或缺的品性，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這三點缺一不可。因此在平時教學的過程中，教師要鼓勵學生進行質(zhì)疑，讓學生對自己不理解或者有其他見解的地方勇于提出疑問，然后發(fā)揮他們的想象力，從不同的角度出發(fā)，尋找答案，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新能力很有幫助。例如，在圖形的認知時，針對梯形的介紹，教師可以讓學生進行圖形拼接，看看梯形可以由什么圖形組建而成，這樣在組建的過程中，學生可以得出很多不同的結(jié)論，對梯形的認知就會更加深刻。數(shù)學教師必須重視培養(yǎng)學生的想象力，引導學生發(fā)散思維，大膽想象，從而潛移默化地讓學生發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

在平時的教學過程中，教師可以將一些新鮮事物和課程相結(jié)合，以調(diào)動學生的好奇心，讓學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生興趣，并在教學的過程中鼓勵學生。這能夠讓學生越來越自信，從而愛上數(shù)學。

（七）質(zhì)疑問難，深入探究問題

新課程標準強調(diào)了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生質(zhì)疑問難，深入探究問題，鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生的個性化發(fā)展。所以，數(shù)學教師在教學過程中，應尊重學生的個性差異，還原學生的主體地位，發(fā)散學生的思維，讓學生能夠積極、主動地提出問題、探索問題、解決問題。需要注意的是，當學生提出了正確的解題思路時，教師要給予表揚，幫助學生樹立自信心。對學生不合理的問題和想法，教師也不要急于批評，而是要正確引導，認真對待每一個學生提出的問題。

例如，在教授“長度單位”的相關知識時，首先教師向?qū)W生提出問題：“小紅同學的身高是一米三，那么用數(shù)字應該怎樣表達呢？”隨著問題的提出，有的學生說是13，有的學生說是1.3，還有的學生說是130。這時教師就可以給予學生一些鼓勵：“同學們說得都正確?！边@時學生心中會產(chǎn)生疑問，隨即也會提出問題：“怎么可能有這么多答案？”“老師提出的問題里沒有給出單位?！边@樣，學生便掌握了厘米、分米、米的單位知識，在活躍的課堂氛圍中發(fā)展了思維能力，進而提高了課堂教學效率。

再如，在學習“角的分類”相關知識時，學生提出問題：“大于180度、小于360度的是什么角呢？”隨著問題的提出，教師可以引導學生展開小組合作，并利用教材知識討論該問題的解決方式。這不僅增加了課堂的趣味性，還增強了學生的合作意識，促進了學生的全面發(fā)展。

（八）創(chuàng)設良好的教學情境

情境對學生的影響非常明顯，是教學環(huán)境的重要組成部分。良好的教學情境有利于激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習效率。學生的自主思考源于個人質(zhì)疑，在課堂教學中，教師需要結(jié)合學生的思維特征，設置有益于學生大膽質(zhì)疑的情境，讓學生大膽質(zhì)疑、大膽提問和自行探究。如今，傳統(tǒng)教學模式備受詬病，教師需要主動突破單一的教學模式，提升學生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生主動實現(xiàn)從知識的被動接受向主動學習的有效過渡和轉(zhuǎn)變，真正意識到個人的“主人翁”地位，在自主學習的過程中不斷活躍個人思維。教師需要放手讓學生在不同的方法中進行自主創(chuàng)新和突破，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的能力。讓學生帶著個人的數(shù)學知識走出課堂、走向社會，主動在社會實踐中利用數(shù)學知識解決困惑。在創(chuàng)設良好的教學情境時，教師還需要注重黑板板書，給予學生指引和點撥，確保學生找到適合自己的學習策略以及方向，進而讓學生舉一反三，這對學生其他學科的學習也有著重要的輔助作用。

三、結(jié)語

綜合上述，本研究從教學觀念、教學模式、課堂提問以及互聯(lián)網(wǎng)思維等方面進行了闡述。具體到教學環(huán)節(jié)，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，還應培養(yǎng)學生終身學習的意識，為學生營造良好的學習氛圍，使學生成為符合社會需求的人才。通過對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學生今后的數(shù)學學習與發(fā)展提供必要的基礎保障，最終彰顯出創(chuàng)新教育的意義與價值。

參考文獻：

[1]孫淑美. 淺析在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略[J]. 天天愛科學：教學研究，2023（09）：167-169.

[2]張彥曉. 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報：下旬刊，2023（08）：99-102.

[3]陳志宏. 學生創(chuàng)新精神和實踐能力在小學美術教學中的培養(yǎng)[J]. 天津教育，2023（22）：132-134.

（責任編輯：鄒宇銘）