申燕

摘? 要：新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效果則是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑之一。課內(nèi)外閱讀的有效銜接，能夠讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法與技巧遷移到課外閱讀中，大幅提高了閱讀教學(xué)效果。因此文章分析了小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的重要性，并根據(jù)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;閱讀訓(xùn)練

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，國家對小學(xué)語文教學(xué)的要求也隨之發(fā)生了變化。在具體教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師既要將學(xué)科知識傳授到位，又要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。課內(nèi)外閱讀銜接策略的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中，感受了語文課程的獨(dú)特之美，這樣學(xué)生在形成了正確的課程認(rèn)知之后，其綜合學(xué)科能力和素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。因此小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對課內(nèi)外閱讀銜接重要性、現(xiàn)狀的分析，能夠探尋更多有效的課內(nèi)外閱讀銜接之策，最終提高銜接質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接現(xiàn)狀

（一）缺乏對學(xué)生和教材的深度研究

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接，需要教師設(shè)計(jì)具體的銜接活動(dòng)，而對教材和學(xué)生的研究是銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。但是，根據(jù)當(dāng)前我國課內(nèi)外閱讀銜接的實(shí)情來看，教師缺乏對學(xué)生閱讀水平、閱讀興趣愛好等多種因素的考慮，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課內(nèi)外閱讀銜接活動(dòng)的興趣;同時(shí)教師缺乏對教材的深耕，導(dǎo)致課外閱讀與課內(nèi)閱讀的銜接程度不足，課內(nèi)外閱讀銜接的價(jià)值不高。一旦小學(xué)語文教師缺乏對學(xué)生和教材的深度研究，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀將無法得到深度銜接，所發(fā)揮的銜接作用也十分甚微。

（二）缺乏多樣化的閱讀方法

在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，教師能否引入多樣化的教學(xué)方式，將會(huì)對最終的銜接效果產(chǎn)生直接影響。根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來看，大部分教師缺乏對閱讀方法的研究，課內(nèi)閱讀教學(xué)的方法比較單一，傳授學(xué)生的閱讀方法也比較有限，這就導(dǎo)致學(xué)生參與課內(nèi)外閱讀活動(dòng)十分被動(dòng)，無法沉浸于閱讀活動(dòng)中，致使課內(nèi)外閱讀教學(xué)效果不夠理想，最終影響了學(xué)生對課內(nèi)外銜接閱讀的認(rèn)知與興趣，阻礙了課外閱讀銜接的整體進(jìn)程。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的意義

（一）有助于提高閱讀教學(xué)效果

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升，必然需要得到閱讀時(shí)間和閱讀量的支持，顯然，傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀教學(xué)無法符合這樣的需求。隨著課內(nèi)外閱讀銜接策略的運(yùn)用，學(xué)生在有效進(jìn)行課內(nèi)閱讀之外，還能夠立足課內(nèi)閱讀進(jìn)行高效的課外閱讀，從而提高了閱讀教學(xué)效果;同時(shí)學(xué)生在這一過程中也得到了閱讀訓(xùn)練，大幅提高了閱讀的能力和品質(zhì)。

（二）有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育被放在了更加重要的位置，甚至成為核心的語文教學(xué)目標(biāo)。課內(nèi)外閱讀銜接的應(yīng)用，使學(xué)生有了語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有了感知文中文化、鑒賞文中人物與情感美等的機(jī)會(huì)，這在無形中實(shí)現(xiàn)了培育學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的目的，并促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的自主發(fā)展。

（三）有助于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境均發(fā)生了變化，教師只有及時(shí)做好教學(xué)改革與創(chuàng)新，才能夠確保提升課程教學(xué)的有效性。而課內(nèi)外銜接策略的引入，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外資源的有效整合，這在一定程度上提升了閱讀活動(dòng)開展的靈活性和有效性，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

所以，無論是從小學(xué)生語文學(xué)科的成長與發(fā)展角度分析，還是從小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果和課程教學(xué)的發(fā)展角度分析，小學(xué)語文的課內(nèi)外閱讀銜接都具有十分重要的作用。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

（一）關(guān)注學(xué)生閱讀感受，選擇課內(nèi)外閱讀興趣點(diǎn)

在開展小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的活動(dòng)中，教師只有始終關(guān)注學(xué)生的真實(shí)閱讀感受，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)被調(diào)動(dòng)，其閱讀的積極性才會(huì)顯著提升。這就要求教師全面落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，通過構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系真切了解學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接的感受。目前，學(xué)生對純文字內(nèi)容的閱讀興趣比較缺乏，接受程度不高，因此在日后的課內(nèi)外閱讀銜接活動(dòng)中，教師應(yīng)把握好學(xué)生對圖文閱讀內(nèi)容感興趣的點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀內(nèi)容和方式。其中繪本閱讀模式的引入，能夠較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。需要注意的是，教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接之前，應(yīng)先做好課內(nèi)閱讀教學(xué)工作，這樣才能夠讓學(xué)生有課外閱讀的基礎(chǔ)與能力。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一篇課文時(shí)，教師應(yīng)秉承以生為本的教學(xué)理念，先在課堂中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示曹沖稱象的圖片和視頻等，將文本內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在圖文結(jié)合閱讀的過程中，對文本的感知效果將比較理想，閱讀興趣也得到了發(fā)展。在設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生課內(nèi)的圖文閱讀方式，引入繪本閱讀方式，以提升課外閱讀活動(dòng)開展的趣味性，保證最終的開展效果。具體而言，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為他們推薦《我有友情要出租》《不可思議的旅程》等閱讀繪本，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中讀懂文本，把握文本的內(nèi)涵。

根據(jù)學(xué)生的閱讀感受選擇課內(nèi)外閱讀的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在課內(nèi)外一致的銜接閱讀中提升了閱讀興趣，課內(nèi)外閱讀銜接的效果也隨之提升。

（二）傳授閱讀方法，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)

課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，教師做好閱讀方法的傳授工作，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，而且能夠順利創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生所掌握的閱讀方法有限，這就要求教師將速讀法、精讀法、略讀法等融入教學(xué)中，并利用不同課文對閱讀方法的應(yīng)用進(jìn)行講解與引導(dǎo)。如速讀方法適用于次要內(nèi)容的閱讀，能促使學(xué)生提升閱讀速度。精讀方法適用于關(guān)鍵內(nèi)容的閱讀，能促進(jìn)學(xué)生深入感知文本的主要內(nèi)容，把握其情感內(nèi)涵。學(xué)生在課內(nèi)掌握了多種閱讀方法之后，在課后閱讀時(shí)能夠靈活運(yùn)用閱讀方法，這對課外閱讀質(zhì)量的提高十分有利。此外，在課內(nèi)傳授閱讀方法之后，教師還要以測試方式了解學(xué)生對閱讀方法的掌握情況，以便在針對性的指導(dǎo)中，確保學(xué)生能夠真正靈活應(yīng)用這些閱讀方法。

例如，《牛郎織女》這一篇民間神話故事的內(nèi)容元素極為豐富，所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)刻意傳授不同的閱讀方式，如速讀法、精讀法、略讀法等，讓學(xué)生更好地提取故事的關(guān)鍵要素。這篇課文教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫故事，而這一目標(biāo)要建立在合理運(yùn)用不同閱讀方法提取故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。因此在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以借助讀寫活動(dòng)的結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在課堂中掌握了多種閱讀方法之后，教師可以借助課后閱讀活動(dòng)的契機(jī)，將一些具體的閱讀材料和題目提供給學(xué)生，讓學(xué)生利用所掌握的閱讀方法，進(jìn)入對文本的深讀分析與題目的解答中。

由此可見，課內(nèi)外閱讀的有效銜接，使學(xué)生掌握的閱讀方法數(shù)量越來越多，將課內(nèi)外閱讀銜接的功效展現(xiàn)出來。

（三）立足語文教材內(nèi)容，探索課內(nèi)外閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接，是為了更好地服務(wù)于語文教學(xué)工作。所以，只有立足語文教材內(nèi)容探索其銜接點(diǎn)，才能夠?qū)⒄n外閱讀活動(dòng)補(bǔ)充與拓展教材內(nèi)容的作用發(fā)揮出來。但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須加強(qiáng)對教材內(nèi)容的研究與把握，確保提高自身對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容銜接點(diǎn)的探索能力。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一篇課文時(shí)，課堂教學(xué)中，教師可以將其看作是單獨(dú)的閱讀材料，向?qū)W生提出一些閱讀任務(wù)，如“蝙蝠夜間出行的原因是什么？”“雷達(dá)和蝙蝠的相同點(diǎn)是什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生有了明確的閱讀目標(biāo)，自然整節(jié)課的閱讀效果比較理想。在課后閱讀活動(dòng)中，教師立足課內(nèi)閱讀文本探尋相似的閱讀材料，如《仿生學(xué)趣談》《神奇的仿生學(xué)》等。學(xué)生在課外閱讀這些材料時(shí)，能夠?qū)⒆约涸谡n堂中所掌握的閱讀方法和技巧遷移到課外閱讀中，提升了課外閱讀的效果和課內(nèi)外銜接的質(zhì)量。

（四）根據(jù)閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)，把握課內(nèi)外閱讀的提升點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有突破閱讀的重難點(diǎn)，才能夠真正把握文本的精髓與情感。所以，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容。在課后閱讀活動(dòng)中，教師可以通過提出問題的方式，對學(xué)生實(shí)施課內(nèi)外閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練，這不僅保證了課內(nèi)外閱讀的銜接質(zhì)量，而且提升了學(xué)生語文的閱讀素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

例如，《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作的中心情感，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)少年周恩來立志的原因，并在這一基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國之情。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生預(yù)留找尋與剖析課文中情感豐富語句的任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以為學(xué)生播放這段歷史的相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生真正進(jìn)入少年周恩來所處的年代，提升學(xué)生找尋和分析情感句子的精準(zhǔn)性。在課外閱讀活動(dòng)中，教師可以圍繞愛國主題為學(xué)生推薦書籍，并預(yù)留閱讀任務(wù)。如要求學(xué)生閱讀《雷鋒日記》時(shí)，可以向?qū)W生設(shè)計(jì)如下問題：“雷鋒在休息時(shí)間為戰(zhàn)友做了哪些好事？為什么在做好事中收獲了快樂？”學(xué)生通過解答這些問題，對閱讀文本的主要內(nèi)容和情感把握得越發(fā)到位，這樣隨著課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的有效銜接，其銜接的進(jìn)程也不斷加快。

（五）借助群文閱讀活動(dòng)，深化課內(nèi)外閱讀交融點(diǎn)

在課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)中，小學(xué)語文教師如果能夠引入群文閱讀活動(dòng)，將能夠深化課內(nèi)外閱讀的交融點(diǎn)，提高閱讀“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。教師在選擇群文閱讀內(nèi)容的過程中，應(yīng)始終將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，確保群文閱讀材料始終與“教”和“學(xué)”的實(shí)際情況相符合。在這個(gè)過程中，為了突出學(xué)生的主體地位，教師除了要在群文閱讀材料方面下功夫外，還要根據(jù)學(xué)生閱讀水平有限的特點(diǎn)，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量，并由此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的合理、有效銜接。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這一篇課文時(shí)，課堂教學(xué)中，教師借助多媒體播放該寓言故事的相關(guān)動(dòng)畫視頻，確保學(xué)生對課文的有效感知。之后，教師圍繞寓言故事開展群文閱讀活動(dòng)，如引入《揠苗助長》《掩耳盜鈴》等寓言故事，讓學(xué)生以小組為單位對這些文章進(jìn)行對比探討，這樣學(xué)生對寓言故事有了更深入的理解，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀教學(xué)目標(biāo)。課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自行搜集感興趣的寓言故事，依然以小組為單位構(gòu)建群文閱讀文章，并合作完成拓展性群文閱讀任務(wù)。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，群文閱讀在課內(nèi)外銜接中發(fā)揮了較好的作用，提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的意義重大，教師應(yīng)準(zhǔn)確分析課內(nèi)外閱讀銜接的意義和不足，從關(guān)注學(xué)生閱讀感受、傳授閱讀方法、立足教材內(nèi)容、結(jié)合閱讀教學(xué)重難點(diǎn)以及群文閱讀活動(dòng)等方面，做好選擇課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)、探索課內(nèi)外閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)、把握課內(nèi)外閱讀提升點(diǎn)以及深化課內(nèi)外閱讀交融點(diǎn)等工作，進(jìn)而提高小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的質(zhì)量和效率，助推小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）