韓梅波

【摘 要】本文呈現(xiàn)了實(shí)例比較在習(xí)作主旨的把握、習(xí)作素材的選擇、習(xí)作思路的架構(gòu)以及習(xí)作情感的表達(dá)這四個(gè)方面的助力作用，也呈現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量視域下群文閱讀文本的靈活性與多樣性。

【關(guān)鍵詞】實(shí)例比較 群文閱讀 習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段表達(dá)與交流的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，其中一項(xiàng)關(guān)鍵表現(xiàn)描述是能主動(dòng)梳理、記錄可供借鑒的語言運(yùn)用實(shí)例，比較異同，積極運(yùn)用于不同類型的寫作實(shí)踐中?！氨容^”充分體現(xiàn)了多文本閱讀的思維優(yōu)勢(shì)。通過實(shí)例比較發(fā)現(xiàn)、提取語言運(yùn)用的方法規(guī)律，并遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，這樣的建構(gòu)式學(xué)習(xí)能更適恰地發(fā)揮群文閱讀在促寫過程中的助推作用。因此，實(shí)例比較可視為學(xué)業(yè)質(zhì)量視域下群文閱讀助力習(xí)作教學(xué)的核心操作。本文試以五年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作《那一刻，我長大了》為例，呈現(xiàn)實(shí)例比較在群文閱讀助力習(xí)作教學(xué)中的全過程運(yùn)用。

一、實(shí)例比較助力習(xí)作主旨的把握

習(xí)作話題“那一刻，我長大了”是從單元主題“童年往事”延伸而來，讓學(xué)生在了解他人童年的同時(shí)關(guān)注自己的成長歷程。教材第一部分是習(xí)作導(dǎo)語：“翻閱影集、日記……回憶自己成長的歷程，有沒有某一個(gè)時(shí)刻、某一件事情讓你突然覺得自己長大了？”這段導(dǎo)語意在勾起學(xué)生回憶，幫助學(xué)生選擇習(xí)作素材。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生先聚焦習(xí)作主旨“長大”，思考“何為長大”“為何長大”。教材中出示的三個(gè)實(shí)例即可構(gòu)成一個(gè)群讀文本：

實(shí)例一：今年我過生日，媽媽給我切蛋糕的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的眼角出現(xiàn)了淺淺的皺紋……

實(shí)例二：今天爺爺走了很遠(yuǎn)的路，給我買了一雙心愛的球鞋。接過爺爺遞來的球鞋，我感覺手上沉甸甸的……

實(shí)例三：三年級(jí)的時(shí)候，第一次在全校開學(xué)典禮上發(fā)言，我很緊張?？吹酵瑢W(xué)們鼓勵(lì)的目光，我又有了信心……

在閱讀該群文文本的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例比較：這三件事中的成長分別發(fā)生在哪一刻？通過這三件事，你發(fā)現(xiàn)成長意味著什么？學(xué)生的課堂反饋為：在發(fā)現(xiàn)媽媽眼角有淺淺的皺紋的那一刻，“我”學(xué)會(huì)關(guān)心媽媽了；在接過球鞋的那一刻，“我”感受到了爺爺沉甸甸的愛；在克服緊張情緒成功發(fā)言的那一刻，“我”變得自信了。“我”發(fā)現(xiàn)“成長”往往意味著：明白了什么，懂得了什么，學(xué)會(huì)了什么，感受到什么。

從學(xué)生的課堂反饋中，我們可以看出，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生從局部走向整體，基于實(shí)例比較、發(fā)現(xiàn)并歸納“長大”的含義，使學(xué)生對(duì)“長大”這一習(xí)作主旨有了較為明確的認(rèn)知與理解，對(duì)后面習(xí)作過程的展開起到了鋪墊和定向的作用。

二、實(shí)例比較助力習(xí)作素材的選取

教材第二部分提示了習(xí)作任務(wù)：寫一件自己成長過程中印象最深的事情。我們可明確素材選擇的數(shù)量為“一件”，特點(diǎn)是“印象最深”。這顯然需要一個(gè)對(duì)素材進(jìn)行篩選比較的過程。在本次習(xí)作指導(dǎo)中，這一篩選比較的過程是借助“事件選擇”梳理單展開的。梳理單引導(dǎo)學(xué)生記錄2-3個(gè)成長事件，這就形成了一個(gè)待生成的填充式的群文閱讀文本。

“事件選擇”梳理單

（1）回憶自己成長的歷程，簡(jiǎn)要記錄2-3個(gè)成長事件。

（2）比較記錄的成長事件，自評(píng)“印象深”指數(shù)，請(qǐng)兩位學(xué)生評(píng)“感興趣”指數(shù)。

（3）根據(jù)“印象深”指數(shù)和“感興趣”指數(shù)進(jìn)行綜合考慮，選定要分享的成長事件。

當(dāng)學(xué)生完成多個(gè)成長事件的填寫后，它們就構(gòu)成了相對(duì)固定的群文閱讀文本。群文閱讀的過程即為實(shí)例比較的過程，通過實(shí)例比較完成“從三個(gè)事件中選擇一件印象最深的事情”這樣的習(xí)作素材的選取。

三、實(shí)例比較助力習(xí)作思路的架構(gòu)

教材第二部分在提示習(xí)作任務(wù)之后緊接著明確了寫的要求，其中前兩項(xiàng)分別是“把事情的經(jīng)過寫清楚”和“把‘那一刻的情形寫具體”。這兩項(xiàng)要求都與構(gòu)思有關(guān)，在構(gòu)思過程中學(xué)生要厘清事情的經(jīng)過，并明確經(jīng)過中需要具體展開的部分。在本次教學(xué)中，筆者對(duì)習(xí)作構(gòu)思的指導(dǎo)是借助“時(shí)刻鎖定”思考單展開的。思考單引導(dǎo)學(xué)生回憶事情經(jīng)過并分階段記錄；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于前面對(duì)成長的理解有意識(shí)地聚焦需要具體展開敘述的“那一刻”。這同樣是一個(gè)待生成的填充式的群讀文本。

“時(shí)刻鎖定”思考單

（1）回顧成長事件的過程。

→? →? →

（階段一）? （階段二） （階段三） （階段四）

（2）思考：“那一刻”是指哪一刻？

當(dāng)學(xué)生完成成長過程四個(gè)階段的填寫后，這四個(gè)階段同樣構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)固定的群文閱讀文本。學(xué)生基于文本開展實(shí)例比較，借助“‘那一刻是指哪一刻”的追問，幫助自己明確需要重點(diǎn)展開敘述的階段。

雖然前文所述“梳理單”與“思考單”都是待生成填充式的表單，但在具體教學(xué)使用中有明顯不同。前后比照我們可發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中基于群文閱讀文本的實(shí)例比較將習(xí)作的修改融入其中，有反思、有借鑒、有改進(jìn)，這樣富有思辨性的實(shí)例比較能有效幫助學(xué)生形成明晰的習(xí)作構(gòu)思。

四、實(shí)例比較助力習(xí)作情感的表達(dá)

教材第二部分關(guān)于寫的最后一項(xiàng)要求是“記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受”，這項(xiàng)要求指向的是情感的表達(dá)。如果說“把事情的經(jīng)過寫清楚”和“把那一刻的情形寫具體”是本次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，那么“記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受”（即“如何抒發(fā)真情”）就是本次寫作教學(xué)的難點(diǎn)。筆者對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)的突破是借助分類呈現(xiàn)的實(shí)例比較來實(shí)現(xiàn)的。如下所示，篇章一和篇章二是兩個(gè)類別的實(shí)例比較，這兩個(gè)篇章共同構(gòu)成了一個(gè)群讀文本。

片段一：學(xué)騎自行車差點(diǎn)摔倒的我自信心大跌，說什么也不肯再騎一次了。這時(shí)，爸爸說：“兒子，你不要因?yàn)橐淮未煺劬蜌怵H，生活中難免是會(huì)有挫折的。”我聽了爸爸的話點(diǎn)點(diǎn)頭，又一次跨上了自行車。擁有前幾次的失敗經(jīng)驗(yàn)，我騎得越來越順了。我開始在花園中繞圈子，我感到為我高興的不只有爸爸，還有周圍的一切：小鳥為我唱歌，花兒為我搖擺，風(fēng)將我的快樂送了出去，樹葉都跳起舞來。經(jīng)過這次騎車經(jīng)歷，我感到我長大了，明白了不能遇到挫折就放棄，而要有一顆堅(jiān)定的心。

片段二：到了講評(píng)試卷的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一處地方老師給我批錯(cuò)了。要不要把這處批錯(cuò)的地方當(dāng)作沒看見？我心里就像有一鍋沸騰的熱水不停翻滾，又像下暴風(fēng)雨時(shí)波濤洶涌的海面。糾結(jié)了一會(huì)兒，我打算把試卷交給老師。但我剛要拿起試卷時(shí)，手又像觸了電似的縮了回來。突然，我想起剛上小學(xué)時(shí)對(duì)著窗前明月立下的不弄虛作假的誓言，于是慢慢站了起來，拿起試卷交給老師。老師紅筆一改后，我如釋重負(fù)，心里有一種說不出來的安心。

群文閱讀文本中的這兩個(gè)片段均是從學(xué)生例文中節(jié)選出來的，兩個(gè)片段分別指向了兩類抒發(fā)真情的表達(dá)技巧?；谌何拈喿x文本的實(shí)例比較旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀比較中發(fā)現(xiàn)感知具體的表達(dá)技巧。師生因此進(jìn)行了交流。

師：閱讀片段一和片段二，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)片段分別是怎樣抒發(fā)真情的？

生：片段一的作者在學(xué)會(huì)騎自行車后寫道“小鳥為我唱歌，花兒為我搖擺，風(fēng)將我的快樂送了出去，樹葉都跳起舞來”，這是結(jié)合周圍的景物抒發(fā)了自己的感受。

生：片段二表現(xiàn)了人物內(nèi)心的糾結(jié)。作者把那一刻的內(nèi)心活動(dòng)寫得非常豐富。

師：是的，我們可以通過結(jié)合具體情境抒發(fā)真情，也可以通過展現(xiàn)豐富的內(nèi)心活動(dòng)抒發(fā)真情。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生能在群文閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)并提煉表達(dá)技巧，有的學(xué)生會(huì)在聽了伙伴的分享后回到群文閱讀的具體語境中去印證或再發(fā)現(xiàn)，這都是一個(gè)習(xí)得的過程，習(xí)得之后便可嘗試遷移運(yùn)用。

（作者單位：浙江省杭州市朝暉實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）