郭 炯

教育強(qiáng)國(guó)是教育綜合實(shí)力、人才培養(yǎng)能力、教育服務(wù)貢獻(xiàn)能力、教育治理能力和教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等具有顯著地位和影響力的國(guó)家[1]。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),首先要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系,推進(jìn)教育公平發(fā)展,消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來(lái)的內(nèi)部差距和不平衡,切實(shí)解決教育體系發(fā)展中的不平衡問(wèn)題。鄉(xiāng)村教育是教育體系中的一個(gè)重要組成部分,關(guān)系到教育公平、教育質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)部全要素、全方位、全流程的整體性發(fā)展,包括教育主體、教育資源、教育治理等多層次向公平優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新共享的方向發(fā)展,是教育強(qiáng)國(guó)的重要體現(xiàn)和支撐。但鄉(xiāng)村教育仍然是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié),主要存在“城本化”取向?qū)е锣l(xiāng)村教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村兒童生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié),教育質(zhì)量低下[2]、師生身份認(rèn)同感低、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定[3],以及教育資源失衡錯(cuò)配、鄉(xiāng)村教育治理缺位[4]、鄉(xiāng)土特色缺失等問(wèn)題。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下,以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī),將數(shù)字技術(shù)融入鄉(xiāng)村學(xué)校所有活動(dòng)領(lǐng)域,為鄉(xiāng)村教育教學(xué)賦智、資源賦值和治理賦能,是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵,也是指向中國(guó)式現(xiàn)代化的理論追求。理性審視和系統(tǒng)改進(jìn)中國(guó)建成教育強(qiáng)國(guó)的短板,從鄉(xiāng)村教育秩序重塑的視角理解數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展,其行動(dòng)要義可以概括為實(shí)現(xiàn)重構(gòu)系統(tǒng)功能、服務(wù)價(jià)值主體、提升數(shù)字素養(yǎng)。

一、重構(gòu)系統(tǒng)功能,建設(shè)鄉(xiāng)村教育公共服務(wù)體系

近20年,國(guó)家相繼啟動(dòng)“薄改工程”、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“三通兩平臺(tái)”建設(shè)以及教育“新基建”,鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件得到極大改善,有效擴(kuò)大了教育服務(wù)供給,但是脈沖式的建設(shè)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)持續(xù)的常態(tài)化應(yīng)用,人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教學(xué)、研修、管理中的應(yīng)用率仍很低,致使鄉(xiāng)村教育教學(xué)中存在的資源結(jié)構(gòu)性短缺、教師能力不足、學(xué)生視野有限、教學(xué)質(zhì)量低下等問(wèn)題得不到有效改善。

以創(chuàng)新謀求教育系統(tǒng)全面變革與價(jià)值成長(zhǎng)是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的前提。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用是創(chuàng)新推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路,鄉(xiāng)村也應(yīng)該積極完成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,通過(guò)社會(huì)化協(xié)同、人機(jī)協(xié)同等方式為鄉(xiāng)村師生提供開放的教師組織體系、教育服務(wù)機(jī)制和全方位的適需服務(wù)。當(dāng)然,它并不只是一個(gè)技術(shù)議題,而是構(gòu)建教育公共服務(wù)體系,聯(lián)通物理空間、信息空間和社會(huì)空間,涉及流程、組織、結(jié)構(gòu)和模式等的變革與創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教育資源的自由流動(dòng)和優(yōu)化配置。通過(guò)數(shù)字技術(shù)改造學(xué)習(xí)空間,建立安全、便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與可及、適切、敏捷進(jìn)化的技術(shù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景革命。提供資源工具、智能終端和支持交互體驗(yàn)、協(xié)作探究的高沉浸高體驗(yàn)感的智能學(xué)習(xí)場(chǎng)景,支持跨區(qū)域、跨校、跨界的智力資源流轉(zhuǎn),從而讓鄉(xiāng)村學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀教師?；谔摂M科技館、數(shù)字博物館等虛實(shí)共存的情境空間開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí),借助“智能助教”獲得即時(shí)反饋評(píng)估與個(gè)性化輔導(dǎo),推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+留守兒童教育與關(guān)愛”的服務(wù)模式發(fā)展,逐步實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置。例如,可以通過(guò)社會(huì)化協(xié)同方式構(gòu)建虛擬的“云端學(xué)?！?匯聚優(yōu)秀一線教師、社會(huì)人士和師范生等智力資源扮演“云端教師”,創(chuàng)新教育資源尤其是智力資源的供給形態(tài)、供給方式,打破資源供給的體制機(jī)制壁壘,形成數(shù)字化教育資源服務(wù)與優(yōu)質(zhì)智力資源云服務(wù)相結(jié)合的需求導(dǎo)向的適性配置路徑,支持鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)功能重構(gòu),進(jìn)而從知識(shí)增量、技能增量、價(jià)值增量、鄉(xiāng)村學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和教育服務(wù)方式顛覆性變化等維度,分析鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)性變革與師生的成長(zhǎng)過(guò)程。

二、服務(wù)價(jià)值主體,建設(shè)適性與特色鄉(xiāng)村教育資源

教育高質(zhì)量發(fā)展是培養(yǎng)主體根據(jù)價(jià)值主體的需要,衡量教育是否滿足價(jià)值主體的需要以及在多大程度上滿足價(jià)值主體的需要的一種判斷,是以一種理想目標(biāo)為導(dǎo)向的發(fā)展性教育質(zhì)量觀[5]。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展不僅要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平,更要支撐鄉(xiāng)村振興。立足于鄉(xiāng)村場(chǎng)域,開展基于鄉(xiāng)村的教育實(shí)踐,使一切教育生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿Τ浞钟苛?從而培育熱愛鄉(xiāng)村、認(rèn)同鄉(xiāng)村的建設(shè)者和接班人,推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的多元化和現(xiàn)代化發(fā)展,促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)文化的繁榮和創(chuàng)新,同時(shí)鄉(xiāng)村教育實(shí)踐要基于鄉(xiāng)村教育特色,避免以城市為目標(biāo)和范本追求。

目前數(shù)字教育資源極大豐富,但存在資源內(nèi)容與鄉(xiāng)村師生日常生活情境脫節(jié),難以引發(fā)師生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、鄉(xiāng)土情感共鳴。鄉(xiāng)村本土的優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重“失語(yǔ)”,而且自身優(yōu)質(zhì)資源“向上共享、向外普及”途徑有限、數(shù)量匱乏。因此,需要重新觀察、理解和闡釋鄉(xiāng)村教育中知識(shí)和課程的本質(zhì)、方法與技術(shù)的基礎(chǔ)、時(shí)代與環(huán)境的要求,以及鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域的獨(dú)特性,聚焦鄉(xiāng)村師生日常教學(xué)需求,建設(shè)具有鄉(xiāng)村特色的情境性、案例類數(shù)字化課程資源,避免窄化鄉(xiāng)村教育的內(nèi)涵與價(jià)值。通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村社會(huì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和需要,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同、傳承與發(fā)展鄉(xiāng)村生態(tài)與文化特色,幫助學(xué)生養(yǎng)成為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量的意識(shí)。例如,聚焦鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域及師生需求,在國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)匯聚普惠便捷、類型豐富的優(yōu)質(zhì)資源基礎(chǔ)上,增設(shè)具有鄉(xiāng)村特色教育資源專區(qū)。結(jié)合鄉(xiāng)村文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生活等,建設(shè)適性的綜合課程資源和特需課程資源,滿足鄉(xiāng)村師生普適性和個(gè)性化的需求。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童的心理疏導(dǎo)需求、安全意識(shí)淡薄問(wèn)題,開發(fā)心理健康、安全教育等數(shù)字化資源,實(shí)現(xiàn)需求導(dǎo)向的資源供給。

高質(zhì)量教育體系建設(shè)也包括全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè),可以在鄉(xiāng)村建設(shè)一批新型學(xué)習(xí)中心,面向農(nóng)村重點(diǎn)群體開發(fā)涉農(nóng)數(shù)字學(xué)習(xí)資源,開展各類涉農(nóng)信息技術(shù)、農(nóng)村電商、信息產(chǎn)品使用、勞務(wù)品牌等專題培訓(xùn),提供技術(shù)咨詢服務(wù),促進(jìn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)者受教育程度不斷提高、人力資源開發(fā)水平全面提升,更好服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。

三、提升數(shù)字素養(yǎng),構(gòu)建數(shù)字化社會(huì)底層思維模式

教育必須通過(guò)人為進(jìn)化的方式適應(yīng)變化以求生存,數(shù)字素養(yǎng)作為適應(yīng)未來(lái)工作、學(xué)習(xí)、生活的必備素養(yǎng),是促進(jìn)所有教育參與主體自我發(fā)展能力提升的素養(yǎng),也是師生在高度數(shù)字化社會(huì)中一種底層思維模式構(gòu)建的需要。加強(qiáng)鄉(xiāng)村師生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng),是普及提升全民數(shù)字素養(yǎng)、緩解數(shù)字鴻溝的有效途徑。目前數(shù)字鴻溝的主要矛盾正在從基礎(chǔ)設(shè)施差距轉(zhuǎn)向數(shù)字素養(yǎng)差距,數(shù)字化背景下提升鄉(xiāng)村師生數(shù)字素養(yǎng)與技能應(yīng)當(dāng)被放在更加突出的位置,從而更好實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展中的全方位教育公平。

鄉(xiāng)村學(xué)生作為數(shù)字原住民,以數(shù)字化作為生存與實(shí)踐的主導(dǎo)方式所形成的數(shù)字化需求是其數(shù)字素養(yǎng)的核心。已有調(diào)研中可以看到,鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)整體偏弱,娛樂(lè)化傾向突出,信息安全堪憂,信息技術(shù)課程內(nèi)容以單純的基本技能為主,缺乏信息素養(yǎng)、交流協(xié)作等素養(yǎng)教育內(nèi)容及在態(tài)度和價(jià)值觀層面的有效引領(lǐng)[6]。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升與社會(huì)各領(lǐng)域高度交織在一起,因此需要充分調(diào)動(dòng)包括互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、公益組織、媒體專業(yè)人員等社會(huì)組織力量資源,發(fā)揮其在鄉(xiāng)村數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中的杠桿作用,拓展企業(yè)與學(xué)校合作的機(jī)制,合作開發(fā)具有鄉(xiāng)村特色的數(shù)字素養(yǎng)提升網(wǎng)絡(luò)課程、信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái),在此基礎(chǔ)上向技術(shù)賦能的個(gè)性學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同、思維開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)方向發(fā)展。

教師需要具備數(shù)字素養(yǎng),以應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中涉及的技術(shù)迭代、知識(shí)更新、認(rèn)知升級(jí)。教師數(shù)字素養(yǎng)的生成不是與生俱來(lái)的,其本身具有情境性,需要在數(shù)字化場(chǎng)域中不斷實(shí)踐才得以逐步形成與發(fā)展。但目前的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)更多停留在學(xué)科共性問(wèn)題上,缺乏面向工作場(chǎng)景的培訓(xùn)及針對(duì)不同學(xué)科的具體情境剖析,致使教師難以將培訓(xùn)所學(xué)數(shù)字化知識(shí)與技能有效融入具體教學(xué),難以實(shí)現(xiàn)“自主知識(shí)”和“熟練技能”的成長(zhǎng),更談不上激發(fā)教師自我發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。數(shù)字技術(shù)在教育系統(tǒng)中具有內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值,掌握技術(shù)應(yīng)用是數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ),圍繞技術(shù)賦能教學(xué)法創(chuàng)新等開展具有實(shí)踐性、差異性和靈活性的精準(zhǔn)培訓(xùn),搭建沉浸式虛擬仿真課堂,聯(lián)結(jié)線下培訓(xùn)與真實(shí)教學(xué)情境,組建線上學(xué)習(xí)社區(qū)和線下區(qū)域發(fā)展共同體,強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師教育數(shù)字化實(shí)踐創(chuàng)新,讓鄉(xiāng)村教師能夠在熟練應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,更好地備課、授課和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,設(shè)計(jì)人機(jī)協(xié)同教學(xué)活動(dòng),從而培植教師人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧。

鄉(xiāng)村教育管理者數(shù)字素養(yǎng)的缺失可能導(dǎo)致技術(shù)與教育的錯(cuò)配,還可能造成鄉(xiāng)村教育的重復(fù)建設(shè)、過(guò)度消耗和資源浪費(fèi),抑或陷入數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)改造及其運(yùn)動(dòng)式堆砌。因此,鄉(xiāng)村校長(zhǎng)需要增強(qiáng)數(shù)字信心和數(shù)字理性,以強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育的數(shù)字向善和數(shù)字公平,將基于數(shù)字化的決策建立在對(duì)教育規(guī)律的把握和持續(xù)指引之上,以彰顯鄉(xiāng)村教育的數(shù)字認(rèn)同和數(shù)字價(jià)值。

強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展不僅要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育信息、教育流程的全面數(shù)字化,更要促進(jìn)鄉(xiāng)村教育思維和教育生態(tài)的數(shù)字化。不僅教育中的人、資源、環(huán)境、機(jī)制等要素形成系統(tǒng)性力量,還需要與教育之外的社會(huì)資源形成合力[7]。從供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng),實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平,從而形成具有開放性、適應(yīng)性的良好鄉(xiāng)村教育生態(tài),使鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)具有更強(qiáng)的運(yùn)行活力與更高的服務(wù)價(jià)值,更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育振興及教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。