侯懷銀

教育興則國家興,教育強則國家強。黨的二十大報告提出加快建設教育強國,到2035年實現(xiàn)這一目標。教育學作為專門研究教育的學科,是師范大學的重點學科和基礎學科。在發(fā)生學意義上,中國教育學是在近代西方初等教育趨向普及、中等教育有一定發(fā)展、師資教育專業(yè)訓練成為普遍需求的背景下產(chǎn)生的。新教育的興起,特別是師范教育的興起促使西方教育學在中國傳播。受此影響,教育學作為未來教師之學,在師范大學形成了培養(yǎng)未來教師的基本定位與職責使命。

隨著指向人人的“大教育學”觀念的興起,師范大學的教育學固然應培養(yǎng)未來教師,但更應突破教師之學而成為人人之學。在教育強國建設背景下,我們需要重新認識教育學在師范大學的地位。在這一背景下,教育學如何爭創(chuàng)一流學科,師范大學如何爭創(chuàng)一流大學?師范大學的教育學如何在學校發(fā)展中有位、有為?教育學如何輻射社會公眾,成為人人之學?為了回答上述問題,亟須我們在教育強國背景下重新思考教育學在師范大學的地位。

一、教育強國背景下師范大學教育學的重新定位:人人之學

隨著時代的變遷,隨著師范大學和教育學的發(fā)展,教育學僅僅作為教師之學已無法滿足自身發(fā)展的要求,也無法推動師范大學辦學質(zhì)量的進一步提升。推動教育學成為人人之學是教育強國建設的必然要求,既反映了教育學的內(nèi)在規(guī)定,也成為師范大學面向新時代尋求突破性發(fā)展的新起點。

1. 教育強國戰(zhàn)略提出新要求

教育強國是我國于2035年在教育上所要實現(xiàn)的國家目標。這一戰(zhàn)略的提出,為我國教育和教育學的發(fā)展提供了新的背景與機遇。盡管對教育強國內(nèi)涵的認識還在討論,但面向人人,使每個人都能享受高質(zhì)量教育無疑是應有之義。對師范大學來說,教育強國戰(zhàn)略為其提供了新的視野與要求。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面,要求師范大學進一步提高發(fā)展質(zhì)量。培養(yǎng)教師,師范大學是主要陣地。培養(yǎng)好師范生,既是師范大學存在的根基,又是其發(fā)展的根本使命。當然,師范大學也不僅僅培養(yǎng)師范生。在教育強國戰(zhàn)略下,每個師范大學的發(fā)展都要有特色,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的師范生或者非師范生,尤其要承擔起培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要任務。這與教育學的內(nèi)在要求相一致,教育學就是成人成事的學問,師范大學應在實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的進程中,凸顯培養(yǎng)未來師資的重要性。

另一方面,要求師范大學擺脫僅僅將教育學看作培養(yǎng)未來教師工具的傳統(tǒng)視野,而將教育學看作師范大學中人人需要之學,以教育學本體功能的視角,完成從教師之學到人人之學的視野轉(zhuǎn)換。師范大學的校長應依據(jù)教育學的理論管校、治校,管理人員應依據(jù)教育學提升自己的管理水平,各個專業(yè)的學生也應掌握扎實的教育學理論以勝任將來的工作崗位。

2. 教育學本體功能使然

從教育學進入我國伊始,它就在“術”的操作層面發(fā)生作用,在一定程度上使其難以上升到“道”的層面進行討論。我國的師范教育為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了基本保障,從教育學在師范大學的早期發(fā)生,到現(xiàn)今師范大學教師教育的蓬勃發(fā)展,教育學在我國師范大學體現(xiàn)了旺盛的生命力,對改革開放尤其是新時代以來我國師資的培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。當前,我國各級各類專任教師已達1 880.36萬人,這支規(guī)模宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍主要是由師范教育培養(yǎng)的。

就知識性質(zhì)而言,從作為學科理論基礎的確立始,教育學就是一門佇立在八方知識匯集點上的學科[1]。從其本體性規(guī)定來看,教育學是關注個體生命,關注實踐,旨在幫助人成人成事的學問。它內(nèi)蘊著師資培養(yǎng)的要求,但并不限于或止于此。在教育學發(fā)生的源頭那里,《大教學論》就早已指出,“闡明把一切事物教給一切人們的全部藝術”[2]。盡管這個概念還有待商榷,但其所反映的基本精神恰恰說明了教育學指向人人的根本含義。

過去,我們更多地關注教師之學,更多的是從職業(yè)意義上來說的。但教育學不僅僅是教師之學,更應該是人人之學。突破將教育局限于人生某一階段和正規(guī)學校的局限,從人的一生發(fā)展與教育的關系出發(fā),以教育整體為研究對象,并產(chǎn)生世界性影響的當數(shù)法國學者保羅·朗格朗[3]。作為事關每個人人生發(fā)展的基礎性學科,教育學既在學校教育中,也在家庭、社會中,是關系個體終身發(fā)展的奠基性學問。師范大學教育學的基礎任務是培養(yǎng)教師,但不僅僅培養(yǎng)教師,也面向人人生命發(fā)展的全場域、全過程。因而,回歸到本體論層面,教育學應該成為人人之學。

3. 師范大學的教育學特色與優(yōu)勢

在教育強國建設背景下,師范大學如何與其他類型的大學競爭,爭創(chuàng)一流大學、一流學科,如何為教育強國建設服務?在筆者看來,師范大學亟須依托教育學來辦學。師范大學的特色就是教育學。如果一所師范大學的教育學學科競爭力增強,那么這所師范大學的辦學實力必然會隨之增強。而教育學要想進一步提升發(fā)展水平,就不能固守教師之學的傳統(tǒng)地位,而是要從理念上突破和超越,認識到自身作為人人之學的本質(zhì)地位和可能地位,這是教育學的突破,也是教育學的回歸。相較于其他類型的大學而言,師范大學擁有教育學的特色與優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是師范大學的教育學地位獨特。相比其他類型的大學,師范大學的教育學本身就是各個學科的基礎學科。出于培養(yǎng)學科教師的使命,教育學又是每個專業(yè)共同的基礎學科。共同,就意味著教育學可以由不同學科共建共享,依托整個學校的資源優(yōu)勢進行建設,通過不同學科研究者的思想碰撞、才智切磋和智慧貢獻,教育學在此過程中得以發(fā)展壯大。

二是師范大學辦學傳統(tǒng)深厚。國內(nèi)的師范大學大多具有很好的教育學基礎,教育學依托師范大學走進中國大地。從歷史上來看,一些師范大學教育學的辦學傳統(tǒng),基本上都能追溯到20世紀上半葉。比如,1915年2月,當時的教育部就支持北京高等師范學校增加經(jīng)費、擴充班次類科,并批飭財政部籌發(fā)六萬元為開辦費;1918年南京高師添設教育專修科,其目的是培養(yǎng)教育學教員及學校行政人才[4]。20世紀初,一些教育學名家也大都在師范大學,他們的很多理念或?qū)嵺`做法對今天師范教育的發(fā)展也產(chǎn)生了積極影響。

三是師范大學教育系科發(fā)展基礎較好。教育系科的發(fā)展對于師范大學的其他學科來說,更具有基礎性。從現(xiàn)實方面來看,師范大學都比較重視教育學的發(fā)展,一些師范大學為教育學設置了兩個單位,基本上是將教師教育學院獨立出來。師范大學的教育學從業(yè)人員較多、師資隊伍建設較好、招生人數(shù)也比較多,為教育學在師范大學成為人人之學提供了人員保障和組織基礎。

二、推動教育強國背景下師范大學教育學成為人人之學

教育強國建設背景下,教育學要想成為人人之學,需要在師范大學成為人人之學。為此,師范大學以及師范大學的教育學應從以下六方面入手,推動教育學在師范大學的建設和作用發(fā)揮,推動教育學在師范大學由教師之學向人人之學轉(zhuǎn)變,并以此為基點推動教育學在社會上成為人人之學。

1. 轉(zhuǎn)變觀念,強調(diào)以學立人、以學強校

教育強國是國家教育戰(zhàn)略,落實到學校發(fā)展層面,就是強調(diào)以學立人、以學強校。由于教育學是培養(yǎng)人人之學,而不僅僅指向?qū)W校階段的學生,所以要促使師范教育、師范大學轉(zhuǎn)變觀念,即師范大學的教育學還應該成為培養(yǎng)校長、管理人員和其他學科的教師之學,以教育學立師范大學之人。同時,出于“強”的要求,學校還必須堅持以學強校。

師范大學的高質(zhì)量發(fā)展,離不開大教育學觀念下多主體的互動與配合。校長因研習、應用教育學,從而形成先進的、符合教育發(fā)展規(guī)律的辦學理念等。師范大學的管理干部等也應學習教育學,并運用相關理論指導工作,更好地履行自身的責任。師范大學非教育學專業(yè)人員需要學習教育學,提升自己的業(yè)務水平,提高自己的教學和學術能力。綜合來看,師范大學教育學成為人人之學的第一步便是用師范大學的教育學滋養(yǎng)師范大學之人。

2. 重視師范大學的教育系科建設

一所大學的發(fā)展離不開學院,一個學院(系科)的發(fā)展離不開學科。如果不重視學院的建設,那么一所大學的辦學實力和綜合競爭力就難以得到實質(zhì)性提升。學科優(yōu)勢就在于人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特。

其一,師范大學教育系科的建設體現(xiàn)在人員隊伍的建設上。師范大學應注重教師隊伍建設的梯度,包括教師的年齡梯度、學歷梯度,以及教師的學緣結構、留學經(jīng)歷等。在經(jīng)費的配給方面,師范大學應加大教育系科建設的投資力度。由于教育系科在師范大學具有基礎性地位,發(fā)揮著帶動性作用,如果教育學科發(fā)展不好,其他學科也很難發(fā)展好。在學術活動方面,師范大學的教育系科應主動承辦一些高水平、高質(zhì)量的大型學術會議,吸引更多的同行了解我們、認可我們,進而接受我們。此外,師范大學還必須重視師生的國際學術交流,拓展學術視野、追蹤學術前沿,及時了解國外同行的最新研究動態(tài)。

其二,明確教育學在師范大學的基礎性地位,處理好教育系科與其他學科的關系。有位才能有為。教育學在師范大學中沒有位置,或者地位不高,其作為是會受到影響的。只有強化教育學在師范大學中的基礎性地位,才能更好地發(fā)揮師范大學教育學作為人人之學的輻射力。教育學需要哲學、心理學、生理學、美學、社會學等學科為基礎。但同時我們也要看到,教育學亦可為這些學科的建設發(fā)展提供基本理論支撐和問題域。因此,處理好師范大學教育學與其他系科的關系,可以有效避免教育學的孤立性、封閉性發(fā)展。作為人人之學的教育學也需要相關學科的人員、科研成果等作為支撐。強化教育學在師范大學中的基礎性地位,就是要推動教育學和其他學科互相服務、彼此帶動,共同發(fā)展、實現(xiàn)雙贏,進而使師范大學的其他系科依托教育系科而發(fā)展。師范大學的教育系科建設好了,師范大學的教育學才能發(fā)揮其作為人人之學的功能。

3. 處理好師范大學教育學與教師教育學的關系

20世紀90年代以來,教師教育學在國內(nèi)特別是在師范大學得到了一定程度的發(fā)展。教師教育學依然是將教育學作為未來教師的培養(yǎng)之學,繼承了師范大學中教育學的傳統(tǒng)地位,但并沒有將教育學看作人人之學,這種僅僅將教育學視為教師教育學的觀念和做法將會窄化教育學。

有研究者將教師教育學定義為教師教育知識體系或教育學術中的一個分支,是指為培養(yǎng)教師而設立的教學科目;學科建設意義上,是指“高等學校(教師教育院校)或研究部門(教師教育研究所等)為培養(yǎng)教師專門人才而設立的教師教育教學科目”[5]。有研究者認為,從靜態(tài)的角度,“教師教育學”是“研究教師教育實施者、接受教師教育者以及客觀環(huán)境互相結合、相互作用的規(guī)律性科學”;從動態(tài)的角度,“教師教育學”研究教師教育的產(chǎn)生、演變、發(fā)展及其活動過程中的客觀規(guī)律,是具有較強應用性的科學;從工作實踐的角度,“教師教育學”是研究當代教師教育的一般規(guī)律及其作用的實踐性科學[6]。

我們認為教育學本身就是培養(yǎng)人的學問,當然也包括教師。當下,將教師教育學作為教育學的分支學科,必須以理清教師教育學與教育學的關系為前提,避免因僅僅重視教師教育學而阻礙師范大學的教育學成為人人之學。有鑒于此,師范大學的教育學人員需要處理好二者的關系。

4. 注重教育學在師范大學的課程設置

教育學在師范大學的課程設置不能僅僅局限在教育系科,而要將教育學作為師范大學所有專業(yè)的基礎課程。師范大學應重視教育學課程的建設和評價,將其作為特色去建設和發(fā)展。師范大學的教育學是為學校的所有人員服務的,而不僅僅是為教育學專業(yè)的學生所設。通過教育學課程的學習,師范大學的畢業(yè)生均具備基本的教育學知識,這正是教育學成為人人之學的路徑。

5. 加強師范大學教育學的學術研究

教育學具有廣泛的學科基礎,教育問題的研究需要相關學科的支持和協(xié)作,進行跨學科研究。師范大學教育學的科學研究不能僅僅由教育學專業(yè)的人開展,還要推廣到其他學科,形成多學科研究的局面。為此,師范大學教育學科應積極組織相關力量,打造多學科結合、聯(lián)合攻關的研究隊伍,在研究課題的選擇、面向社會的咨詢和開發(fā)等方面形成不可替代的優(yōu)勢和特色。

在一項課題中,如果既有教育學學科背景的人員,又有心理學、哲學、社會學、生物學等學科背景的人員,那么師范大學的教育學人員不僅可以吸收借鑒其他學科的研究成果、研究方法,而且可以用教育學的成果滋養(yǎng)其他學科的人員,形成一種教育學是人人之學的局面。

6. 依托教育學引領師范大學的社會服務

師范大學的特色重在“師范”二字。師范大學應依托教育學履行好大學的社會服務職能,為政府的智庫建設建言獻策,為教育實踐的順利開展提供理論指導,為社區(qū)教育的有效運行提供人力資源支撐,推動教育學成為師范大學的人人之學、成為服務社會的公眾之學。