李靖

摘 要：本文針對(duì)家園共育模式下的幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，分析了當(dāng)前幼小銜接中存在的不足和問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。通過(guò)加強(qiáng)家園溝通、提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)、合理安排幼兒學(xué)習(xí)生活等措施，可以有效地促進(jìn)幼小銜接工作的順利開(kāi)展，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼小銜接；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）24-0016-03

幼小銜接是教育領(lǐng)域中一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，特別是在家園共育模式下更具挑戰(zhàn)性。幼兒園和小學(xué)教育環(huán)境的差異以及教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變可能對(duì)幼兒造成一定的影響。因此，了解和解決幼小銜接問(wèn)題成了家長(zhǎng)、教師和教育管理者的共同關(guān)切。

一、目前幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）家庭和幼兒園之間的合作不夠緊密

由于家庭和幼兒園之間溝通不暢，缺乏有效的合作機(jī)制，家長(zhǎng)很難了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和發(fā)展情況，他們可能對(duì)幼兒園教育方法和孩子在的學(xué)習(xí)內(nèi)容知之甚少，無(wú)法提供針對(duì)性的支持和指導(dǎo)，導(dǎo)致了家庭教育和幼兒園教育難以有效結(jié)合，幼兒在兩個(gè)環(huán)境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)難以串聯(lián)起來(lái)。其次，由于合作不夠緊密，家庭和幼兒園之間的教育目標(biāo)可能存在較大差異。比如一些家庭可能更注重培養(yǎng)孩子的品德與價(jià)值觀，而幼兒園則更關(guān)注學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒在家庭和幼兒園中接受到的教育內(nèi)容和要求相互沖突，給幼兒帶來(lái)認(rèn)知上的困惑和心理壓力。此外，雙方合作不夠緊密也可能導(dǎo)致家庭和幼兒園在教育方法和管理策略上存在較大分歧[1]。家庭可能有自己的教育理念和方法，而幼兒園則有一套成熟的教學(xué)管理體系，當(dāng)家庭和幼兒園之間無(wú)法充分溝通和協(xié)商時(shí)，這些分歧可能會(huì)影響到孩子的教育效果和發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)不足

幼小銜接是一個(gè)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要的過(guò)程，因?yàn)閺挠變簣@進(jìn)入小學(xué)后，他們需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)面臨一定的困惑和挑戰(zhàn)。如果家長(zhǎng)不了解幼小銜接的重要性，就很難給予孩子正確的引導(dǎo)和支持，使他們能夠順利過(guò)渡到小學(xué)階段。

很多家長(zhǎng)對(duì)自己的教育角色和教育責(zé)任沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，誤以為孩子一旦上了幼兒園，幼兒園就應(yīng)該負(fù)責(zé)所有的教育工作，包括幼小銜接。還有一些家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼小銜接的正確理解，不清楚幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡過(guò)程，包括適應(yīng)新的環(huán)境、教育理念和學(xué)習(xí)方式等[2]，在家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)不足的情況下，就無(wú)法提供足夠的支持和幫助給孩子。

（三）幼兒園的教育方式不夠科學(xué)

部分幼兒園過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，將教育過(guò)程局限在知識(shí)灌輸上，缺乏對(duì)幼兒認(rèn)知能力、思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣的教育方式會(huì)使幼兒缺乏主動(dòng)性和探索精神，無(wú)法充分發(fā)展他們的潛能。其次，一些幼兒園在教育方式上缺乏游戲化教學(xué)的應(yīng)用。游戲是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要方式，通過(guò)游戲可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和社交能力。然而，一些幼兒園過(guò)于注重教育的形式化，忽視了游戲在幼兒發(fā)展中的作用，無(wú)法使幼兒獲得全面的身心發(fā)展。另外，一些幼兒園的教師缺乏專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)[3]，無(wú)法有效地引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師作為幼兒園教育的重要組成部分，應(yīng)該具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技能，能夠根據(jù)幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展需要提供個(gè)性化的教學(xué)。此外，一些幼兒園的教育環(huán)境和教育資源有限，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展的需求。一所好的幼兒園應(yīng)該提供豐富多樣的教育資源，如圖書(shū)館、藝術(shù)室、實(shí)驗(yàn)室等，以及適宜的教育環(huán)境，如寬敞明亮的教室、安全舒適的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所等，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供良好的條件。

這些幼兒園教育方式上的缺失和不科學(xué)，都對(duì)幼兒身心全面發(fā)展造成一定的影響，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后產(chǎn)生不良后果。

（四）小學(xué)和幼兒園之間的銜接不夠緊密

目前，一些小學(xué)和幼兒園之間的銜接不夠緊密，存在脫節(jié)的情況，這對(duì)孩子的適應(yīng)和發(fā)展不利。教育目標(biāo)和方法不連貫是幼小銜接不緊密的一個(gè)突出問(wèn)題。幼兒園注重的是通過(guò)游戲、互動(dòng)等方式培養(yǎng)幼兒的社交能力和基本認(rèn)知，而小學(xué)更加注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科技能的培養(yǎng)。如果沒(méi)有充分做好幼小銜接準(zhǔn)備，一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的驟變，可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難的情況。其次，教學(xué)環(huán)境和教育資源的差異也是幼小銜接不緊密的一個(gè)問(wèn)題，如果小學(xué)在幼小銜接時(shí)沒(méi)有提供與幼兒園相對(duì)接的適宜環(huán)境和資源，孩子可能會(huì)感到不適應(yīng)和困惑。此外，幼兒園和小學(xué)教師之間交流溝通的不足、缺乏有效的溝通和合作機(jī)制，也會(huì)影響幼小銜接的緊密性。當(dāng)溝通不足時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致信息斷層、需求不匹配等問(wèn)題，孩子的發(fā)展和需求可能無(wú)法得到及時(shí)的支持和關(guān)注。

二、家園共育模式下幼小銜接的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)家庭和幼兒園之間的合作

家長(zhǎng)和幼兒園之間要建立起定期、及時(shí)的溝通渠道，確保信息的暢通，以此加強(qiáng)家庭和幼兒園合作，共同解決幼小銜接問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)電話、微信、線上平臺(tái)等方式進(jìn)行交流，讓幼兒園及時(shí)了解孩子在家表現(xiàn)，也讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解孩子在幼兒園的情況，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)發(fā)展；幼兒園可以定期舉辦家庭開(kāi)放日或親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的教學(xué)和活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒園的教育方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)家庭與幼兒園的密切聯(lián)系；家長(zhǎng)和幼兒園還可以共同制定幼小銜接的計(jì)劃和方案，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和興趣，制定個(gè)性化的教育方案，并在家庭和幼兒園中共同實(shí)施，確保孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠持續(xù)地進(jìn)行；可以建立日常交流的機(jī)制，探討孩子在家和幼兒園的表現(xiàn)和進(jìn)步，家長(zhǎng)可以分享家庭中的教育經(jīng)驗(yàn)和觀察，幼兒園老師則可以給予專(zhuān)業(yè)的建議和指導(dǎo)，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)；幼兒園還可以定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的家庭教育專(zhuān)家或心理輔導(dǎo)師為家長(zhǎng)提供相關(guān)的培訓(xùn)和講座，通過(guò)提供實(shí)用的育兒知識(shí)和教育技巧，幫助家長(zhǎng)更好地理解和支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展[4]。

加強(qiáng)家庭和幼兒園之間的合作需要建立起雙向溝通、共同制定計(jì)劃和方案、定期交流孩子的表現(xiàn)以及提供家庭教育培訓(xùn)等多種方法，通過(guò)這些具體的做法，促進(jìn)家庭和幼兒園的良好合作，確保孩子在幼小銜接過(guò)程中能夠得到全面的支持和幫助，健康成長(zhǎng)。

（二）提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)

提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)需要幼兒園和家長(zhǎng)共同努力，幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)、資源共享、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪活動(dòng)等措施，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的了解和參與度，為孩子順利完成幼小銜接鋪平道路。

比如，幼兒園可以定期組織幼小銜接相關(guān)的家長(zhǎng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)家或心理咨詢(xún)師舉辦講座或研討會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼小銜接的重要性、影響因素以及家長(zhǎng)在幼小銜接中的角色和責(zé)任。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括如何適應(yīng)幼兒園教育環(huán)境、如何與學(xué)校和教師有效溝通、如何提供支持幫助等方面的知識(shí)和技巧；幼兒園也可以建立家校合作平臺(tái)，給家長(zhǎng)分享幼小銜接的相關(guān)資源，包括書(shū)籍、文章、視頻等，幫助家長(zhǎng)了解幼小銜接的情況、掌握一些教育技巧、了解孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求。家長(zhǎng)也可以在平臺(tái)上提問(wèn)、交流或分享自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家?；?dòng)和溝通；幼兒園還可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論幼小銜接相關(guān)的議題。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議，可以讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，了解幼兒園的工作和活動(dòng)安排，以及學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)在幼小銜接中的期望和要求，家長(zhǎng)會(huì)議還可以提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)之間相互分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決問(wèn)題；幼兒園也可以定期組織家訪活動(dòng)，教師到家長(zhǎng)家中與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過(guò)家訪，教師可以更深入地了解孩子在家庭環(huán)境中的情況，與家長(zhǎng)共同制定家庭教育計(jì)劃，討論幼小銜接過(guò)程中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并尋找解決方案，家訪可以增進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的信任和合作，促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行[5]；另外，幼兒園可以為家長(zhǎng)提供家庭活動(dòng)指導(dǎo)，幫助他們正確理解和完成幼兒園布置的任務(wù)，指導(dǎo)內(nèi)容包括課后活動(dòng)的解讀、家庭活動(dòng)的指導(dǎo)、孩子需要的支持和鼓勵(lì)等。通過(guò)正確的家庭活動(dòng)指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以更好地與孩子共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高幼小銜接的效果。

（三）改進(jìn)幼兒園的教育方式

為提高幼小銜接的教育效果，幼兒園可以通過(guò)游戲化的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)孩子開(kāi)展學(xué)習(xí)，將知識(shí)和技能融入寓教于樂(lè)的游戲中，激發(fā)孩子的興趣和積極性，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。游戲化教學(xué)不僅能提高孩子的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)造力，要針對(duì)孩子的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，制定科學(xué)的游戲教學(xué)方案和計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，要綜合運(yùn)用多種方法和資源，全面培養(yǎng)孩子的智力、情感、社交等多方面的能力。例如，采用角色扮演、集體游戲、團(tuán)隊(duì)合作等形式，讓孩子在愉快的游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)知、動(dòng)手能力；通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程和活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的審美能力、身體協(xié)調(diào)性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等等。

幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)也非常重要，幼兒園在游戲化教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，讓孩子更加深入地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在自然科學(xué)課上，帶孩子到戶(hù)外進(jìn)行觀察和實(shí)地考察；在社會(huì)科學(xué)課上，組織參觀、實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

改進(jìn)教育方式還包括關(guān)注每個(gè)孩子的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需求，根據(jù)孩子的個(gè)體差異，量身定制教育方案，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方式和資源配置，滿(mǎn)足孩子的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自主探索能力。例如，給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和材料等，讓每個(gè)孩子都能得到適應(yīng)和發(fā)展。

幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平、改進(jìn)教育方式的關(guān)鍵之一。通過(guò)定期的培訓(xùn)、研討會(huì)等，為教師提供最新的教育理念和教學(xué)方法，加深教師對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)密切合作，共同探索適合孩子發(fā)展的教育方式。

總之，游戲化教學(xué)、全面發(fā)展、實(shí)踐學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是有效的具體做法，可以促進(jìn)孩子在幼兒園階段的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）加強(qiáng)小學(xué)和幼兒園之間的交流溝通

小學(xué)和幼兒園應(yīng)協(xié)同制定教學(xué)內(nèi)容的銜接方案，建立起小學(xué)與幼兒園的課程對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保幼兒園階段的學(xué)習(xí)成果能夠順利過(guò)渡到小學(xué)階段。幼兒園和對(duì)口的小學(xué)可以就幼小銜接問(wèn)題建立工作組或委員會(huì)，由教師和管理人員一起共同研究和規(guī)劃幼小銜接工作。工作組可以定期召開(kāi)會(huì)議，討論銜接方案和計(jì)劃，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和路線圖。

比如建立小學(xué)和幼兒園之間的交流平臺(tái)，通過(guò)線上平臺(tái)或線下會(huì)議等形式，進(jìn)行及時(shí)的信息交流和溝通，交流孩子的學(xué)習(xí)情況、特殊需求和家庭背景等信息，以提前了解孩子的個(gè)體差異和發(fā)展需求。幼兒園可以組織過(guò)渡活動(dòng)，安排一些活動(dòng)幫助孩子逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和要求，或者讓即將進(jìn)入小學(xué)的孩子有機(jī)會(huì)去小學(xué)參觀、適應(yīng)新的環(huán)境，與小學(xué)的老師和同學(xué)建立聯(lián)系。而小學(xué)可以提前了解幼兒園的教育理念和方法，使小學(xué)教師能夠在教學(xué)中能夠引導(dǎo)孩子順利從游戲化教學(xué)向更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)渡?；蛘呦蛴變簣@了解孩子的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)。通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)和幼兒園之間的銜接，共同制定銜接計(jì)劃和方案，加強(qiáng)交流和合作，可以實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過(guò)渡和有效發(fā)展，促進(jìn)孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中獲得更好的支持和指導(dǎo)。

小學(xué)和幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與銜接工作，并建立良好的家校溝通機(jī)制，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞孩子的學(xué)習(xí)情況、銜接計(jì)劃等信息，并提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和支持[6]，幫助家長(zhǎng)理解和配合幼小銜接工作。

三、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接問(wèn)題的解決需要家校合作、教育管理部門(mén)的支持和教育者的努力。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解小學(xué)教育要求以做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)加強(qiáng)幼小銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程規(guī)劃，提供適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。教育管理者則應(yīng)提供政策支持和資源保障，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)之間的銜接合作。通過(guò)各方共同努力，我們相信幼小銜接問(wèn)題將會(huì)得到更好解決，讓孩子們能夠更加順利完成銜接和轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)、生活，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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