董喬生，張建國

教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）凝練了以“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”為育人價(jià)值的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，明確提出以“學(xué)科大概念”推進(jìn)課程與教學(xué)改革，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”[1]4，來促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，是地理學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。地理學(xué)科大概念是地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的一種方式，是學(xué)生掌握地理學(xué)科概念架構(gòu)的重要途徑，是引領(lǐng)地理課程與教學(xué)開展、促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵。二者有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)：地理學(xué)科核心素養(yǎng)更加突出地理學(xué)科的本體論，導(dǎo)向著地理學(xué)科內(nèi)容，言明了地理學(xué)科“培養(yǎng)什么人”；地理學(xué)科大概念著重強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科方法論，指向地理學(xué)科結(jié)構(gòu)的中心，回答了地理學(xué)科“怎樣培養(yǎng)人”。

當(dāng)前，在地理教育領(lǐng)域掀起關(guān)于“地理學(xué)科大概念”的研究熱潮，以期提煉和建構(gòu)地理學(xué)科大概念，組織地理課程內(nèi)容，形成地理教學(xué)路徑。筆者嘗試從地理學(xué)科的“綜合思維”入手，用其關(guān)照地理學(xué)科大概念，為地理學(xué)科大概念的提煉、建構(gòu)以及組織地理課程內(nèi)容提供一種思想方法。

一、問題提出：地理學(xué)科大概念的表達(dá)

地理學(xué)科大概念，是在地理學(xué)科事實(shí)基礎(chǔ)上提取出“處于課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念、主題、辯論、悖論、問題、理論或原則等”[3]。作為地理學(xué)科之網(wǎng)的聯(lián)結(jié)樞紐，“它如同一個(gè)認(rèn)知文件夾，為我們提供了一個(gè)框架或結(jié)構(gòu)”[4]，通過關(guān)聯(lián)、解釋、遷移較大范圍內(nèi)的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，使離散的地理課程內(nèi)容相互聯(lián)系，在地理知識(shí)建構(gòu)、課程脈絡(luò)、認(rèn)知框架以及思維培養(yǎng)等方面兼具認(rèn)識(shí)論與方法論兩個(gè)層面的意義，顯示出獨(dú)有的貢獻(xiàn)和價(jià)值。具體而言，地理學(xué)科大概念具備如下三個(gè)特征。

一是中心性。地理學(xué)科大概念集中體現(xiàn)了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)和本質(zhì)，居于地理學(xué)科的中心位置，將與之相關(guān)的處于外圍地帶的地理事物、現(xiàn)象和內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，打破線性的狀態(tài)，形成一種聚合形態(tài)，表現(xiàn)出“中心+外圍”的整體結(jié)構(gòu)。大概念所形成的相互聯(lián)結(jié)狀態(tài)，構(gòu)成了地理學(xué)科的連貫整體，一定程度上使地理學(xué)科不再被視為一套“各自為政”的概念、原則、事實(shí)和方法。

二是多維性。地理學(xué)科大概念并不是孤立的、絕對的、無序的淺層結(jié)構(gòu)，而是在地理學(xué)科結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)彼此交叉與關(guān)聯(lián)的多維結(jié)構(gòu)。這個(gè)多維結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在大概念之間垂直與水平的雙重聯(lián)結(jié)。地理學(xué)科的大概念不一定是“大”概念，它可以具有不同的大小層級，中等層級的大概念可以聯(lián)結(jié)到較大層級的大概念，較大層級的大概念可以聯(lián)結(jié)到更大層級的大概念。地理學(xué)科大概念呈現(xiàn)出上位與下位間的垂直互動(dòng)聯(lián)結(jié)。大概念的聯(lián)結(jié)也表現(xiàn)在與其相近、相似、相關(guān)的大概念產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這種垂直與水平的雙重互動(dòng)聯(lián)結(jié)關(guān)系，構(gòu)成了地理學(xué)科大概念多維的結(jié)構(gòu)和屬性。

三是深刻性。地理學(xué)科大概念旨在促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，在對地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和理解中表現(xiàn)出深刻性的特點(diǎn)。深刻性既是大概念的特征，又是功能，這表現(xiàn)在大概念的持久性和遷移性兩個(gè)層面。持久性是深刻性的時(shí)間表現(xiàn)，地理學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)不是暫時(shí)的記憶保存，而是貫穿于學(xué)生一生，即使在與大概念相聯(lián)系的地理事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)消退后，還能保留著地理學(xué)最根本、最核心的概念，“幫助學(xué)生理解他們在校以及離開學(xué)校以后的與生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象”[5]。遷移性是深刻性的事實(shí)表現(xiàn)，地理學(xué)科大概念的垂直和水平雙向聯(lián)結(jié)的多維結(jié)構(gòu)，本身就是一種地理學(xué)習(xí)過程中對地理知識(shí)、技能、思想等不斷遷移、擴(kuò)散的過程，“能被應(yīng)用于很多其它縱向的學(xué)科內(nèi)情境和橫向的學(xué)科間情境”[6]。

地理學(xué)科大概念作為地理課程與教學(xué)的重要抓手，如何提煉和建構(gòu)大概念，使得地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，從而超越表層知識(shí)，達(dá)到對知識(shí)、技能與素養(yǎng)等多維目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度[7]，促進(jìn)地理學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前需要深入探討的問題。因此，如何實(shí)現(xiàn)提煉和建構(gòu)地理學(xué)科大概念，并使地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

二、綜合思維：地理學(xué)的一種內(nèi)在品質(zhì)

近代以來，洪堡（A.V.Humboldt）和李特爾將“整體性”轉(zhuǎn)換為地理學(xué)的核心話語，奠定了地理學(xué)研究的思想基礎(chǔ)，提出任何地理要素、過程、現(xiàn)象必須相互關(guān)聯(lián)才能成為地理學(xué)的研究對象。在當(dāng)代，哈特向（R.Hartshorne）、哈格特（P.Haggett）和哈格斯特朗（T.H?gerstrand）等地理學(xué)家都在其論著中對地理學(xué)的統(tǒng)一性進(jìn)行論述。這種“統(tǒng)一性”用哈特向的話來說是“復(fù)雜現(xiàn)象的統(tǒng)一”[8]31，在約翰斯頓（R.J.Johnston）那里，就是“把人文/自然、綜合、空間和區(qū)域看作是四個(gè)基點(diǎn)”[9]來整體地進(jìn)行地理學(xué)研究。由此可見，綜合地去考量研究對象，是地理學(xué)長期以來一直倡導(dǎo)的認(rèn)識(shí)地理事物的思維方式。

（一）綜合思維的框架建構(gòu)

綜合思維已經(jīng)成為地理學(xué)常用的一種思想方法，也是地理學(xué)的一種內(nèi)在品質(zhì)。當(dāng)前對“綜合思維”的理解呈現(xiàn)出從地理學(xué)自身角度去觀照，以“要素的綜合、時(shí)空的綜合和地方的綜合”[10]三類綜合為主流，分別強(qiáng)調(diào)對地理環(huán)境要素、時(shí)空框架中研究地理事物和現(xiàn)象、一定的地方地理環(huán)境要素及時(shí)空變化的綜合思考與研究。

“全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系”[1]3，是“新課標(biāo)”對“綜合思維”的表述。所謂“全面”，指的是空間地域上的全面；所謂“系統(tǒng)”，是地理要素上的系統(tǒng)；所謂“動(dòng)態(tài)”，是時(shí)間序列上的動(dòng)態(tài)；“與人類活動(dòng)的關(guān)系”，是注重“人地關(guān)系”的綜合考量。筆者從中學(xué)地理課程內(nèi)容組織的角度去關(guān)照綜合思維，基于上述空間地域、地理要素和時(shí)間序列三個(gè)維度可搭建出一個(gè)具備“全面”“系統(tǒng)”“動(dòng)態(tài)”特征的綜合思維框架結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

圖1.綜合思維的框架建構(gòu)

（二）綜合思維的內(nèi)涵解讀

在圖1綜合思維的框架結(jié)構(gòu)中至少蘊(yùn)含七類綜合：要素綜合（系統(tǒng)綜合）、空間綜合（水平綜合）、空間要素綜合（區(qū)域系統(tǒng)綜合）、時(shí)間綜合（垂直綜合）、時(shí)間要素綜合（要素動(dòng)態(tài)綜合）、時(shí)空綜合（時(shí)空耦合）、地理要素時(shí)空綜合。

要素綜合，是在地理要素維度基于對地理學(xué)“整體性”特征的考量。地理環(huán)境是多種要素構(gòu)成的整體，對地理要素的綜合性分析，是我們認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象及其特點(diǎn)最基本、最常用的方法。地理環(huán)境大體由自然環(huán)境和人文環(huán)境組成，自然環(huán)境包括氣候、水文、地貌、植被、土壤等，人文環(huán)境諸如城市、交通、聚落、產(chǎn)業(yè)等。出于對地理環(huán)境這樣的劃分，將地理要素綜合分為兩個(gè)不同層級：自然要素與自然環(huán)境的綜合（如氣候與水文的關(guān)系，植被與土壤、地貌的關(guān)系等）和人文要素與人文環(huán)境的綜合（如聚落與交通的關(guān)系，工業(yè)與勞動(dòng)力、市場、技術(shù)的關(guān)系等），這是低層級的綜合；自然—人文等一系列地理要素之間的綜合（如農(nóng)業(yè)與氣候、水文、勞動(dòng)力、地租等要素間相互作用的關(guān)系），這是高層級的綜合，以及在該維度上產(chǎn)生出地理學(xué)科與其他學(xué)科間相互作用的學(xué)科綜合（如地理學(xué)與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)）。

空間綜合，是在空間地域維度，基于對地理學(xué)“地域性”特征的考量。對空間地域的研究是李特爾、赫特納（A.Hettner）、哈特向等人倡導(dǎo)的“區(qū)域地理”的主要理論和觀點(diǎn)。在地球表層存在著多維等級層次的尺度，如卡德諾的“全球、區(qū)域、地方”三級尺度，哈澤“地團(tuán)、區(qū)域、方域、局地”四級尺度等。筆者從當(dāng)前中學(xué)地理課程與教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為空間地域主要圍繞如下五類尺度展開：全球尺度（即整個(gè)地球）、大洲尺度（或板塊尺度、大陸尺度，即七大洲或六大板塊、六個(gè)大陸）、地區(qū)尺度（如東南亞、歐洲西部、撒哈拉以南非洲等多個(gè)地區(qū)）、國家尺度（如美國、日本、巴西等國家）和地方尺度（如我國的南方地區(qū)、蘇南、南京市、中山陵等），這五類尺度形成一個(gè)有序的“嵌套”層次。

空間要素綜合，是不同區(qū)域尺度的空間地域與地理要素的綜合。“用李特爾的話說，就是‘地上事物對地球空間的填充’”[11]142?？臻g要素綜合，作為一種地理要素在不同空間尺度上的辯證法，是通過對不同尺度進(jìn)行縮放、轉(zhuǎn)換來認(rèn)識(shí)和解釋地理環(huán)境。

時(shí)間綜合，是在時(shí)間序列維度基于對地理學(xué)“變動(dòng)性”特征的考量。哈特向強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的“時(shí)間性”，注重“地理學(xué)中的時(shí)間和發(fā)生”[8]80?？死耍ˋ.H.Clark）指出“在地理學(xué)研究中使用發(fā)生學(xué)的方法……把任何時(shí)期觀察到的情況，理解為是不斷變化的復(fù)雜過程中的瞬間狀態(tài)……從不斷發(fā)展的過程中認(rèn)識(shí)任何特定的時(shí)段”[12]。地理時(shí)間既可以是“過去”“現(xiàn)在”和“未來”相對的流逝時(shí)間，也可以是在某一個(gè)相對確定的標(biāo)度時(shí)間。

時(shí)間要素綜合，是地理要素歷史動(dòng)態(tài)過程的綜合。也就是說，地理要素是處于不斷變化的過程中，地理環(huán)境隨著時(shí)間變化而變化，蘊(yùn)含著沒有脫離地理現(xiàn)象的地理時(shí)間，也沒有不在時(shí)間中的地理現(xiàn)象的本質(zhì)。時(shí)間要素綜合，就是流動(dòng)的地理學(xué)，是將時(shí)間作為流動(dòng)的線索穿行在地理環(huán)境之中，在時(shí)間連續(xù)變化中的地理環(huán)境不斷重構(gòu)。

時(shí)空綜合，是不同尺度空間與時(shí)間過程的綜合，是基于對地理學(xué)“時(shí)空性”特征的考量。地理事物既存在于特定的空間尺度和空間關(guān)系之中，也存在于特定的時(shí)間序列和時(shí)間關(guān)系之中，是時(shí)間與空間的綜合。赫特納將“地表的空間關(guān)系”與“地理現(xiàn)象的時(shí)間過程”視為重要的“地理事實(shí)”[11]256-261，哈維（D.Harvey）將空間視為一種“地理學(xué)解釋的模型語言”[13]231，將時(shí)間視為一種“地理學(xué)中的解釋模型”[13]485，都強(qiáng)調(diào)空間與時(shí)間的統(tǒng)一。

地理要素時(shí)空綜合，是地理要素與不同尺度空間和時(shí)間過程的綜合，它強(qiáng)調(diào)地理要素的“時(shí)空動(dòng)態(tài)性”，是在時(shí)間序列、空間地域與地理要素三個(gè)維度上的互動(dòng)綜合。這種綜合使得地理時(shí)間與地理空間所構(gòu)成的四維地理，成為了分析和解釋地理事物的時(shí)空體系，即：地理要素在同一地理空間和時(shí)間上的互動(dòng)關(guān)聯(lián)（即地理要素同時(shí)同地的時(shí)空耦合），地理要素在同一地理空間中的過去、現(xiàn)在和將來歷時(shí)性變化（即地理要素歷史過程性的空間重構(gòu)），地理要素在地方、國家、地區(qū)、大洲和全球等不同尺度空間上的同一時(shí)間共時(shí)性表達(dá)（即地理要素同時(shí)性的空間共存）。同時(shí)，在“全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境”的地理要素時(shí)空綜合中，特別注重與人類活動(dòng)的關(guān)系，突出強(qiáng)調(diào)“人地關(guān)系”的重要性。在特定的空間地域中探討人類活動(dòng)與地理環(huán)境歷時(shí)性、長期性的互動(dòng)關(guān)系，也就是說，“人與地在特定的地域中相互聯(lián)系、相互作用而形成一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”[14]，以此獲得人地關(guān)系地域系統(tǒng)的區(qū)域性解釋。

上述關(guān)于綜合思維的描述，使用了分析還原論的方法將其分為七類，關(guān)注于將地理現(xiàn)象和事物置于要素整體關(guān)聯(lián)中、空間地域中、時(shí)間序列中、時(shí)空耦合中以及人地關(guān)系交互作用中等去理解和研究。無論哪類“綜合”都是以地理學(xué)本體（論）的綜合性存在為先決條件的，這樣劃分旨在于地理課程內(nèi)容中提煉和建構(gòu)地理學(xué)科大概念，并使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，而孤立地、絕對地將“綜合思維”拆解反而違背了地理學(xué)“綜合”的本質(zhì)追求。

三、作為方法：地理學(xué)科大概念組織地理課程內(nèi)容的綜合思維

對于地理課程內(nèi)容而言，“我國現(xiàn)有的教材中并未直接出現(xiàn)大概念，因此尋找與確定大概念既是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是難點(diǎn)”[15]。而綜合思維何以作為地理學(xué)科大概念提煉和建構(gòu)以及組織課程內(nèi)容的一種方法，可作這樣一個(gè)比喻：將地理學(xué)科視為車輪，地理學(xué)科大概念就如同車軸，位于地理學(xué)科的核心；地理學(xué)科的課程內(nèi)容如同輪輞，分布在大概念的四周；而在車軸與輪輞之間起到連接作用的輪輻，就是綜合思維。利用綜合思維的思想方法去以地理學(xué)科大概念組織地理課程內(nèi)容，可以打破地理課程固有的內(nèi)容體例，使得地理課程內(nèi)容組織不再是一個(gè)個(gè)“孤島”，而是形成一種“多中心”的地理課程內(nèi)容樣態(tài)。

（一）地理學(xué)科大概念提煉和建構(gòu)的三個(gè)來源

通過對綜合思維的框架搭建，可將地理學(xué)科大概念的提煉和建構(gòu)以及組織地理課程內(nèi)容從時(shí)間序列、空間地域和地理要素三個(gè)維度展開。

時(shí)間序列維度的大概念提煉和建構(gòu)，涉及過去、現(xiàn)在和未來等不同時(shí)間序列，可從流逝時(shí)間和標(biāo)度時(shí)間兩個(gè)角度展開。流逝時(shí)間的大概念如（冷暖鋒、反氣旋等）過境前、過境時(shí)、過境后，（城市化、工業(yè)化等）初期階段、中期階段、后期階段等。標(biāo)度時(shí)間的大概念如從地質(zhì)時(shí)期（如：新生代、第四紀(jì)、全新世等）、天文數(shù)理歷法（如：2022年、夏、7月、正午等）等角度展開。選定這些具備時(shí)間特性的大概念后，在其背后潛藏著一個(gè)更為龐大的地理課程內(nèi)容體系，并以它為中心從地理要素和空間地域兩個(gè)維度展開地理課程內(nèi)容的組織。時(shí)間序列大概念，并不一定是地理學(xué)科所特有的而具備“地理性”和“地理味”，進(jìn)一步展開地理課程內(nèi)容組織的難度也相對較大，但實(shí)則是大概念提煉和建構(gòu)的一種來源。

空間地域維度的大概念提煉和建構(gòu)，是在全球、大洲、地區(qū)、國家和地方等不同的尺度下建構(gòu)出眾多不同維度的大概念，諸如“世界”“亞洲”“東亞”“中國”“青藏高原”“湟水 谷 地”“西寧市”等都可以作為地理學(xué)科大概念。圍繞空間地域大概念，通過與時(shí)間序列、地理要素的互動(dòng)綜合，形成以其為中心的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。形成了研究一定空間地域的位置、面積、輪廓，內(nèi)部填充的地理現(xiàn)象和事物的空間分布、特征、相互作用和變化發(fā)展，以及與人類活動(dòng)交往過程中獲得人地關(guān)系地域系統(tǒng)的區(qū)域性解釋等課程內(nèi)容組織。這也正是中學(xué)區(qū)域地理課程內(nèi)容組織的一項(xiàng)顯著標(biāo)志，在此不再贅述。

地理要素維度的大概念提煉和建構(gòu)，是選取各個(gè)地理要素（如植被、氣候、人口、農(nóng)業(yè)等）作為地理學(xué)科大概念，以其為核心展開與時(shí)間序列和空間地域的互動(dòng)綜合，來組織地理課程內(nèi)容。通過提煉和建構(gòu)地理要素維度的大概念，闡釋大概念及與之相關(guān)概念，并以要素綜合、時(shí)間要素綜合、空間要素綜合和要素時(shí)空綜合等多種綜合方法，來組織地理課程內(nèi)容，形成“綜合”“綜合著綜合”“綜合著綜合著綜合”的多重地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)面相。地理要素作為地理學(xué)科研究本體，下文將從此維度展開論證。

（二）地理要素維度的“地形”大概念組織課程內(nèi)容的三重面相

1.“綜合”的地理課程內(nèi)容組織

首先，在地理要素維度選取“地形”作為大概念，闡釋該大概念及與之相關(guān)大概念之間的關(guān)系。以其為中心，通過歸納與演繹的手段形成垂直層級的大概念群。產(chǎn)生與之相近的大概念，如“地貌”；其上位的大概念，如“地理自然環(huán)境”；其下位的大概念如“山地”“流水地貌”“沖積扇”“山谷線”等?？山柚謱釉O(shè)色地形圖、地形剖面圖、等高線地形圖等描述地形的資料來闡釋“地形”大概念的內(nèi)涵與所指，解釋“地形”大概念各層級間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)范疇，理解其垂直多維性，形成“地形”大概念的垂直課程內(nèi)容組織（如圖2所示）。其次，對這一大概念的特征描述進(jìn)行總結(jié)。如“地形特征”可從地勢的起伏狀況（相對高差大小的判斷）、地勢的傾斜狀況（絕對高度大小的比較）、地形的排列狀況（地形空間分布狀況的描述）、地形類型的構(gòu)成狀況（各地形構(gòu)成比例的描述）、有無特殊的地形地貌五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和概括。

圖2.“地形”大概念的垂直課程內(nèi)容組織

從地理要素之間的“綜合”入手，解釋“地形”與其他各地理要素之間的關(guān)系，如地形與氣候、地形與水文、地形與植被、地形與土壤之間的關(guān)聯(lián)。地形的排列狀況、構(gòu)成狀況、起伏狀況和傾斜狀況都會(huì)對這些地理要素發(fā)生相互作用，可得到地形與其他各地理要素間關(guān)聯(lián)的一般性結(jié)論，建構(gòu)起“地形”大概念與其同級大概念之間的水平多維關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如圖3所示）。

圖3.“地形”大概念與同級大概念間的水平課程內(nèi)容組織

2.“綜合著綜合”的地理課程內(nèi)容組織

地理要素是處于“動(dòng)態(tài)”變化發(fā)展之中的，這就要“綜合”地理要素的綜合與時(shí)間動(dòng)態(tài)的綜合，形成時(shí)間要素綜合，來組織地理課程內(nèi)容。在“地形”大概念下，不同地表形態(tài)的形成與變化是一種歷時(shí)性存在，是地球內(nèi)、外營力共同作用的結(jié)果。巖石圈內(nèi)力的地殼運(yùn)動(dòng)和巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用，水圈、大氣圈和生物圈等外力的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)和堆積，內(nèi)、外營力共同的歷時(shí)性作用是塑造地表形態(tài)的過程，是時(shí)間要素綜合的地理課程內(nèi)容表達(dá)（如圖4所示）。

圖4.時(shí)間要素綜合的課程內(nèi)容組織——營造地表形態(tài)的力量

地理要素是“填充”在不同尺度的空間地域中，這就要“綜合”地理要素的綜合與不同尺度的空間地域的綜合，形成空間要素綜合，來組織地理課程內(nèi)容，形成同一地理要素在不同空間地域中的綜合、同一空間地域中某地理要素與其它地理要素綜合的兩類地理課程內(nèi)容組織形式。不同的空間地域中的地形特征呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，若選取“地區(qū)”這一尺度的空間地域，選取“排列狀況”這一地形特征維度，可將主要地區(qū)的地形特征總結(jié)如表1所示。此外，可在一定尺度的空間地域中探討地形與其他要素間的相互綜合，如在“中國”這一國家尺度的空間地域內(nèi)，分析和解釋中國的地形對河流、氣候和交通的影響。

表1.空間要素綜合的課程內(nèi)容組織——地形在不同地區(qū)的排列狀況

3.“綜合著綜合著綜合”的地理課程內(nèi)容組織

將地理要素置于時(shí)空動(dòng)態(tài)中去綜合考量，就是要“綜合”地理要素綜合與不同尺度空間地域的綜合和時(shí)間過程的綜合，形成地理要素時(shí)空綜合，來組織地理課程內(nèi)容。形成了地理要素同時(shí)同地的時(shí)空耦合、地理要素歷史過程性的空間重構(gòu)、地理要素同時(shí)性的空間共存三類地理課程內(nèi)容組織形式。其中突出強(qiáng)調(diào)在特定的空間地域中探討人類活動(dòng)與地理環(huán)境歷時(shí)性、長期性的互動(dòng)關(guān)系。

以地理要素歷史過程性的空間重構(gòu)的地理課程內(nèi)容組織形式為例，在我國黃土高原地形區(qū)探討水土流失的問題與治理。黃土高原水土流失是在我國黃土高原這一特定的空間地域中，由地貌形態(tài)不穩(wěn)定與黃土易侵蝕性、降水集中多暴雨、植被稀少等自然因素，人類陡坡開荒、伐木燒柴、開礦、無計(jì)劃修建窯洞等人文因素或人類活動(dòng)在長期的過程中相互聯(lián)系、相互作用中形成的一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。這導(dǎo)致土壤肥力下降、農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，溝壑加劇、威脅工礦交通設(shè)施安全，生態(tài)環(huán)境惡化，江河湖庫淤積、洪澇災(zāi)情加劇，水資源無法合理有效利用等問題。因此黃土高原水土流失的治理著眼于人地可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，采取生物措施、工程措施、小流域綜合治理等形式進(jìn)行。通過這種地理要素的時(shí)空綜合，組織地理課程內(nèi)容，來獲得人地關(guān)系地域系統(tǒng)的區(qū)域性解釋。

四、結(jié)語

首先，地理學(xué)科大概念的目的和作用是使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。在使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化之前，還存在有“如何提煉和建構(gòu)地理學(xué)科大概念”之問題。筆者旨在用“綜合思維”———地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一或地理學(xué)重要的思想方法——來探討、提煉和建構(gòu)大概念并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)地理課程內(nèi)容，進(jìn)而為“使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”之后，開展以“大單元”教學(xué)為主要樣態(tài)的地理學(xué)科大概念教學(xué)路徑與地理教學(xué)范式轉(zhuǎn)變提供思路和支持。其次，為了做到“使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，將綜合思維從空間地域、地理要素和時(shí)間序列三個(gè)維度概括為七個(gè)類別，這使得提煉和建構(gòu)地理學(xué)科大概念也從這三個(gè)維度展開，組織地理課程使其結(jié)構(gòu)化蘊(yùn)含在“綜合”（地理要素綜合）、“綜合著綜合”（空間要素綜合、時(shí)間要素綜合）和“綜合著綜合著綜合”（地理要素時(shí)空綜合）的多重地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中。最后，如何理解“作為方法”的綜合思維。與其說綜合思維本身是地理（學(xué)）的思想方法，即“方法的本身”；或綜合思維是地理學(xué)科大概念組織地理課程內(nèi)容的一種方法，即“他者的方法”；不如說綜合思維內(nèi)在于地理學(xué)，無論談與不談?dòng)镁C合思維來以地理學(xué)科大概念組織課程內(nèi)容，都至少應(yīng)由綜合思維去實(shí)現(xiàn)，即“超越方法”。

（南京師范大學(xué)邵澤斌教授對本研究選題給予了啟發(fā)，中共陜西省委黨校薛明月博士、東莞市第八高級中學(xué)黃芳芳老師對文章內(nèi)容提出了建議，在此一并表示感謝。）