孫德平 劉峻滔 郭新珍 安小春

鑒于我國(guó)的人口基礎(chǔ)大、城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的基本條件，我國(guó)高校之間的教育資源分布情況也有待改善，各地高校教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高質(zhì)量的教育資源的偏差仍然存在。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷開(kāi)發(fā)，教育資源獲取的方式更加便利，慕課（massive open online course，MOOC）教育模式順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展在我國(guó)被推廣應(yīng)用，這一新教育模式的推進(jìn)將大大促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)教育體系的變革和發(fā)展。MOOC 在2013 年開(kāi)始逐漸應(yīng)用于國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)，2015 年教育部頒發(fā)相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，加強(qiáng)引導(dǎo)高校利用互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程技術(shù)更新傳統(tǒng)教法學(xué)法，積極促進(jìn)國(guó)內(nèi)在線課程的構(gòu)建[1]。在此后的幾年里，MOOC對(duì)中國(guó)高等教育的教學(xué)概念和人才培養(yǎng)理念帶來(lái)了巨大的影響。目前，MOOC 教育模式已廣泛應(yīng)用于醫(yī)療教育系統(tǒng)，大大促進(jìn)了醫(yī)療教育模式的改革和發(fā)展，給高校教育帶來(lái)了進(jìn)步[2]。

1 MOOC 教育的相關(guān)介紹

1.1 MOOC 的概念及特點(diǎn)

MOOC 又被稱為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，課程對(duì)象是諸多線上學(xué)習(xí)者，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)教育。MOOC教育最引人注目的功能特點(diǎn)是大規(guī)模實(shí)時(shí)在線及高度開(kāi)放性，這種以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的教育模式，可以對(duì)應(yīng)以往的教育模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的數(shù)萬(wàn)名學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)的情況，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育資源的貢獻(xiàn)。實(shí)時(shí)在線意味著學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空制約，隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻和在線演練。開(kāi)放性是指在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上公開(kāi)的所有教育資源，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上自由下載和學(xué)習(xí)。在中國(guó)，MOOC 已經(jīng)不僅僅是理論概念，近年來(lái)，中國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)開(kāi)辦了MOOC 課程[3]，借助MOOC 這個(gè)平臺(tái)，越來(lái)越多的大學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育資源共享并擴(kuò)大教育規(guī)模。高校課程的學(xué)習(xí)不限于大學(xué)的教室內(nèi)，學(xué)生們可以自主選擇自己想上的“MOOC 大學(xué)”，觀摩頂尖學(xué)者的教學(xué)視頻，接受中國(guó)最一流的高等教育。這是信息構(gòu)建和教育活動(dòng)的整合一個(gè)實(shí)踐行動(dòng)，也是教育模式改革的新篇章。MOOC 與傳統(tǒng)教育模式有很大不同，它面對(duì)各種各樣的對(duì)象，可以讓人們突破時(shí)間和空間的界限，獲得更多更新的知識(shí)。另外，MOOC 是一種合理的教育資源使用方法，高校教育過(guò)程中教學(xué)者可以引入MOOC 教學(xué)的模式，只要學(xué)生想學(xué)無(wú)論何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)，不同的班級(jí)、不同的學(xué)校學(xué)校，都可以享受到相同的優(yōu)質(zhì)教育資源。

1.2 MOOC 教育在我國(guó)的發(fā)展

MOOC 教育是現(xiàn)在教育模式發(fā)展的大趨勢(shì)，逐漸被廣泛用于多層次的教學(xué)工作中。MOOC 教育發(fā)展初期，清華大學(xué)、北京大學(xué)等中國(guó)知名大學(xué)都參加與到MOOC平臺(tái)的建設(shè)中，其中清華大學(xué)進(jìn)一步深化課程細(xì)分，研究教育和學(xué)習(xí)的規(guī)律，并設(shè)立相關(guān)研究中心以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率。為了使MOOC 教育在中國(guó)構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的立足點(diǎn)，各大高校為構(gòu)建MOOC 平臺(tái)都做出了積極努力[4]。信息化是任何教育階段都不能忽視的內(nèi)容，隨著5G 技術(shù)的商業(yè)化推進(jìn)，國(guó)家各大產(chǎn)業(yè)迎來(lái)數(shù)智化改革，搭載互聯(lián)網(wǎng)的線上教育領(lǐng)域也迎來(lái)了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的社會(huì)是信息化社會(huì)，對(duì)于教育教學(xué)的從事者和教育模式的變革也提出了更高的要求。目前我國(guó)MOOC 的開(kāi)發(fā)仍在初期階段，還有很長(zhǎng)的路要走，但是在目前的發(fā)展情況來(lái)看，其產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響不容忽視，自2013 年MOOC引入高效教學(xué)，到如今已經(jīng)擴(kuò)展到各種領(lǐng)域并存在著廣泛的影響。以醫(yī)學(xué)教育為例，MOOC 在引入醫(yī)學(xué)教育后僅僅幾年就迅速發(fā)展，國(guó)家和各醫(yī)學(xué)院校都非常重視MOOC 的應(yīng)用，努力構(gòu)建高品質(zhì)的MOOC 課程和線上教育系統(tǒng)。MOOC 的發(fā)展符合社會(huì)的需求，滿足了人們的更高要求，醫(yī)學(xué)教學(xué)工作與MOOC 相結(jié)合的方法將使醫(yī)學(xué)教育向科學(xué)化、信息化，有效促進(jìn)高校教育系統(tǒng)的改革[5]。

2 MOOC 在我國(guó)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 MOOC 在我國(guó)外科學(xué)教學(xué)模式

MOOC 對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革意義非凡。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在之后幾年有關(guān)于MOOC 的醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究逐年增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，2019 年發(fā)表的基于MOOC 的醫(yī)學(xué)教育文章占醫(yī)學(xué)類教學(xué)論文數(shù)的24%，這表明了MOOC 教學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越受到重視，MOOC 推進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展與進(jìn)步[6]。MOOC 因?yàn)槠浔憷咝У慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，逐漸形成成熟的在線醫(yī)療教育體系。目前外科學(xué)領(lǐng)域基于MOOC 應(yīng)用的教學(xué)模式主要有以下三種。

2.1.1 MOOC-CBL 外科教學(xué)中的發(fā)展

以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（cased-based learning，CBL）是由傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展而來(lái)的一種案例式教學(xué)，被廣泛應(yīng)用在外科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，它基于臨床病例，以學(xué)習(xí)者為中心的一種高效教學(xué)手段[7]?；贛OOC 的CBL外科學(xué)教學(xué)模式在實(shí)踐操作中的一般流程：首先，在上課前教師就提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將課堂上用到的資料提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)相關(guān)案例信息，初步掌握課上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以查閱相關(guān)資料或者反饋給教師，教師收集學(xué)生自學(xué)結(jié)果進(jìn)一步設(shè)計(jì)完善課堂內(nèi)容。其次，在正式上課的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)成果有的放矢地教授重難點(diǎn)問(wèn)題，講師指導(dǎo)學(xué)生分析案例和討論病例相關(guān)手術(shù)，指導(dǎo)病例診治過(guò)程中的相關(guān)臨床操作，并根據(jù)案例和操作總結(jié)本課程的內(nèi)容。課后，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地根據(jù)慕課課程復(fù)習(xí)課堂上的重點(diǎn)知識(shí)，并與教師和同學(xué)在線交流，進(jìn)行深入討論[8]。廣西醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院頭頸外科唐孝準(zhǔn)等醫(yī)師在探討臨床教學(xué)效果時(shí)，在進(jìn)行腔鏡手術(shù)教學(xué)過(guò)程中，MOOC-CBL 教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯好于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)[9]。

2.1.2 MOOC-PBL 外科教學(xué)模式

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)（problem-based learning，PBL），也是外科教學(xué)實(shí)踐中常用的手段之一，通過(guò)學(xué)習(xí)的中心主題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[10]。為了通過(guò)MOOC 實(shí)現(xiàn)PBL 教學(xué)法，在實(shí)施階段，教師會(huì)主動(dòng)讓學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者與小組成員進(jìn)行討論，以問(wèn)題為導(dǎo)向通過(guò)MOOC 的教育內(nèi)容獲得與問(wèn)題相關(guān)的理論，并練習(xí)如何實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目標(biāo)。同時(shí)，MOOC考試環(huán)節(jié)也是評(píng)價(jià)方式之一，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)和提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)給予反饋。在PBL 和MOOC 方法的指導(dǎo)下，可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，以及與其他學(xué)校團(tuán)體互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)的信心[11]。下面以肩關(guān)節(jié)的注射為例進(jìn)行該教學(xué)模式的說(shuō)明：課前教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定鞘內(nèi)注射病例PBL 手冊(cè)，通過(guò)MOOC 資源整合教育內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，觀看肩關(guān)節(jié)超聲MOOC 視頻幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生復(fù)習(xí)理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生反饋、在線討論、問(wèn)答和其他學(xué)習(xí)設(shè)置來(lái)協(xié)調(diào)課堂教育活動(dòng)。在課堂上，教師提出自主討論的問(wèn)題，按照超聲引導(dǎo)關(guān)節(jié)腔注射的步驟，學(xué)生討論肩關(guān)節(jié)的解剖結(jié)構(gòu)、肩關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍和肩關(guān)節(jié)超聲掃描的位置等，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。學(xué)生在討論完成后進(jìn)行報(bào)告，教師總結(jié)了本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇合適的臨床病例，在治療室進(jìn)行手術(shù)講解超聲圖像，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行穿刺操作，獲得超聲波關(guān)節(jié)腔注射的知識(shí)。課程結(jié)束后，教師可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況（視頻觀看、專業(yè)閱讀等）、學(xué)習(xí)成果展示、課后作業(yè)、實(shí)踐操作等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)成果。

2.1.3 基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂外科教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育模式的創(chuàng)新，基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)傳授式的理念，使得教學(xué)模式得到了根本的改進(jìn)，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法都發(fā)生了變化[12]。在外科手術(shù)技能的教學(xué)中應(yīng)用MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂，師生之間有了更多的交流，教師能夠高效的安排課堂時(shí)間，學(xué)生也可以更好地掌握外科操作技能[13]。以手術(shù)內(nèi)容為例，外科學(xué)學(xué)的課程內(nèi)容主要是普通手術(shù)設(shè)備的使用、手術(shù)原理、基本操作過(guò)程等，在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以省略傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本講解，可以直接利用MOOC 線上課程教授課堂中的重要難點(diǎn)，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，以練習(xí)重要的實(shí)踐操作能力。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的水平和接受程度選擇合適的MOOC 課程，明確授課目的，合理安排上課時(shí)間，突出難點(diǎn)與易用相結(jié)合的重點(diǎn)，可從“醫(yī)學(xué)慕課網(wǎng)”這樣的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站中選擇難度適中的課程，每周安排2 h 的課程為佳。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)的焦點(diǎn)是理解學(xué)生MOOC 課程的學(xué)習(xí)狀況，包含基本知識(shí)和操作水平的小測(cè)試，理解學(xué)生對(duì)MOOC 內(nèi)容的理解。MOOC 學(xué)習(xí)是學(xué)生們自學(xué)過(guò)程，所以缺乏實(shí)用性以及目標(biāo)性。所以教師必須明確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，要借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并加強(qiáng)重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所有類型的教育模式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，應(yīng)用“MOOC”教學(xué)模式，需要接受實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的挑戰(zhàn)，逐漸完善教育體系。

2.2 MOOC 在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

MOOC 國(guó)內(nèi)外推出以來(lái)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被國(guó)內(nèi)多所高校采用，并被用于改革某些教育課程。MOOC 在線教育在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域經(jīng)歷了教育和師資改革的探索階段，越來(lái)越多的教育工作者加入了MOOC 在線教育的大軍，隨著教育改革的推進(jìn)，MOOC 在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題也急需解決。

2.2.1 高質(zhì)量MOOC 建設(shè)有待加強(qiáng)

過(guò)去幾年，全國(guó)與MOOC 相關(guān)的醫(yī)學(xué)論文數(shù)量總體呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。但是目前MOOC 在各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行緩慢，最前線的教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，并主動(dòng)參與到MOOC 課程制作中，強(qiáng)化高質(zhì)量課程的建設(shè)，建立更完善的目標(biāo)系統(tǒng)。在中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育和教育改革的過(guò)程中，建立與遠(yuǎn)程教育技術(shù)的研究、高質(zhì)量MOOC 課程、MOOC 相關(guān)的多種多樣的教科教育系統(tǒng)將成為今后的主要研究課題。

2.2.2 MOOC 教學(xué)體系有待完善

目前高等教育課程中沒(méi)有專門的大型資源共享設(shè)施，無(wú)法進(jìn)行廣泛的調(diào)度組建優(yōu)秀的MOOC 團(tuán)隊(duì)。另外，隨著中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的快速進(jìn)展，有關(guān)管理者需要更加注意MOOC 教育模式下的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究，現(xiàn)在研究主要集中在教育戰(zhàn)略上，關(guān)于MOOC 相關(guān)教育的整體評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究很少，并不是所有的教育機(jī)關(guān)都認(rèn)同在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，因此應(yīng)該努力建立有效、科學(xué)、統(tǒng)一的在線教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2.2.3 教師應(yīng)用MOOC 教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足

部分教師認(rèn)為，假如把“MOOC”簡(jiǎn)單的添加到目前的外科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，占據(jù)太多的時(shí)間，會(huì)打亂教師原本的教學(xué)計(jì)劃，讓大部分教師覺(jué)得無(wú)法是從。一些教師指出MOOC 模式的開(kāi)展導(dǎo)致課堂教學(xué)必須針對(duì)“MOOC講師”的內(nèi)容開(kāi)展，讓他們變成“助教”，事實(shí)上無(wú)論是何種方式的教學(xué)，教師都要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，多方協(xié)力才能共同為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

3 應(yīng)用MOOC 在外科學(xué)教學(xué)中的教師優(yōu)化策略

目前醫(yī)學(xué)教育資源不斷充實(shí)，教育模式不斷更新，教育需求不斷提高，使用微視頻建設(shè)專業(yè)高質(zhì)量的教學(xué)資源，革新觀念提高對(duì)于MOOC 教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)，成為目前一線教師在本科外科教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。

3.1 積極參與高質(zhì)量微視頻的制作

要繼續(xù)推進(jìn)“以學(xué)生為本”的外科教育微課程，教師應(yīng)該主動(dòng)參與到高質(zhì)量的微視頻制作當(dāng)中，讓學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)。微視頻的設(shè)計(jì)側(cè)重于外科學(xué)內(nèi)容需求研究、教育目標(biāo)的研究、教學(xué)媒體的選擇等[14]。

教師可以利用已有的教學(xué)工具制作短時(shí)間的微課視頻，讓學(xué)生高效了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課視頻內(nèi)容通常需要控制在30 min 內(nèi)，關(guān)于外科教育的微視頻錄像，主要基于教材的主要內(nèi)容，教師將經(jīng)過(guò)技術(shù)處理后生成的微視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。通過(guò)看微視頻，學(xué)生能夠明白課程需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，可以知道哪些知識(shí)是重點(diǎn)哪些是難點(diǎn)，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以明確自己的學(xué)習(xí)，對(duì)于困難問(wèn)題有足夠的時(shí)間繼續(xù)深度學(xué)習(xí)，防止課堂上跟不上教師進(jìn)度而產(chǎn)生畏難情緒

MOOC 教育模式用于虛擬網(wǎng)絡(luò)教育空間的便捷性，這種教育模式對(duì)應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法更加積極地思考問(wèn)題，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性專業(yè)品質(zhì)。

3.2 重視課堂反饋評(píng)價(jià)

MOOC 模式用在醫(yī)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容相關(guān)的教育視頻，按照自己已經(jīng)掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)有選擇性地反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)在線作業(yè)確認(rèn)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。然而MOOC 的學(xué)習(xí)主要還是學(xué)生自學(xué)，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，教師必須及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)，可以采用MOOC—翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的情況并加以指導(dǎo)[15]。MOOC模式在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)在于雙向互動(dòng)教育，學(xué)生看了視頻后在教育平臺(tái)創(chuàng)建的醫(yī)療討論空間上可以交互學(xué)習(xí)。交流的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師可以在平臺(tái)上征求學(xué)生意見(jiàn)，在授課時(shí)講解了學(xué)生不理解的問(wèn)題，以及將這些問(wèn)題與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。注重線上師生之間的交流，由師生共同評(píng)價(jià)討論教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式有效改變了教師為主體的課堂地位。在整個(gè)過(guò)程中教師要依據(jù)課堂反饋及時(shí)做出課程調(diào)整，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果[16]。

3.3 實(shí)現(xiàn)MOOC 講師與課堂導(dǎo)師的有效配合

外科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常圍繞著多項(xiàng)手術(shù)操作展開(kāi)，線上線下結(jié)合的方式能更高效的增加學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，將優(yōu)秀的資源共享豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，采用MOOC 教育模式，可以提升學(xué)生在外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的適應(yīng)能力。學(xué)生可以通過(guò)在線觀看微視頻來(lái)了解解剖學(xué)的重要知識(shí)，并登陸MOOC 教育平臺(tái)，觀看線上教師的專業(yè)解剖學(xué)操作演示，學(xué)生在真正掌握解剖學(xué)的詳細(xì)知識(shí)之前，可以反復(fù)收看微視頻獨(dú)立學(xué)習(xí)。MOOC 教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在進(jìn)行解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能有效地將理論和實(shí)踐進(jìn)行融合，為線下的實(shí)踐教育活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，線下教師授課也將更加方便高效。在選擇實(shí)際的MOOC 種類之前，外科學(xué)的教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行分析，也要與MOOC類講師進(jìn)行綜合性的溝通交流，相互學(xué)習(xí)中有效改善實(shí)際教學(xué)效果的方法。教師還應(yīng)該向MOOC 講師團(tuán)隊(duì)反饋學(xué)生關(guān)于課程的理解情況，以幫助MOOC 團(tuán)隊(duì)全面改進(jìn)目前的課程，MOOC 講師與課堂導(dǎo)師之間的有效合作才能達(dá)到1+1 ＞2 的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以及互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等各種相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)教育改革有進(jìn)一步深化的趨勢(shì)。高效教育教師也紛紛使用新技術(shù)來(lái)改進(jìn)課程，看展線上教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)階段基本上以網(wǎng)絡(luò)課程的形式展開(kāi)，通過(guò)屏幕交互傳播知識(shí)、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、加深學(xué)生的情感認(rèn)知，這種新方法打破原有時(shí)空條件，豐富了教育在渠道和內(nèi)容方面的變化。外科教學(xué)要求學(xué)生實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方法教學(xué)效率低，通過(guò)短暫的課堂，學(xué)生很難有效獲得抽象知識(shí)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新和多種教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有效降低學(xué)生臨床實(shí)踐的障礙，MOOC 學(xué)習(xí)可以由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況便利靈活的自主選擇。通過(guò)對(duì)MOOC 在我國(guó)科學(xué)教育中的應(yīng)用分析，提出了實(shí)施MOOC 教學(xué)的師資優(yōu)化策略，為本科外科教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展提供參考。