王 鶴

（開原市民主教育集團(tuán)）

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“五育融合”的教育發(fā)展目標(biāo)，這是對(duì)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的整體回答。從“五育并舉”到“五育融合”的更新和演進(jìn)，是我國(guó)面向現(xiàn)代化、面向未來的新時(shí)代育人體系的完善。教育生態(tài)是教育實(shí)際呈現(xiàn)出來的環(huán)境和狀態(tài)，其優(yōu)劣直接關(guān)系到教育高質(zhì)量發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)視角下的“五育融合”，既是一種教育價(jià)值觀，也是一種教育創(chuàng)新思維方式，更是一種教育實(shí)踐新范式?！拔逵诤稀崩砟钕碌膶W(xué)校教育生態(tài)應(yīng)是一項(xiàng)漸進(jìn)發(fā)展的系統(tǒng)工程。

其一，創(chuàng)設(shè)多元育人的教育環(huán)境?！拔逵诤稀睆?qiáng)調(diào)的是德智體美勞全面發(fā)展，這五個(gè)方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，每一個(gè)方面都受到重視，共同為學(xué)生提供多元育人的教育環(huán)境。例如，在校園文化建設(shè)方面，學(xué)?？梢约訌?qiáng)推進(jìn)“一校一品”特色打造和品質(zhì)提升，凸顯校園環(huán)境建設(shè)的教育性、藝術(shù)性、特色化，凝練提升“五育融合”教育理念，將校園文化、環(huán)境建設(shè)與立德樹人有機(jī)融合。

其二，構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展的融合模式。學(xué)校應(yīng)常態(tài)化實(shí)施“五育融合”，構(gòu)建“五育融合”實(shí)施模式：一是構(gòu)建教材融合模式，即以教材為載體，基于“五育融合”的視角挖掘教材中蘊(yùn)含的育人元素，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，實(shí)施有效路徑；二是構(gòu)建學(xué)科融合模式，即打破學(xué)科邊界和領(lǐng)域界限，實(shí)施跨學(xué)科、多學(xué)科協(xié)同合作的融合教育模式，實(shí)現(xiàn)“五育”的全面貫通；三是構(gòu)建教材融合模式，即以某一活動(dòng)作為載體開展研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以此來融合“五育”。

其三，完善動(dòng)態(tài)平衡的教育生態(tài)鏈。“五育融合”理念下的教育生態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)要素之間相互作用、相互影響，形成了一個(gè)緊密相連的教育生態(tài)鏈。家庭、學(xué)校和社會(huì)不再各自為政，而是通過協(xié)作和交流形成了一個(gè)共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、互相支持和補(bǔ)充的有機(jī)整體。這種動(dòng)態(tài)平衡不僅體現(xiàn)在各要素之間的互動(dòng)關(guān)系上，也體現(xiàn)在每個(gè)要素自身的不斷發(fā)展和變化中。學(xué)校可以充分整合家校社資源，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。

其四，建立高效的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校在實(shí)踐過程中應(yīng)尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，探索學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不斷論證改革評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，從而形成完整的學(xué)生畫像。這種綜合評(píng)價(jià)不僅有助于學(xué)生自我認(rèn)知和自我完善，也為學(xué)校和家長(zhǎng)提供了更為準(zhǔn)確和全面的學(xué)生發(fā)展信息。

總之，“五育融合”理念下學(xué)校應(yīng)多維構(gòu)建良好的教育生態(tài)，形成高水平的人才培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。