趙 莉

（丹東市教師進修學院）

“蓄之久者發(fā)必雄，思之熟者行必達?！睂W習是一個人的終身課題和畢生追求。在信息化飛速發(fā)展的今天，學習和運用知識已成為推動經濟發(fā)展與社會進步的主要動力。學會學習是信息化時代對人的必然要求，是每個現(xiàn)代人都應具備的基礎技能。對于學生而言，學會學習是學生身心發(fā)展的切入點，能夠把學生變成主動、自覺、獨立進行學習的個體，使學生不斷實現(xiàn)“階段小贏”，產生“心理韌性”，發(fā)展內驅力；學會學習是學生發(fā)展的支柱，支撐學生實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展，進而幫助學生提升“心理韌性”，實現(xiàn)韌性成長。

通過學校教育、立足課堂教學來培養(yǎng)學生學會學習素養(yǎng)是非常重要的。目前，對于學會學習，學校教育層面的培養(yǎng)研究多集中于理論層面，與課程設計、課堂教學相關的行動性研究都局限于具體的學科教學和學法指導，缺乏系統(tǒng)性、發(fā)展性。為此，丹東市心理教研核心團隊將心理健康教育課程研究的起點鎖定在學會學習模塊，希望通過對課程的系統(tǒng)化建構來形成一整套學會學習培養(yǎng)體系，豐富學會學習的培養(yǎng)研究視角，促進學會學習具體課程體系建構的研究，幫助學生發(fā)展學會學習素養(yǎng)，進而使其更好地完成各方面的學習任務。

一、學會學習的內涵研究

（一）內涵的演變與發(fā)展

明晰學會學習的內涵，是科學研究學會學習心理健康教育課程培養(yǎng)體系的基礎。最早提出學會學習的是聯(lián)合國教科文組織，其在《教育——財富蘊藏其中》報告中把學會學習作為21 世紀教育的四大支柱之一。這個時期受認知心理學影響，人們傾向于從認知視角理解學會學習，將學會學習等同于“學會認知”，存在明顯的“重知”傾向。隨著“元認知”一詞進入學術視野，研究者進一步發(fā)展了學會學習的概念，認為學會認知與學會元認知分別對應的是學會知識與學會學習，認為元認知對于學生學會學習是至關重要的，教學生學會學習實質上就是教學生掌握元認知的知識和策略。隨后，越來越多的國家開始研究學會學習，并紛紛將其納入本國學生的核心素養(yǎng)。歐盟教育專家組認為應該從情感和認知整合的視角理解學會學習的內涵，即學會學習是一種持續(xù)追求并堅持學習的能力，能夠認識到自己的學習進程和需要，找到可獲得的學習機會和為了達到學習目標而努力克服障礙的能力。隨著學會學習研究的不斷深入，研究者發(fā)現(xiàn)情感和認知的二維視角還是存在很多不足，逐漸開始嘗試從綜合的視角理解學會學習，認為學習不僅是一個認知的過程，很多非認知因素對于學會學習也是至關重要的，并強調應從綜合的視角理解學習者的學習過程，提出學會學習不僅包括學習方法，還包括學習者對待學習的態(tài)度及其價值觀。

我國關于學會學習的研究最早出現(xiàn)于1986 年，當時這一方面研究并沒有受到重視。到2000 年左右，相關研究才開始逐漸增多，多位學者從不同的角度對于學會學習的內涵進行了界定。部分研究者傾向于將學會學習當作一種理解知識的手段，即強調學習者要突破從教科書、教師講授等狹隘途徑獲取知識，善于運用注意力、記憶力和思維能力等恰當方式來學習，進而實現(xiàn)知識的更新與擴充。上?！皩W習潛能開發(fā)研究”課題組將學會學習總結為在教師的指導下，學生掌握系統(tǒng)科學的學習方法，培養(yǎng)獨立自主學習的能力，并促進自身學習能力的發(fā)展。隨著人們認識的不斷發(fā)展，學界逐漸意識到學會學習的研究不能只關注學習者的認知，還要關注到學習者的學習情感維度，包括其學習情緒、態(tài)度、動機、意志等方面對學習的影響。進而，越來越多的研究者開始從整合觀的視角界定學會學習，將其看成是一種包括認知、情感、元認知在內的復雜能力。2012 年，教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）中規(guī)定心理健康教育的具體目標之一是使學生學會學習和生活，這是學會學習首次出現(xiàn)于政策性文件中。2016 年，林崇德教授提出學會學習是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，并將學會學習定義為學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現(xiàn)。至此，關于學會學習有了正式的政策背景，國內關于學會學習的研究又一次成為熱點。

綜上所述，由于研究視角、研究目的和文化價值觀的不同，國內外關于學會學習內涵認識的演變存在一定的差異，但大體上都經歷了一個從單一的認知視角到認知、情感二維視角再到綜合視角的發(fā)展過程。

（二）本研究的內涵界定

從綜合視角出發(fā)的學會學習更能體現(xiàn)學習的整體性，即學會學習是身心統(tǒng)一、內外統(tǒng)一的過程。本研究從綜合的視角，在總結前人豐碩研究成果的基礎之上，結合學生發(fā)展特點和實際培養(yǎng)需要，厘定了學會學習的內涵，認為學會學習是學生為更好地適應時代變化、實現(xiàn)終身發(fā)展，與學習相關的必備品格和關鍵能力。

基于課程培養(yǎng)的學會學習內涵，應包括動力、策略、意識三個因素，是指學生具備積極主動地運用學習方法和策略，巧妙完成學習任務的能力，以及在學習過程中不斷通過反思與創(chuàng)新來調整學習習慣和學習方式，最終形成個性化學習風格和終身學習能力。

二、學會學習的維度劃分

（一）維度劃分與演變

學會學習的維度劃分會受內涵界定影響，不同視角下的內涵對應著不同的維度劃分。

首先出現(xiàn)的是認知視角的劃分。認知視角可以被區(qū)分為單一認知視角和元認知視角兩個角度。從單一認知視角下界定的學會學習，被聯(lián)合國教科文組織劃分為注意力、記憶力和思考力三個維度。從元認知的視角界定的學會學習被認為是終身學習素養(yǎng)整體框架之一，被命名為元認知維度，突出強調學習者在學習過程中的主體性。學會學習是對自身學習的計劃、監(jiān)控和評價過程，具體包括制定學習計劃、選擇適合的學習方法或策略、管理學習過程、尋求幫助和指導以及評價學習效果五個要素。

2006 年，歐盟專家研究組經研究確定學會學習包含認知和情感（或信念）兩個維度，并指出在學習進程中認知和情感是不可分割的，情感因素不僅是學習過程中的解釋變量（影響因素），而且是衡量結果的重要維度。

隨著研究的深入，2014 年歐盟專家研究組又將之前的二維框架修改為“認知、情感、元認知”三維框架。認知維度對應學習動機、學習策略和面向變化，學業(yè)自我概念和自尊，學習環(huán)境；情感維度對應識別命題，使用規(guī)則，測試規(guī)則和命題，使用心理工具；元認知維度對應解決問題和監(jiān)控任務，元認知的準確性，元認知的信心。共計十個子維度。此后，社會文化理論者建議將社會維度引入關于學會學習的維度劃分中，認為人的學習，尤其是兒童的學習帶有強烈的社會性，需要關注學習的社會性以及學習者與學習情境的互動過程。

我國關于學會學習維度劃分的探究較少，還處在起步階段。目前，較為權威的是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組提出的要素框架，其將學會學習分為樂學善學、勤于反思、信息意識三個基本要點。其中，樂學善學包括學習價值、學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、自主學習；勤于反思包括審視學習狀態(tài)、總結學習經驗、選擇或調整學習策略和方法；信息意識包括利用信息資源、適應信息社會、具有網(wǎng)絡倫理道德、具有信息安全意識。

綜上所述，在學會學習的研究維度方面也經歷了與內涵界定相類似的過程，即從單一的認知維度發(fā)展為綜合的維度框架。綜合的維度框架有利于學習者在學習過程中獲得完整而有意義的學習體驗。但是，目前現(xiàn)有的劃分方式不是過于簡單籠統(tǒng)，就是過分復雜、要素繁多，用作以培養(yǎng)學會學習為目標的心理健康教育課程體系建構的基礎還不太夯實。

（二）本研究的維度劃分

為構建切實可行的課程體系，本研究基于對學會學習內涵的厘定，綜合參考以往關于模塊框架的研究，立足課堂教學，將學會學習劃分為“樂學”“會學”“巧學”三個維度，作為課程探索的基礎。

“樂學”，即激發(fā)維持學習的動力因素，具體表現(xiàn)為學生在學習過程中能始終保持濃厚的學習興趣、端正的學習動機、積極的學習態(tài)度、良好的學習意志品質，確保學習任務的順利完成。

“會學”，即有效實施學習的策略因素，具體表現(xiàn)為學生在學習的過程中有良好的學習習慣，能夠恰當選擇并合理使用學習的方式方法，熟練地運用相應的學習策略，高效完成學習任務。

“巧學”，即巧妙完成學習的意識因素，具體表現(xiàn)為學生在學習過程中勇于打破傳統(tǒng)學習思維、嘗試新穎學習方法，運用恰當?shù)膶W習方式與習得信息途徑，形成個性化學習風格，充分發(fā)揮學習潛能。

三、學會學習各維度的培養(yǎng)內容

（一）學會學習各學段的教育內容梳理

在《綱要》中，心理健康教育的具體目標包括使學生學會學習，并在依據(jù)目標制定的心理健康教育的主要內容中明確規(guī)定了每個學段關于學會學習的具體要求。

小學低年級階段主要包括：初步培養(yǎng)學生感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練。

小學中年級階段主要包括：初步培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)其學習興趣和探究精神，使其樹立自信，樂于學習。

小學高年級階段主要包括：著力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，使其端正學習動機，調整學習心態(tài)，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣。

初中階段主要包括：適應中學階段的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展學習能力，改善學習方法，提高學習效率。

高中階段主要包括：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學習策略，開發(fā)學習潛能，提高學習效率，積極應對考試壓力，克服考試焦慮。

通過對這些內容要求的梳理，本研究嘗試對與學習相關的心理健康教育內容進行總結歸納，發(fā)現(xiàn)這些內容可以被劃分為三個層面：一是學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習意志等精神或動力層面；二是學習方式、學習策略、學習習慣等行為或技術層面；三是創(chuàng)新能力、信息意識、反思發(fā)展等意識或技巧層面。本研究劃分的“樂學”“會學”“巧學”三個培養(yǎng)維度恰好與這三個層面相對應。

（二）學會學習各維度的課程設計

首先，根據(jù)與學習相關的心理健康教育各層面的主要內容，本研究設定了各維度的培養(yǎng)內容。其中，“樂學”包括學習興趣、學習動機、學習態(tài)度和學習意志；“會學”包括學習習慣、學習方式和學習策略；“巧學”包括創(chuàng)新能力、信息意識和反思發(fā)展。

其次，根據(jù)“樂學”“會學”“巧學”三個維度的培養(yǎng)內容來開發(fā)設計心理健康教育課程，進而生成學會學習主題心理健康教育課程體系（見表1）。各維度的培養(yǎng)研究過程會在隨后的《學會學習中“樂學”維度的內涵及培養(yǎng)研究》《學會學習中“會學”維度的內涵及培養(yǎng)研究》《學會學習中“巧學”維度的內涵及培養(yǎng)研究》文章中進行詳細論述，對應課程體系的心理健康教育課程設計將以地方課程的方式呈現(xiàn)。

表1 學會學習主題心理健康教育課程體系