高德山 趙小坤

（東港市教師進修學(xué)校）

習(xí)近平總書記指出，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義。義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡是教育公平的重要體現(xiàn)，而加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵之一在于師資，師資薄弱是掣肘義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要原因，解決師資短板問題成為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教育均衡的重要抓手。東港市教師進修學(xué)校作為縣級教師研訓(xùn)機構(gòu)，立足全市小學(xué)師資現(xiàn)狀，針對薄弱教師成長環(huán)境“貧瘠”、教育理論“缺鈣”、教研方法“虛化”、精準(zhǔn)研究“乏力”等現(xiàn)實問題，以“提高學(xué)科薄弱教師教育教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)師資均衡發(fā)展”為目標(biāo)，以課題研究為依托，促進精準(zhǔn)研訓(xùn)工作逐步深化，依據(jù)“精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題、精準(zhǔn)確定對象、精準(zhǔn)把握內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計形式、精準(zhǔn)補齊短板”的“五精準(zhǔn)”，構(gòu)建“問題課題化、課題課程化、師資均衡化”的“三化一體”，從而形成“五三式”精準(zhǔn)研訓(xùn)模式，以期提高學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，不斷縮小區(qū)域內(nèi)各小學(xué)、各學(xué)科教師之間的差距，助推東港市小學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、開展全員調(diào)研，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題

我們堅持問題導(dǎo)向，扎實開展全員調(diào)研，采取問卷調(diào)查與實地考察并行、線上與線下相結(jié)合的方式，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，并對主要問題進行成因分析，尋找解決問題的切入點，將其提煉為研訓(xùn)主題。

（一）線上問卷調(diào)查

我們定期組織開展線上問卷調(diào)查。一是借助問卷星進行問卷調(diào)查，了解教師教情；二是要求各小學(xué)填報《學(xué)校研訓(xùn)需求表》，了解學(xué)校需求。以2023 年春季學(xué)期為例，我們發(fā)放并回收教師問卷1560 份，發(fā)放并回收《學(xué)校研訓(xùn)需求表》27 份，整理出6 類22項教師及學(xué)校關(guān)注的教育教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)研訓(xùn)需求見表1。

表1 2023年春季學(xué)期東港市小學(xué)研訓(xùn)需求調(diào)研表

（二）線下實地考察

我們適時組織開展線下實地調(diào)研，通過實地查看、座談訪談、隨堂聽課、查閱資料、問卷調(diào)查等方式，詳細了解學(xué)校教育教學(xué)、教師隊伍建設(shè)等情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，了解教師需求。以2022 年為例，我們深入全市29 所小學(xué)組織開展了“落實新課標(biāo)、落實遼寧省課堂教學(xué)基本要求情況”“推進義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)和教學(xué)常規(guī)的有效實施情況”“薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科視導(dǎo)”等專項調(diào)研，相關(guān)人員共聽課298 節(jié)，查閱教師教案和學(xué)生作業(yè)2500 余本，開展師生訪談400 余人次。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分老教師對新課標(biāo)、新教材所帶來的新理念和新變化明顯認識不足，部分新教師在備課、上課兩個基本環(huán)節(jié)也暴露出諸多問題。同時，學(xué)生作業(yè)存在質(zhì)量不高、重復(fù)性較多、功能異化等問題。

（三）線上全員巡課

2022年，我們組織開展了線上巡課活動全覆蓋，全體教研員按照課表，分學(xué)科、分年段進入直播課堂，每天每位教研員至少巡課4 節(jié)，巡課內(nèi)容包括教師的課堂教學(xué)行為、在線教學(xué)組織情況、作業(yè)設(shè)計與批改等。全年10位學(xué)科教研員共巡課1460節(jié)，線上指導(dǎo)教師交流500 余人次，真實了解教師的線上教學(xué)情況。同時，教研員發(fā)現(xiàn)一些教師把握不好在線課堂節(jié)奏，經(jīng)常授課超時，還有部分老教師不能熟練使用直播教學(xué)工具，個別教師甚至完全不會使用，這為下一步的指導(dǎo)工作如何開展提供了方向。

二、分析問題緣由，精準(zhǔn)確定對象

確定研訓(xùn)對象是實施精準(zhǔn)研訓(xùn)的先決條件和關(guān)鍵因素。我們基于調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題及成因分析，以教師的知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)驗等為主要依據(jù)，精準(zhǔn)確定研訓(xùn)對象，切實做到分層分類、科學(xué)統(tǒng)籌。

（一）精準(zhǔn)指向教學(xué)經(jīng)驗欠缺的青年教師

東港市每年大約有50 名新入職的小學(xué)教師，其中80%為非師范類畢業(yè)生。在農(nóng)村從教5 年以下的青年教師占任課教師總數(shù)的30%，這些青年教師既缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識，又缺乏實踐性的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗。此外，大部分特崗新教師入職在偏遠的農(nóng)村小學(xué)，在實際的教育教學(xué)工作中會遇到很多難題。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些難題已經(jīng)直接影響到青年教師的專業(yè)發(fā)展進程和教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）精準(zhǔn)指向故步自封的老教師

我們通過線上巡課發(fā)現(xiàn)，部分老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是其教育理念陳舊、教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一，“不會用、不想用”現(xiàn)代信息技術(shù)手段，無法很好地適應(yīng)新時期新課改的教學(xué)需要。

（三）精準(zhǔn)指向工作方法簡單的教師

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一部分教師教育教學(xué)方法簡單粗暴，不利于學(xué)生身心健康的言行時有發(fā)生，教師管理班級能力和駕馭課堂能力較差，他們不了解、不掌握當(dāng)前學(xué)生的個性特點，與學(xué)生缺乏溝通，沒有做到因人而異、因勢利導(dǎo)、因材施教。

（四）精準(zhǔn)指向教改意識淡薄的教師

我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師不注重研究和把握新時代教育教學(xué)的規(guī)律和理論知識，不了解、不研究新課程改革的教學(xué)動態(tài)，其思想觀念和教學(xué)方法沒有做到與時俱進，不善于教學(xué)反思，參與教研活動的積極性也不高。

（五）精準(zhǔn)指向師德修養(yǎng)不足的教師

部分教師不注重自身的師德修養(yǎng)，缺乏教書育人的責(zé)任感，缺少愛崗敬業(yè)精神，工作態(tài)度消極，職業(yè)倦怠問題表現(xiàn)突出。

三、指向素養(yǎng)提升，精準(zhǔn)把握研訓(xùn)內(nèi)容

研訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性直接關(guān)系到研訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)和研訓(xùn)效果的達成。針對區(qū)域內(nèi)不同層級教師專業(yè)素養(yǎng)亟須提升的現(xiàn)實問題，我們從教師教育教學(xué)實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，精準(zhǔn)把握研訓(xùn)內(nèi)容，按需施訓(xùn)。我們創(chuàng)設(shè)“五三式”精準(zhǔn)研訓(xùn)模式。（如圖1）

圖1 “五三式”精準(zhǔn)研訓(xùn)模式

（一）以解決問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)研訓(xùn)方式

1.新教師及青年教師培訓(xùn)

針對很多新教師存在教育理論知識薄弱、教學(xué)技巧欠缺、教學(xué)經(jīng)驗不足、班級管理無方等問題，我們定期組織新入職教師崗前培訓(xùn)、中小學(xué)新教師暨青年教師教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)、教師跟蹤聽課等活動，并結(jié)合新教師和青年教師的特點，在培訓(xùn)時設(shè)置實踐性和操作性強的研訓(xùn)內(nèi)容。

2.信息技術(shù)專項培訓(xùn)

2022年，針對部分老教師教學(xué)手段落后，不能熟練使用或不會運用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們組織全市中小學(xué)教師參加“信息技術(shù)賦能在線精準(zhǔn)教學(xué)”專題研修活動，引領(lǐng)各學(xué)校充分發(fā)揮青年教師的技術(shù)優(yōu)勢和老教師學(xué)科知識底蘊豐富的優(yōu)勢，并將信息技術(shù)有效融入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

3.新課標(biāo)全員專題培訓(xùn)

針對部分教師教改意識淡薄、教育理念相對滯后的問題，我們結(jié)合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》相關(guān)要求，組織開展了小學(xué)各學(xué)科教師新課標(biāo)專題培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上又邀請了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程特聘專家、全國優(yōu)秀教師等為全市中小學(xué)教師作專題講座，拓寬教師的教育視野，更新教師的教育理念，切實改變教師的教學(xué)行為，同時也為區(qū)域研訓(xùn)指明了方向。

4.師德師風(fēng)建設(shè)專題培訓(xùn)

2023年，針對部分教師師德修養(yǎng)不足、職業(yè)倦怠嚴(yán)重、工作方法簡單粗暴等問題，我們邀請了國家心理咨詢師周同麗，教育部中小學(xué)校長“國培計劃”首批專家、國家教育行政學(xué)院校長培訓(xùn)專家鄭重教授為全市中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師作相關(guān)專題報告。

5.作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略培訓(xùn)

針對作業(yè)質(zhì)量不高、重復(fù)性作業(yè)較多、作業(yè)功能異化等問題，我們組織開展了“‘雙減’背景下提高作業(yè)質(zhì)量的實施策略暨有效使用丹東作業(yè)資源培訓(xùn)活動”，針對全市1133 位小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師提出了具有針對性、實用性的提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實施策略。

6.校本研修實施策略專題培訓(xùn)

針對校本研修中存在的問題，我們邀請沈陽師范大學(xué)景敏教授為全市中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師作題為“問題驅(qū)動式校本研修實施策略”的專題講座，針對教師教育教學(xué)中遇到的具體問題，開展教學(xué)研究活動。

（二）以個性化需求為突破口，精準(zhǔn)確立研訓(xùn)內(nèi)容

為滿足基層學(xué)校和一線教師的個性化需求，我們?yōu)榻處熖峁包c單式”研訓(xùn)服務(wù)，進一步精準(zhǔn)研訓(xùn)內(nèi)容。例如，2022 年年初，根據(jù)基層學(xué)校的研訓(xùn)需求，進修學(xué)校小教部以黑溝學(xué)校（鄉(xiāng)村）、橋東小學(xué)（城鎮(zhèn)）為重點幫扶單位，確定兩所學(xué)校的8 位青年教師、老教師和骨干教師為重點研訓(xùn)對象，深入班級開展“現(xiàn)場診斷、二次設(shè)計、同課異構(gòu)”遞進式的課堂教學(xué)研討活動，引導(dǎo)不同層級的教師對比反思，使其對自己的教學(xué)進行梳理、概括。這種融集體備課、說課、對比上課、反思跟進為一體的實踐操作式研訓(xùn)，針對性強，指導(dǎo)性高。

（三）以專業(yè)測評為依據(jù)，精準(zhǔn)設(shè)計研訓(xùn)內(nèi)容

針對現(xiàn)有學(xué)科研訓(xùn)內(nèi)容有效性不足的問題，在做好頂層設(shè)計、問卷調(diào)查、專項調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們又組織各學(xué)科教研員對學(xué)科教師的專業(yè)能力進行測評，根據(jù)測評結(jié)果有針對性地設(shè)計研訓(xùn)內(nèi)容。2023年2 月，我們組織開展了中小學(xué)教師新課標(biāo)學(xué)習(xí)效果監(jiān)測，監(jiān)測內(nèi)容分為學(xué)科專業(yè)理論知識與技能、教學(xué)組織與實施兩大板塊。監(jiān)測結(jié)束后，有針對性地組織開展了小學(xué)各學(xué)科新課標(biāo)專題培訓(xùn)。以語文學(xué)科為例，教研室依據(jù)監(jiān)測結(jié)果為教師提供了更具針對性的研訓(xùn)內(nèi)容，即在語文專業(yè)理論知識與技能板塊設(shè)計了新課標(biāo)的變化、語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群3項內(nèi)容；在語文教學(xué)組織與實施板塊方案設(shè)計了備課的實用性、教研的系統(tǒng)性、教學(xué)的真實性、應(yīng)用信息技術(shù)、備教研評一致5項內(nèi)容。

四、激發(fā)教師參與熱情，精準(zhǔn)設(shè)計研訓(xùn)形式

為充分調(diào)動教師參加研訓(xùn)活動的積極性，我們不斷創(chuàng)新研訓(xùn)形式、優(yōu)化研訓(xùn)方式，將集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、將傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合、將理論講授與現(xiàn)場實操相結(jié)合、將觀摩學(xué)習(xí)與座談交流相結(jié)合，從而不斷提高研訓(xùn)效果。

（一）短期集中式研訓(xùn)

我們按照《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合國家、省、市關(guān)于教育教學(xué)改革發(fā)展的重要會議和文件精神，根據(jù)教師研訓(xùn)涉及面廣、群體需求不同的特點，精選研訓(xùn)內(nèi)容，組織開展短期集中式研訓(xùn)，切實做到有的放矢，增強研訓(xùn)的實效性。2021年至2023 年，我們組織開展了師德師風(fēng)建設(shè)、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)建、高效課堂構(gòu)建策略、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合策略、校本研訓(xùn)工作策略、教師的心理健康與人際關(guān)系提升等短期集中式研訓(xùn)活動。

（二）跨學(xué)期遞進式研訓(xùn)

針對一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，大面積、長時間接受培訓(xùn)的機會較少，亟須使其立足教學(xué)崗位、解決教育教學(xué)現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀，我們組織學(xué)科教研員對薄弱教師進行了跨學(xué)期遞進式研訓(xùn)。以語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科為例，我們在跨學(xué)期遞進式研訓(xùn)中采用板塊式教學(xué)，如語文分為識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)4 個板塊，數(shù)學(xué)分為計算、解決問題、圖形與空間、統(tǒng)計與概率4 個板塊。我們根據(jù)新課標(biāo)中對各個板塊的目標(biāo)要求，結(jié)合教師在實踐中遇到的具體問題，設(shè)計了“建立學(xué)科教學(xué)集體備課‘教與評’一體化研究模式”“語文精讀課文兩課時的教學(xué)模式”“語文要素的深度解讀以及有效落實的研究”“細化作文寫法的教學(xué)體系”等專題。這些按板塊實施的遞進式研訓(xùn)工作，不拘泥于學(xué)段界限，而是引領(lǐng)教師系統(tǒng)研究新課標(biāo)對不同學(xué)段的目標(biāo)要求，從而提高薄弱學(xué)科教師解讀教材、把握教學(xué)內(nèi)容的能力。

（三）參與式工作坊

教研員組建學(xué)科研訓(xùn)團隊，發(fā)揮名師工作室的輻射引領(lǐng)作用，要求一線骨干教師與學(xué)科薄弱教師結(jié)對子，讓薄弱學(xué)科教師看到身邊榜樣的成長軌跡，學(xué)習(xí)他人的方法并與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，從而形成適用于自己的方法。

（四）線上線下混合式研訓(xùn)

為保證精準(zhǔn)研訓(xùn)的延續(xù)性，我們將研訓(xùn)活動由線下延伸到線上，采取線上線下混合式研訓(xùn)的方式進行。以2022 年4 月居家開展線上教學(xué)為例，學(xué)科教研員每周至少深入薄弱學(xué)科教師的在線課堂聽課4節(jié)，從“加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合理安排教學(xué)內(nèi)容和布置學(xué)習(xí)任務(wù)、靈活設(shè)計教學(xué)活動、科學(xué)把握教學(xué)時間”等方面，深入了解教師的線上教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題；教研員針對發(fā)現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮名師、骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，指導(dǎo)薄弱學(xué)科教師通過錄制微課、釘釘直播、視頻會議等形式，與全市各學(xué)科教師分享不同課型的教學(xué)體驗、線上教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣能力培養(yǎng)等內(nèi)容，并對典型和疑難課例進行同課異構(gòu)、集智研究，確保線上教學(xué)落地見效；教研員根據(jù)教師需要，挖掘優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，豐富多媒介素材，建立了包括文獻資料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)實錄、微課視頻、專題講座等內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)資源庫。

五、搭建交流平臺，精準(zhǔn)補齊短板

同伴交流是促進教師進步的有效途徑。我們積極搭建教師展示交流平臺，讓教師在交流中反思、在反思中進步，取長補短，促進教師隊伍優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）精準(zhǔn)反饋信息，引導(dǎo)教師思考

每次研訓(xùn)活動結(jié)束后，部分教師可能因為時間、空間的限制，不能充分地表達自己的意見，而通過網(wǎng)絡(luò)反饋這一方式能彌補這方面問題。教師借助多媒介手段，能夠真實地反映自己的想法或意見、建議。在反饋交流中，教師積極反思自己的教育教學(xué)問題，改善自己的教育教學(xué)行為，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）精準(zhǔn)補齊短板，促進教師發(fā)展

我們以學(xué)科教師崗位大練兵為抓手，以教師教育教學(xué)技能和課程實施能力提升為核心目標(biāo)，積極搭建教師多元化交流展示平臺，通過課堂觀摩研討、專題講座、線上線下研修、校本培訓(xùn)、比武競賽等形式，采取說課、上課、評課、反思等方式，全面展示研訓(xùn)成果，引領(lǐng)教師沿著“合格教師—骨干教師—教學(xué)能手—學(xué)科帶頭人”的目標(biāo)快速成長。以2023 年為例，我們組織開展了東港市小學(xué)各學(xué)科優(yōu)秀課展評活動，以教育集團為單位，4 天時間10 個學(xué)科共展評88節(jié)課。這次展評活動既為優(yōu)秀教師搭建了展示風(fēng)采、超越自我的平臺，也為觀課教師創(chuàng)設(shè)了觀摩學(xué)習(xí)、研討交流的機會，尤其幫助學(xué)科薄弱教師找差距、查不足、補短板，有效促進了教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的整體提升。

開展課題研究的幾年里，東港市小學(xué)師資短板得到有效補齊，教師隊伍整體面貌發(fā)生新的變化。深化精準(zhǔn)研訓(xùn)工作是一項長期工程，不能走形式、走過場，更不能追求立竿見影。我們將繼續(xù)堅持教育科研不隨意、不刻意，務(wù)實創(chuàng)新，持續(xù)深化“五三式”精準(zhǔn)研訓(xùn)模式，為東港市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出新的更大貢獻。