李丹陽

（沈陽市皇姑區(qū)珠江五校教育集團(tuán)）

集團(tuán)化辦學(xué)作為一種體制機(jī)制與辦學(xué)模式創(chuàng)新的新方式，已經(jīng)走過了多年的發(fā)展歷程，其以打造優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，對區(qū)域內(nèi)的教育資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，推進(jìn)與提升區(qū)域教育質(zhì)量，促進(jìn)教育從基礎(chǔ)均衡向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。集團(tuán)化辦學(xué)不僅依靠教育理念、學(xué)校文化和各種資源的輸出，而且通過教師的發(fā)展將這些理念、文化和資源進(jìn)行有效落實。因此，集團(tuán)化辦學(xué)中，教師隊伍建設(shè)是核心，而教師專業(yè)化發(fā)展既是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教育改革的動力，更是集團(tuán)化辦學(xué)走向深入和取得成效的關(guān)鍵。同時，教師專業(yè)化發(fā)展也是教育集團(tuán)工作的突破口，是檢驗集團(tuán)化辦學(xué)成效的核心要素，對集團(tuán)化辦學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2013年，在基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的大背景下，沈陽市皇姑區(qū)珠江街第五小學(xué)駛?cè)肓思瘓F(tuán)化發(fā)展的快車道，成立珠江五校教育集團(tuán)（以下簡稱“教育集團(tuán)”）。2021年，教育集團(tuán)創(chuàng)新辦學(xué)模式，以“帆”模式開啟了集團(tuán)化辦學(xué)新征程，以創(chuàng)新驅(qū)動持續(xù)引領(lǐng)集團(tuán)高質(zhì)量發(fā)展。

目前，教育集團(tuán)有金沙江、淮河、怒江、琴江、溪湖、灤河6個校區(qū)，200余個教學(xué)班，600余名教職工，9000 余名學(xué)生。隨著教育集團(tuán)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊伍建設(shè)問題成為制約其集團(tuán)化辦學(xué)高速、高位、高質(zhì)量發(fā)展的突出問題。教師隊伍發(fā)展的種種瓶頸與挑戰(zhàn)不斷呈現(xiàn)：教師培訓(xùn)內(nèi)容粗放，現(xiàn)有培訓(xùn)體系不能有效滿足不同發(fā)展階段教師的需求；教師隊伍不斷增容帶來的發(fā)展不均衡，影響和制約學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)程；教師主動發(fā)展動力不足，團(tuán)隊協(xié)作意識不強(qiáng)；各校區(qū)相距較遠(yuǎn)及隱形教育資源浪費，導(dǎo)致教師整體管理及集中培訓(xùn)成效欠佳。為加速推動教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建教師隊伍發(fā)展的新格局，教育集團(tuán)研發(fā)了“五環(huán)十步”教師培訓(xùn)體系，根據(jù)不同教師的發(fā)展需求，精準(zhǔn)施策，促進(jìn)教師專業(yè)成長，并通過智慧平臺加持，全力探尋集團(tuán)化辦學(xué)背景下高質(zhì)量教師隊伍的培養(yǎng)路徑。

一、構(gòu)建“五環(huán)十步”培訓(xùn)體系

為提升教師隊伍的整體素質(zhì)和集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量，教育集團(tuán)通過創(chuàng)新培訓(xùn)理念、創(chuàng)新目標(biāo)定位、創(chuàng)新管理體系、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)模式、創(chuàng)新內(nèi)容形式、創(chuàng)新評價激勵，研發(fā)了“五環(huán)十步”教師培訓(xùn)體系（如圖1）。

圖1 “五環(huán)十步”教師培訓(xùn)體系魚骨圖

教育集團(tuán)通過對規(guī)劃、管理、實施、考核、保障五個環(huán)節(jié)的整體部署，使其環(huán)環(huán)相扣，逐步形成融需求分析、精準(zhǔn)定位、壓實責(zé)任、架構(gòu)調(diào)整、立體推進(jìn)、分類分層、雙向跟蹤、制度監(jiān)管、技術(shù)支持、系統(tǒng)保障等內(nèi)容為一體的鏈狀結(jié)構(gòu)，并在實施中不斷深化、完善，形成智能化、項目化、專業(yè)化培訓(xùn)體系，滿足不同層次教師的專業(yè)提升需要，推動全體教師業(yè)務(wù)能力提升。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，教育集團(tuán)創(chuàng)新了“A+X”選課方式，其中，A是必修，X是選修，滿足教師個體需求，實現(xiàn)量身定制。教育集團(tuán)設(shè)有通識性培訓(xùn)課程A，要求教師全員參與，內(nèi)容有師德師風(fēng)建設(shè)，新思想、新理念學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)探究，課堂教學(xué)的設(shè)計與優(yōu)化，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)，教師心理健康教育等。同時，還為不同層面的教師量身定制選修性課程X。“A+X”課程的培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩且有針對性，為教師提供了菜單式方案。教育集團(tuán)有計劃、分模塊、逐個層面對教師進(jìn)行培訓(xùn)，交叉并軌，構(gòu)建了“知識+能力+情懷”三維培訓(xùn)體系。

在培訓(xùn)形式上，教育集團(tuán)開發(fā)了各校區(qū)聯(lián)動研訓(xùn)與比賽結(jié)合的培訓(xùn)形式，踐行“雙減”，深耕課堂。教育集團(tuán)開展低年級作業(yè)研究、課堂提質(zhì)增效研究、地方課程模式研討、“三位一體”閱讀課程模式、新教師新課堂等形式的共講共研共反思教研活動，以研帶訓(xùn)，以研引路，為教師提供高品質(zhì)、高站位、深思考的培訓(xùn)；教育集團(tuán)創(chuàng)新了菜單式培訓(xùn)、沉浸式培訓(xùn)、推動式培訓(xùn)等多種特色培訓(xùn)方式；教師輪崗交流，激活了集團(tuán)教育生態(tài)，其中校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、班主任、科任教師到各校區(qū)輪崗，輪值輪崗的實踐式培訓(xùn)以及在崗全責(zé)、一崗多能的制度為不同層面的教師培訓(xùn)開辟了全新的領(lǐng)域。

二、對照“三層四階”精準(zhǔn)施策

通過對教師隊伍的層次和教師個人發(fā)展需求的深度剖析，教育集團(tuán)按照“發(fā)展為本，突出重點，關(guān)注個體，覆蓋全員”的思路，科學(xué)規(guī)劃項目，精準(zhǔn)實施管理，以精細(xì)化分類分級的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)建立梯次發(fā)展的良性機(jī)制。同時，“按需施培式”的培訓(xùn)模式，讓不同層次的教師都能精準(zhǔn)找到符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

目前，教育集團(tuán)一線教師中，年齡35 歲以下的教師為278 人，占全體教師的49%。其中，教齡為3年內(nèi)的新教師238 人。可以說，教育集團(tuán)擁有一支年輕化的教師隊伍。為此，教育集團(tuán)將提升教師專業(yè)素養(yǎng)、豐富教師內(nèi)涵工作精準(zhǔn)分層，全方位關(guān)注每一位教師的教育教學(xué)過程，幫助教師自我成長。

針對教師專業(yè)崗位的不同，集團(tuán)把教師分為3層：班主任、科任教師和管理人員；根據(jù)教師成長發(fā)展階段分為新教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師。從班主任的班級管理能力培養(yǎng)到學(xué)校中層干部的執(zhí)行力、創(chuàng)新力培養(yǎng)，從新任職教師的崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)到具有系統(tǒng)教學(xué)思想、卓越教學(xué)風(fēng)格的名師培養(yǎng)。教育集團(tuán)系統(tǒng)規(guī)劃和引領(lǐng)全校教師提升能力，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，根據(jù)每一位教師的具體情況制定目標(biāo)，設(shè)計方案，選擇內(nèi)容和形式，加快教師成長的腳步。

“帆”模式下，教育集團(tuán)全面啟動高質(zhì)量教師隊伍“遠(yuǎn)航”工程。其中，“啟航行動”是專為新入職教師設(shè)計的適應(yīng)性學(xué)習(xí)工程，包括職業(yè)規(guī)劃、價值理念、安全教育、心理健康、法律法規(guī)、職業(yè)指導(dǎo)、人才測評等，促進(jìn)新教師更新理念，掌握基本履職技能，設(shè)立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)集團(tuán)發(fā)展形勢?！白o(hù)航行動”針對班主任群體，使其可以集中探討班級管理優(yōu)化策略、班主任經(jīng)驗、家校溝通技巧、德育管理方法、工作新理念等內(nèi)容。“續(xù)航行動”帶領(lǐng)中青年骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗提煉性研修，更新教育理念、破除職業(yè)倦怠等；老中青三代教師共上一節(jié)課活動中，老教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，中年教師豐厚的底蘊(yùn)，年輕教師對信息化教學(xué)能力的精通，給各個年齡段的教師帶來了新的思路，點燃了教師的從教激情?！邦I(lǐng)航行動”主要面向管理團(tuán)隊，為打造忠誠干凈擔(dān)當(dāng)、專業(yè)化高素質(zhì)的干部隊伍，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力研修。

三、打造“兩優(yōu)兩先”合作共贏

合作、互助、共享是促進(jìn)教師專業(yè)成長不可或缺的外力，而團(tuán)隊合作是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要集體環(huán)境。高質(zhì)效的教師團(tuán)隊能夠有效實施目標(biāo)激勵，提升教師對團(tuán)隊的認(rèn)同感，促進(jìn)教師間的互動合作，使每一位教師的優(yōu)勢得到最佳整合，滿足教師自我價值實現(xiàn)的需要，達(dá)到教師團(tuán)隊高效運作和教師個體專業(yè)發(fā)展。對教育集團(tuán)教師的調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式是同伴之間的研討交流，其中包括集體教研、課題研究等。為此，教育集團(tuán)鼓勵教師之間以及教師與專家之間建立長久、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，教育集團(tuán)基于學(xué)校日常教育教學(xué)的實踐，注重民主化、平等式、自主性的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)共學(xué)共研的教師隊伍培育，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展由“散兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“協(xié)同成長”。工作室是有生命力的共同體，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升骨干教師領(lǐng)導(dǎo)力，工作室主導(dǎo)下的教師發(fā)展是解決教師隊伍建設(shè)“痛點”的抓手。名師、名班主任團(tuán)隊是集團(tuán)化辦學(xué)的“智慧火種”。教育集團(tuán)成立10余個名師、名班主任工作室，不定期舉辦研修活動，充分發(fā)揮名師、名班主任的示范作用、輻射作用、凝聚作用，培養(yǎng)出一批具有厚實專業(yè)素養(yǎng)、先進(jìn)教育理念的教育家型教師。

教育集團(tuán)不斷為教師搭建成長平臺，探索各種形式的學(xué)習(xí)和研究團(tuán)隊建設(shè)，創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧、合作的共同體，加強(qiáng)思想交流與碰撞。大多數(shù)教師能夠立足于實踐，結(jié)合個人的經(jīng)驗興趣，參與到相關(guān)的討論和決定中，并在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。通過培訓(xùn)，教師的研究氛圍發(fā)生了很大變化，其整體水平得到大幅度提高。團(tuán)隊研修的形式，既能促進(jìn)專家型教師研究成果的落地，又可加速青年教師、骨干教師的成長。教育集團(tuán)每年不僅對名師、名班主任工作室評優(yōu)，還會對先進(jìn)學(xué)科組、先進(jìn)學(xué)年組進(jìn)行表彰。

此外，教育集團(tuán)開展不拘泥于“外控式”的職前職后培訓(xùn)，不局限于“前輩”向“后輩”的單向傳遞，而是有意識地通過紀(jì)念日、讀書節(jié)等團(tuán)建活動來構(gòu)建具有內(nèi)驅(qū)力的教研共同體，這在一定程度上激活了教師專業(yè)發(fā)展的活力，實現(xiàn)教師個人價值與集體價值的最大化。

四、依托“一體兩翼”智慧賦能

對于教師隊伍建設(shè)這項工作，教育集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃，一體發(fā)展，成立以黨委書記任組長的項目領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，層層落實。教育集團(tuán)一直致力于探索提升管理效能的新型管理模式，“帆”模式集團(tuán)化辦學(xué)正是由科學(xué)治理替代民主管理，形成“一個核心”“三個維度”“四個賦能”“六個部門”的治理體系。教育集團(tuán)管理模式的升級帶動了項目管理的進(jìn)階。針對教師隊伍建設(shè)，教育集團(tuán)構(gòu)建了校、部、組三級管理團(tuán)隊，形成逐級落實、協(xié)同推進(jìn)的良好協(xié)調(diào)機(jī)制。集團(tuán)建立領(lǐng)導(dǎo)委員會、導(dǎo)師委員會、考核委員會等機(jī)構(gòu)，細(xì)化職能管理，五個校區(qū)統(tǒng)一步調(diào)，六個部門協(xié)同推進(jìn)。集團(tuán)以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心，由黨建政務(wù)部負(fù)責(zé)思想導(dǎo)向、師德規(guī)范；規(guī)劃部負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)計劃的策劃、推動、過程控制及成果反饋；教師發(fā)展部負(fù)責(zé)具體內(nèi)容及操作流程、考核記檔；課程研發(fā)部負(fù)責(zé)教師隊伍建設(shè)中相關(guān)課程的開發(fā)設(shè)置；學(xué)生成長部負(fù)責(zé)班主任能力專項培養(yǎng)；后勤保障部負(fù)責(zé)提供物資保障和技術(shù)支持。各校區(qū)統(tǒng)一資源共享、研究同步，并根據(jù)各自的特點和實際情況調(diào)整培訓(xùn)方式，遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，達(dá)成全面覆蓋的效果。

高質(zhì)量教師隊伍是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。面對技術(shù)的日新月異，數(shù)字化應(yīng)用能力已成為教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的引擎。線上培訓(xùn)、線上線下混合式研修正在成為教師培訓(xùn)研修“新常態(tài)”，教育集團(tuán)結(jié)合“五環(huán)十步”教師培訓(xùn)體系，進(jìn)一步探索人工智能技術(shù)與教師隊伍建設(shè)深度融合的路徑，把以智慧教育賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)作為當(dāng)前重點任務(wù)。

教育集團(tuán)搭建資源平臺，把優(yōu)質(zhì)的課程資源、教師研修與教改實踐經(jīng)驗、智能作業(yè)等，匯置于集團(tuán)資源平臺上，量多面廣，供各校區(qū)、各教師共享，實現(xiàn)教師時時處處都能學(xué)習(xí)；打造“云端學(xué)堂”，開啟遠(yuǎn)程教研，通過智慧化校園平臺可實現(xiàn)各校區(qū)隨時隨地組織教研、觀課、議課，從時空上打破校際壁壘，讓教師在“云端”抱團(tuán)前行；探索“數(shù)字評價”，根據(jù)集團(tuán)校本教學(xué)模式，開發(fā)了“五有好課堂”評價量表，教師利用數(shù)字化交互分析系統(tǒng)對整節(jié)課進(jìn)行全程分析，科學(xué)、系統(tǒng)、有效地評價教學(xué)行為，準(zhǔn)確掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，生成課堂評測報告，提升教師的教學(xué)能力、反思能力；升級“教師信息系統(tǒng)”，實現(xiàn)教師個人數(shù)據(jù)的存儲與更新，將教師的基本信息，如職業(yè)規(guī)劃、年度目標(biāo)達(dá)成、教師發(fā)展、教師素養(yǎng)提升等數(shù)據(jù)一站式管理，對教師進(jìn)行“數(shù)字畫像”，為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，讓教師隊伍建設(shè)獲得“加速度”。

教育集團(tuán)在一體化教研的前提下，通過一系列活動和管理手段，討論、研磨、實踐、復(fù)盤、提升，將制度強(qiáng)化和過程管理連接成線，帶動教師多層面的能力提升。各個層面的交叉互動為整個教育集團(tuán)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)場域。在這個場域里，教師人人學(xué)習(xí)，互相交流，自主成長，形成一個能量體、生態(tài)圈，即進(jìn)入集團(tuán)發(fā)展的文化自覺階段，打開成長的自主駕駛模式，從而實現(xiàn)培訓(xùn)的終極目標(biāo)——終身學(xué)習(xí)，終身成長。

教育之路，大道至簡。教育集團(tuán)將堅定不移地走優(yōu)質(zhì)、高效的集團(tuán)化發(fā)展之路，在實踐中不斷探索、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的路徑，促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意教育，造福一方百姓。