李 薇

(南京外國語學(xué)校,江蘇 南京 210008)

項目式教學(xué)是20世紀(jì)70年代起源于丹麥工程教育領(lǐng)域,而后在大學(xué)教育中率先發(fā)展起來的新興教育模式,目前,越來越多地被應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)中。在具體實踐中,它是以學(xué)生為主體,以問題解決和科學(xué)探究為基礎(chǔ),通過小組合作完成項目和任務(wù)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)的教學(xué)方法。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)核心素養(yǎng),提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力。在地理教學(xué)中要想實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),改變以往的教學(xué)方式是很有必要的。項目式教學(xué)強調(diào)在課堂教學(xué)中項目是教學(xué)主線,貫穿于課堂教學(xué)的始終,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)要建立在真實問題情境中,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與自主思考能力[1]。在項目式教學(xué)中,學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中自己主動地設(shè)計問題、收集資料,并在探究中學(xué)會與人合作。隨著探究活動的不斷深入,引導(dǎo)學(xué)生獲得地理知識,提升地理實踐能力,因此,項目式教學(xué)被越來越多地運用到地理教學(xué)中。

一、項目式教學(xué)法引入高中地理學(xué)科的必要性

(一)有利于突出學(xué)生的主體地位

有效的教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課堂以教師為主體,強調(diào)的是“教”的過程,學(xué)生的“學(xué)”則是一個被動的過程。而項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)生要發(fā)揮選擇權(quán)、發(fā)言權(quán),由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項目主題,并且參與項目規(guī)劃、項目實施等[2]。在這個過程中教師要從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,從而保證項目探究過程順利進行。整個探究過程鍛煉了學(xué)生的能力,改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài),提高了教學(xué)質(zhì)量。

(二)有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感

在確定項目式教學(xué)的主題時,教師要充分結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣,設(shè)置真實有趣的情境,并創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù),讓學(xué)生緊扣主題,結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗進行科學(xué)探究。這樣的項目式教學(xué)比傳統(tǒng)的教科書學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓學(xué)生在解決實際問題中感受到學(xué)習(xí)的價值。如學(xué)習(xí)荒漠化這部分內(nèi)容時,可以引入智利的阿塔卡馬沙漠的例子,當(dāng)?shù)匾驗闅夂蚋珊?獲取水資源的方式不同于傳統(tǒng)方式,而是利用“捕霧網(wǎng)”收集水源,這個情境對于學(xué)生來說很新奇,將此作為探究的主題,引導(dǎo)學(xué)生探究此地干旱的原因以及利用“捕霧網(wǎng)”獲取水資源的條件,可增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

(三)有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

高中地理內(nèi)容抽象,覆蓋面廣,不僅要求學(xué)生注重知識的理解和積累,還要求學(xué)生能理解復(fù)雜的地理模型,對學(xué)生的要求比較高。因此,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在死記硬背或者重復(fù)式訓(xùn)練,教學(xué)效果難以提高。在這個注重創(chuàng)新的時代,對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求是全方位的,即便是高考,對學(xué)生思考問題的深度和廣度也都提出了更高要求,學(xué)生不能只是簡單地回答問題,還要學(xué)會自己提出問題,解決問題,這也是新課標(biāo)要求下的學(xué)習(xí)過程的養(yǎng)成。如2023年江蘇高考卷中,第1-2題就是以澳大利亞西海岸的蒙基米亞砂質(zhì)海岸為情境,考察了學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀粭l件的判斷;第20-22題則是給出了江蘇省高鐵分布線路,讓學(xué)生辨析交通運輸方式選址和走向的原因及意義;最后一個大題是以希臘薩索斯島作為情境拋出問題,讓學(xué)生探究城鎮(zhèn)空間分布特點、建筑特點及區(qū)域發(fā)展方向。高考試題的這些變化要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,項目式教學(xué)就是一個比較有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的較有操作性的教學(xué)方式,因為它要求學(xué)生主動地搜尋解決問題所需要的知識,將知識的獲取、問題的設(shè)計、信息的搜集等多個環(huán)節(jié)充分糅合,讓學(xué)生擁有主動參與課堂教學(xué)的權(quán)利,既促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí),也有助于了解知識之間的相關(guān)性,構(gòu)建完整的知識體系,鍛煉邏輯推理能力。

二、項目式教學(xué)引入高中地理課的設(shè)計原則

(一)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是真實有效的

課堂教學(xué)選擇真實情境的案例,既可以讓學(xué)生將真實情境與所學(xué)知識點有效關(guān)聯(lián),也更加容易讓學(xué)生在解決問題的過程中對目前所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認同感。所以,在選擇項目式教學(xué)的主題內(nèi)容時,需要教師更多地關(guān)注身邊的新聞報刊,搜集、運用本地資料,創(chuàng)設(shè)真實或有一定時效性的情境。如2023年7月底的華北暴雨,這是一個引發(fā)社會廣泛關(guān)注的事件,在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)以及大氣降水的條件時,便可以引入這次的華北暴雨作為探究主題,引發(fā)學(xué)生探究暴雨產(chǎn)生的原因以及暴雨帶來的影響。在這個過程中,通過探究讓學(xué)生對降水的條件、洪災(zāi)發(fā)生的條件產(chǎn)生深刻的認識和比較,有助于取得較好的教學(xué)效果。

(二)選取的項目問題應(yīng)該與課標(biāo)要求相吻合

雖然項目式教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主體地位,但教師作為引導(dǎo)者,需認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注和把握一節(jié)課所需要達到的教學(xué)效果。每一節(jié)課都應(yīng)該完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),不能僅僅是流于探究的形式,沒有實際的知識點,從而耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在開展項目式教學(xué)時,教師應(yīng)該明確地讓學(xué)生知道通過這節(jié)課的主題探究,我們需要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在進行探究過程時做到心中有數(shù)。學(xué)生是否對預(yù)設(shè)的知識點充分掌握是判斷教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。

(三)探究活動所涉及的內(nèi)容具有綜合性

地理學(xué)科具有綜合性特征,教師在選擇項目式教學(xué)的主題時,應(yīng)該充分考慮如何將多個知識點有效地融合在一起,可能既包括自然地理,也包括人文地理,甚至還會關(guān)聯(lián)到其他科目的知識,如土壤植被章節(jié)中往往會和生物學(xué)科結(jié)合,地理信息技術(shù)的內(nèi)容會涉及到計算機的知識等。教師需要根據(jù)真實情境合理設(shè)計探究主題,引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中將多個知識點融會貫通。

(四)探究活動應(yīng)以課堂為主,具有可操作性

目前的中學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)普遍較重,學(xué)生的時間和精力有限,項目式教學(xué)的開展應(yīng)該盡量在課堂上完成,如果占據(jù)太多課后時間,或者時間成本太高,學(xué)生將無暇顧及,最終無法達成預(yù)定效果。同時因為項目式教學(xué)活動的開展需要學(xué)生的充分參與,必須要保證其具備一定的可操作性。因此,教師在進行地理探究活動時應(yīng)該確定目標(biāo),確?？梢砸牒侠淼闹R,通過多種措施解決所面臨的問題,了解諸多因素,通過理論與實踐聯(lián)系的方式,讓學(xué)生深入理解重點知識[3]。

(五)探究活動的難度要契合學(xué)生學(xué)情

項目式教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該適合學(xué)生的發(fā)展需要,難度要契合學(xué)生學(xué)情。難度過低,達不到既定的教學(xué)目標(biāo)要求,難度太大則會使學(xué)生失去信心和探究的興趣。在具體設(shè)計過程中,要確保探究問題具備一定的挑戰(zhàn)性,這種挑戰(zhàn)性不僅是指知識積累的層面,也包括知識體系的構(gòu)建,如各種地理模型的應(yīng)用、圖表的分析、邏輯鏈的梳理等。因此,教師在創(chuàng)設(shè)問題時的難度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生“夠一夠”能達到的程度。

三、項目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題

項目式教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)教育目標(biāo),特別是在中學(xué)教育階段,項目式教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)涉及到各個年級、各個學(xué)科。在知網(wǎng)上以“項目式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行搜索,論文數(shù)量高達2 166篇,其中高中項目式教學(xué)的論文接近500篇,并且覆蓋到每個學(xué)科,但再科學(xué)的教學(xué)方法都有其需要注意的問題,只有恰當(dāng)使用才能達到最佳效果。

(一)注意與其他教學(xué)方法融合使用

每一種教學(xué)方法都有其各自突出的優(yōu)點。真正優(yōu)秀的教師會根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)任務(wù)選擇最合適的教學(xué)方法。新課標(biāo)對學(xué)生能力提出的要求越來越高,一種教學(xué)方法往往很難達到預(yù)期效果,往往需要多種教學(xué)方法互相補充,相互融合。如上文提到以華北暴雨作為探究主題時,其實就是項目式教學(xué)和情境教學(xué)的融合;又如在探究地球運動問題時,項目式教學(xué)也可以和大單元教學(xué)相互融合;學(xué)習(xí)洋流、大氣運動等問題,則可以將項目式教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合起來?？傊?在具體實踐中,應(yīng)該充分評估各種教學(xué)方法適用的條件,有效地融合多種教學(xué)方法,以取得最佳教學(xué)效果為目的。

(二)為跨學(xué)科教學(xué)提供可能性

地理學(xué)科是一門文理兼容的學(xué)科,在教學(xué)過程中經(jīng)常會涉及到一些其他學(xué)科知識,如在學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)和自然帶植被時,與生物學(xué)科關(guān)系緊密;又如涉及到區(qū)域地理發(fā)展的問題時,往往需要借助一些歷史學(xué)科的知識;還有地球運動和大氣運動這部分就需要一定的物理學(xué)知識。項目式教學(xué)是基于一個真實的問題作為基礎(chǔ),這個真實的問題本身常常包括了多個學(xué)科交融的部分,而不是像教科書一樣是將知識點按學(xué)科分隔開來。隨著項目式教學(xué)的開展,高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)分學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀逐漸得到改善。在未來的教育中,相信項目式教學(xué)可以進一步促進跨學(xué)科教學(xué)的開展。

(三)項目式教學(xué)在實際應(yīng)用中存在的弊端

中學(xué)教學(xué)時間相對固定,教學(xué)內(nèi)容有嚴格的任務(wù)要求,還有考試的壓力。開展項目式教學(xué)雖然有諸多優(yōu)點,但確實也存在一些弊端。

首先,中學(xué)教師面臨巨大的升學(xué)壓力,繁忙的教學(xué)工作使得絕大多數(shù)教師都缺少系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí),對項目式教學(xué)的了解也不多,因此,在實踐操作過程中容易流于形式,致使學(xué)生缺少深入的思考,也缺少探究的驅(qū)動力,這樣的教學(xué)不僅不能起到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也浪費了寶貴的教學(xué)時間。其次,在高考的指揮棒下,對于每一個知識點精講和精練才是最高效的提升分數(shù)的方法,如果大量開展項目式教學(xué)可能在有限的課堂時間里完成不了應(yīng)試的訓(xùn)練,這也是在一線工作的教師們必須要考慮的實際問題。再次,項目式教學(xué)是基于學(xué)生主體原則的,離不開學(xué)生之間的合作,對于自覺性高的學(xué)生來說,項目式教學(xué)無疑是錦上添花,不僅增長了理論知識,也提升了探究能力。但是對于一些自覺性不太好的學(xué)生來說,項目式教學(xué)容易讓他們隱匿在群體中不被察覺,久而久之,他們不僅核心素養(yǎng)沒鍛煉到,連基礎(chǔ)知識也可能沒有學(xué)到。

總之,隨著對學(xué)生能力要求的不斷提高,項目式教學(xué)會越來越多地發(fā)揮其獨特的作用。但課堂永遠是需要教師引導(dǎo)的,教學(xué)及學(xué)習(xí)方法需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情合理應(yīng)用。只有這樣,項目式教學(xué)在高中地理課堂中才會有更廣泛的應(yīng)用前景。