◎ 海南省儋州市那大第二小學(xué) 黎裕祥

“雙減”政策的頒布實(shí)施，對(duì)如今的教育、教學(xué)工作帶來(lái)了很大的影響，尤其是提高了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在這樣的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、管理加強(qiáng)研究、反思和實(shí)踐，既要深入、正確地認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的內(nèi)涵及其對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的要求，更要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理進(jìn)行科學(xué)地優(yōu)化，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生得到有趣、有效的鍛煉與能力提升。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵及其對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的要求

1.“雙減”政策的內(nèi)涵。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》要求各地、各單位立即執(zhí)行“雙減”政策要求，對(duì)照“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格整改。除了規(guī)范校外培訓(xùn)之外，“雙減”政策的另一個(gè)明確任務(wù)，是要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免課后作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。但需要弄清楚的一個(gè)道理是，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并不是完全取消學(xué)生的作業(yè)，而是要改進(jìn)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和管理，讓學(xué)生可以開(kāi)心、快樂(lè)、自愿地完成作業(yè)，通過(guò)作業(yè)練習(xí)，吸收、內(nèi)化更多的知識(shí)來(lái)提升素質(zhì)與能力。簡(jiǎn)而言之，與以往相比，“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的標(biāo)準(zhǔn)、要求沒(méi)有降低，而是變得更高。

2.“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的要求。

（1）減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的首要要求，便是要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這點(diǎn)非常關(guān)鍵和重要，因?yàn)槠渌囊蠖急仨氁獓@和基于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)。如在既往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)課程體系當(dāng)中非常重要的一門學(xué)科，因此不論是教師還是家長(zhǎng)，都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，但這些練習(xí)又往往是重復(fù)的、機(jī)械的，對(duì)學(xué)生而言非?？菰?，不僅是作業(yè)量，包括作業(yè)的形式、內(nèi)容在內(nèi)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)和壓力。在“雙減”政策下，必須要避免這樣的情況和現(xiàn)象，如要降低作業(yè)量，給予學(xué)生更多的自由空間，并對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容作出創(chuàng)新，防止課后作業(yè)再給學(xué)生帶來(lái)身心上的負(fù)擔(dān)和壓力。

（2）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。既往的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理，往往都是程式化、機(jī)械化的，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，就可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，鞏固學(xué)生的能力。如在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生布置大量的計(jì)算題、填空題、應(yīng)用題，但各類型的題在知識(shí)內(nèi)容和涉及的能力方面，又大多都是重復(fù)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全沒(méi)有趣味性可言。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度上相當(dāng)消極，沒(méi)有主觀的學(xué)習(xí)興趣和欲望，多數(shù)時(shí)候都想著應(yīng)付了事，最終他們花了時(shí)間在作業(yè)練習(xí)上，也難取得理想的學(xué)習(xí)成效。在“雙減”政策下，作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理應(yīng)當(dāng)要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，能夠吸引學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)興趣、以往，讓他們自己積極、主動(dòng)地參與到作業(yè)練習(xí)中來(lái)，這樣他們才會(huì)全身心地投入其中，通過(guò)精煉、有趣的作業(yè)練習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)成效。

（3）強(qiáng)化作業(yè)的探究性與互動(dòng)性。如上所述，既往的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理往往都是程式化、機(jī)械化的，其弊端不僅在于難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力提升非常有限，僅能讓學(xué)生練習(xí)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而制約了學(xué)生的發(fā)展。在“雙減”政策下，必須要改變這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)的練習(xí)，得到更加全面的素質(zhì)提升。如在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化作業(yè)的探究性與互動(dòng)性，一方面要讓學(xué)生獲得更多的自主思考、自主練習(xí)空間，鼓勵(lì)他們用自己的方法去嘗試解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)生進(jìn)行程式化、機(jī)械化的重復(fù)練習(xí)。另一方面，在學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)也減輕之后，父母陪伴孩子的時(shí)間也變得多了起來(lái)，因此在學(xué)生的作業(yè)練習(xí)中，可以嘗試讓父母也參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)孩子的陪同與互動(dòng)，一起完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。這既能夠讓學(xué)生得到有效的數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題的能力，滿足學(xué)生對(duì)父母陪伴的情感需要，提高學(xué)生的心理健康水平，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面和均衡的發(fā)展。

二、“雙減”政策背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理策略

1.摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”思維，減少作業(yè)練習(xí)量。

以往小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理思維非常簡(jiǎn)單，即讓學(xué)生進(jìn)行大量的、重復(fù)的練習(xí)，簡(jiǎn)而言之就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，但“題海戰(zhàn)術(shù)”是程式化、機(jī)械化的，過(guò)多的作業(yè)量，過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展來(lái)說(shuō)并無(wú)明顯益處。尤其是在我國(guó)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育之后，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”思維可以說(shuō)是阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。其實(shí)人們也很早就意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的存在，如早些年就已經(jīng)出現(xiàn)了為學(xué)生減負(fù)、減壓的呼聲，但實(shí)時(shí)情況只是“雷聲大、雨點(diǎn)小”，并沒(méi)有真正落到實(shí)處。這次的“雙減”政策則不同，其嚴(yán)格程度、執(zhí)行力度前所未有，強(qiáng)調(diào)立即落實(shí)到位，表明了我國(guó)教育改革的堅(jiān)定決心。

2.進(jìn)行趣味化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

除了過(guò)多的作業(yè)量會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重之外，作業(yè)的形式、內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。為此，應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行趣味化的設(shè)計(jì)，目的是激發(fā)出學(xué)生自身對(duì)作業(yè)的興趣，吸引他們積極、主動(dòng)地參與到作業(yè)練習(xí)中來(lái)。其實(shí)不僅是對(duì)于小學(xué)生，對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，只要其對(duì)做一件事產(chǎn)生興趣，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)和壓力，而且還會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的主觀動(dòng)力。

如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”的教學(xué)之后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家之后用硬紙板制作一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形，然后再利用這個(gè)紙板制成的幾何圖形，進(jìn)行圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱運(yùn)動(dòng)，仔細(xì)觀察、用心體會(huì)各種圖形運(yùn)動(dòng)的含義。并嘗試在腦海中構(gòu)建一個(gè)幾何圖形，想象它的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱運(yùn)動(dòng)，以及它在不同的運(yùn)動(dòng)過(guò)后，形狀將會(huì)是怎樣的。這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)具有趣味性，可以讓學(xué)生積極、主動(dòng)地完成作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和空間想象能力。

3.預(yù)留作業(yè)練習(xí)的探究空間，提升學(xué)生主體性綜合素質(zhì)。以往教師為班級(jí)中所有學(xué)生設(shè)計(jì)、布置的作業(yè)都是相同的，對(duì)于學(xué)生而言缺少個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)空間，因此對(duì)學(xué)生的主體性綜合素質(zhì)提升有限，也讓學(xué)生得不到個(gè)性化的發(fā)展。為此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)預(yù)留作業(yè)練習(xí)的探究空間，更為有效地提升學(xué)生的主體性綜合素質(zhì)，并讓學(xué)生可以表現(xiàn)出自我的個(gè)性。

如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生回到家中，對(duì)家中的事物信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如不同類型家具的數(shù)量、家里裝修所用到的顏色等，并將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計(jì)表。最后，再讓學(xué)生自由地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖繪制，除了要做到統(tǒng)計(jì)圖準(zhǔn)確反映統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之外，不再對(duì)學(xué)生做其他任何要求，學(xué)生可以用自己喜歡的任何色彩來(lái)繪制統(tǒng)計(jì)圖，也可以用各種圖形、標(biāo)志來(lái)作為每列的標(biāo)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究統(tǒng)計(jì)圖的繪制，看誰(shuí)更有創(chuàng)意，使學(xué)生的個(gè)性得到表現(xiàn)。

4.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，突出對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性。

最后，在“雙減”政策下，教師還必須要對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，改變以往用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的方式，多關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，并且突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性。

如在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等，客觀、綜合地分析學(xué)生的每一次作業(yè)質(zhì)量，看學(xué)生的作業(yè)完成情況與其日常的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否匹配，以此作為評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。而且在評(píng)價(jià)結(jié)果中，要多反映學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，多肯定學(xué)生，避免言辭不當(dāng)?shù)呐u(píng)對(duì)學(xué)生造成心理傷害，即使學(xué)生有所不足，教師也應(yīng)當(dāng)委婉指出他們還有很大的進(jìn)步空間，并為他們提供今后的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議，表示相信他們今后能取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化。通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思維增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究等策略，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并使學(xué)生得到更全面的鍛煉與提升，將“雙減”政策貫徹、落實(shí)到位，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。