◎ 海南省?？谑袨I海第九小學(xué) 潘華莉 李 穎

以往學(xué)生作業(yè)存在的主要問(wèn)題是把知識(shí)的獲得與技能的掌握看作教育的全部，把課堂教學(xué)與課后家庭鞏固作業(yè)看作是教育的主要途徑，過(guò)多追求多做多練題海戰(zhàn)術(shù)，出現(xiàn)量大質(zhì)低的作業(yè)問(wèn)題。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》把核心素養(yǎng)表述為學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀(guān)察世界；會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考世界；會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界。而我們的家庭無(wú)紙化作業(yè)能最大限度地支持學(xué)生的各種實(shí)踐性和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如可以開(kāi)展戶(hù)外實(shí)踐作業(yè)等，更能把“育人”功能發(fā)揮到極致，在教師設(shè)計(jì)的各種家庭無(wú)紙化作業(yè)的探究活動(dòng)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。其實(shí)孩子完成家庭無(wú)紙化作業(yè)的過(guò)程也是動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程，更是自主管理的過(guò)程。教師要有針對(duì)性地“巧”設(shè)計(jì)家庭無(wú)紙化作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容要做到以質(zhì)為先、少而精，切實(shí)減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在新課標(biāo)的指引與“雙減”政策的雙層支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，摒除重復(fù)性、單一性作業(yè)訓(xùn)練模式，不斷優(yōu)化和提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，高質(zhì)量完成從“教書(shū)”向“育人”的轉(zhuǎn)變，做到“知識(shí)點(diǎn)”向“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)低段無(wú)紙化家庭作業(yè)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種技巧，需要教師不斷研究與探索。我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)低段家庭無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)“說(shuō)”的家庭作業(yè)

語(yǔ)言是思維的呈現(xiàn)，思維通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。思路促思維，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)不斷創(chuàng)新“說(shuō)”作業(yè)形式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)探究過(guò)程中去，高質(zhì)量完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前我們使用的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一二年級(jí)教材中含有較多直觀(guān)展示的主題圖，教師可以根據(jù)教材圖片、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷去布置“說(shuō)”的作業(yè)，包括說(shuō)思路、說(shuō)算法、說(shuō)算理、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)自己編的題等，也可以讓學(xué)生每天花幾分鐘和家長(zhǎng)分享自己在課堂上的收獲與經(jīng)歷，家長(zhǎng)則將孩子表達(dá)的趣事記錄下來(lái)，學(xué)生在這樣的講述中能夠再次鞏固課堂知識(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解的同時(shí)提升其口頭表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)完“乘加、乘減”后，針對(duì)性地布置家庭作業(yè)，根據(jù)課本中該課時(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主題圖任選一幅與爸爸媽媽分享這幅圖是幾個(gè)幾加幾？也可以是幾個(gè)幾減幾？分別怎么列式？又比如當(dāng)教師完成“認(rèn)識(shí)方向”教學(xué)之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)口頭“說(shuō)”的作業(yè)讓學(xué)生親身經(jīng)歷：仔細(xì)觀(guān)察放學(xué)走到北大門(mén)，你的北面有什么？南面有什么？西面有什么？東面呢？將方向的相關(guān)知識(shí)融入到自己親身經(jīng)歷中，回到家后與爸爸媽媽分享，并讓家長(zhǎng)以1～5星的評(píng)價(jià)形式及時(shí)反饋，隔天老師在課上抽取2～3名學(xué)生檢驗(yàn)“說(shuō)”的作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在每教完一個(gè)單元后定期在班級(jí)舉行“說(shuō)”思路比賽，老師錄像保存視頻并發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也了解孩子的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)比賽也鍛煉了孩子的表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)“玩”的家庭作業(yè)

所謂“玩”的作業(yè)指的不是真正意義上的玩，而是以游戲的形式有目的性地“玩”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特別愛(ài)做游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中，讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣。融合數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的家庭游戲作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)、學(xué)中有玩、玩中有學(xué)，在游戲?qū)嵺`的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

比如，在教學(xué)完成“加法”“減法”內(nèi)容之后，教師就可以針對(duì)學(xué)生的口算能力設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高其口算的準(zhǔn)確率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的“聽(tīng)算”與“視算”形式過(guò)于單一，在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中容易出現(xiàn)倦怠心理，因此教師應(yīng)創(chuàng)新口算訓(xùn)練的形式來(lái)吸引更多學(xué)生。在家長(zhǎng)的參與下，教師可以布置學(xué)生開(kāi)展“你出題我來(lái)算”“口算接龍”“親子計(jì)算比賽”等游戲形式的作業(yè)。還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中開(kāi)展親子合作的計(jì)算小游戲，為學(xué)生準(zhǔn)備撲克牌，撲克牌自身點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的數(shù)字，其中的A代表數(shù)字1，K代表數(shù)字0，其他牌就是原來(lái)牌面的數(shù)字，洗牌之后將撲克牌分為兩個(gè)等份，并將其背面朝上之后真正開(kāi)始游戲。游戲開(kāi)始之后，分別由家長(zhǎng)和學(xué)生抽出一張撲克牌翻出正面，如果兩張牌是同色的那么其代表的數(shù)字就使用加法進(jìn)行計(jì)算，如果是不同色的則使用減法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)交替參與計(jì)算游戲。對(duì)于計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確且速度較快的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。除了家長(zhǎng)的激勵(lì)，教師還經(jīng)常利用課前三分鐘舉行“我是神算手”比賽，評(píng)選出規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確率最高的優(yōu)秀“神算手”，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的比賽可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)掌握情況，提升學(xué)生的計(jì)算能力，也檢驗(yàn)了家庭無(wú)紙化作業(yè)的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成家庭無(wú)紙化作業(yè)的積極性，做到有作業(yè)就有反饋與評(píng)價(jià)。

三、發(fā)揮家長(zhǎng)作用，設(shè)計(jì)適合“讀”的家庭作業(yè)

所謂“閱”就是閱讀作業(yè)。家長(zhǎng)與教師都應(yīng)是教育教學(xué)的重要參與者和引導(dǎo)者，小學(xué)低段的無(wú)紙化家庭作業(yè)是需要在家庭環(huán)境中完成的，此時(shí)就需要家長(zhǎng)的參與，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，通過(guò)布置無(wú)紙化閱讀作業(yè)加強(qiáng)雙方的互動(dòng)，通過(guò)我讀你賞、親子共讀等作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建良好的親子關(guān)系。教師還應(yīng)與家長(zhǎng)達(dá)成合作關(guān)系，將親子合作的理念引入家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)家校共育，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)合作與交流的價(jià)值，創(chuàng)新無(wú)紙化作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。比如布置學(xué)生閱讀課本中主題圖中的信息及問(wèn)題，讀數(shù)學(xué)課本中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、課本“你知道嗎？”中的內(nèi)容等;同時(shí)還可以安排學(xué)生針對(duì)新課內(nèi)容教學(xué)后的一些拓展知識(shí)進(jìn)行閱讀，如在教學(xué)完乘法后，老師提供“乘法的故事”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，還可以推薦數(shù)學(xué)必讀書(shū)目以及符合年齡特征的數(shù)學(xué)報(bào)紙給孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，相互交流自己的想法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在父母的監(jiān)督下借助課外書(shū)籍或利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷史或數(shù)學(xué)家的故事。教師在每個(gè)月的最后一個(gè)星期五在班級(jí)舉行“數(shù)學(xué)故事分享”的活動(dòng)，并制作成美篇供孩子們反復(fù)觀(guān)看、學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的分享活動(dòng)，讓班級(jí)中更多的孩子主動(dòng)地加入數(shù)學(xué)閱讀，分享數(shù)學(xué)故事，增強(qiáng)自信，展示風(fēng)采。

四、融合生活元素，設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)家庭作業(yè)

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，與現(xiàn)實(shí)生活貼近的作業(yè)形式更能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中融合更多生活元素，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)模式的變形發(fā)展，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性作業(yè)，深化課堂知識(shí)與實(shí)踐生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，當(dāng)完成“厘米與米”內(nèi)容教學(xué)后，教師就可以將厘米與米等不同長(zhǎng)度單位的換算訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐測(cè)量活動(dòng)，這樣就能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，深化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位之間換算關(guān)系的認(rèn)知與應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展“量量我的家”“小小測(cè)量員”等實(shí)踐活動(dòng)作為家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生使用測(cè)量工具對(duì)其感興趣的、生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行測(cè)量，并通過(guò)“估一估”“量一量”“說(shuō)一說(shuō)”等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生直觀(guān)建構(gòu)起對(duì)長(zhǎng)度單位的感知。教師可以在之后的課上提問(wèn)有關(guān)長(zhǎng)度單位換算以及日常物品長(zhǎng)度單位選擇的內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生無(wú)紙化作業(yè)訓(xùn)練的效果，為學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生再次鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展量感，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了推動(dòng)的作用。又比如，教師在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)人民幣”單元作業(yè)的時(shí)候，就可以改變之前依賴(lài)練習(xí)冊(cè)的作業(yè)模式，為學(xué)生擬定“小小商場(chǎng)”的實(shí)踐作業(yè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生在家自主設(shè)計(jì)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓家里的成員分別扮演商家與消費(fèi)者，使用人民幣道具模擬真實(shí)的交易活動(dòng)，這樣就能夠深化學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的生活表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

五、甄選數(shù)學(xué)繪本，設(shè)計(jì)“演”的作業(yè)

研究表明小學(xué)6～12歲兒童的右腦是最活躍的時(shí)候，所以我們要想方設(shè)法地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。我們的無(wú)紙化作業(yè)不應(yīng)僅僅停留在數(shù)學(xué)教材本身，還應(yīng)甄選適合低段孩子學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)繪本融入家庭無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本故事后，根據(jù)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，通過(guò)表演把繪本內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，讓家庭無(wú)紙化作業(yè)更加豐富多彩、趣味無(wú)窮。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”單元后，我設(shè)計(jì)了一次閱讀《鴨子叔叔的時(shí)鐘》數(shù)學(xué)繪本活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀后通過(guò)自己的理解把繪本的內(nèi)容表演出來(lái)?！而喿邮迨宓臅r(shí)鐘》這本書(shū)是要告訴學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)鐘表，繪本中通過(guò)鴨子叔叔的國(guó)度旅行的經(jīng)歷，讓孩子們感受到時(shí)間的不斷流逝，懂得作為學(xué)生更不能辜負(fù)時(shí)間。在本次作業(yè)反饋課堂匯報(bào)表演時(shí)，學(xué)生自己找來(lái)背景音樂(lè)，自己動(dòng)手制作所佩戴的頭飾，表演得惟妙惟肖。真正做到了數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)的學(xué)科融合，通過(guò)表演，孩子們理解了時(shí)間概念，知道了時(shí)間的重要性。他們談感想時(shí)，都表示以后無(wú)論干什么都不會(huì)再磨蹭了，會(huì)更珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)光陰，由此加深了學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師不僅要重視課堂教學(xué)的情況，同時(shí)還應(yīng)該優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，尤其是在“雙減”背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，精簡(jiǎn)和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，踐行無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。