林銀清

摘 要：低年級學生識字量的多少、識字速度的快慢、自覺性程度的高低，在很大程度上決定了學生作業(yè)負擔的輕重。

關(guān)鍵詞：識字量；低年級；作業(yè)負擔

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-062-01

2011版新課標指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點?！奔热坏谝粚W段教學重點是識字、寫字，那么這個學段學生的作業(yè)就也是以識字、寫字為主。因此，低年級學生識字量的多少、識字速度的快慢、自覺性程度的高低，在很大程度上決定了學生作業(yè)負擔的輕重。那么，如何科學有效地做好小學生的識字教學工作呢？在實踐中，圍繞漢字的特點，我從認讀、分析、運用這三個基本環(huán)節(jié)上有幾點自己的思考。

一、多議少析

教育家陶行知說過：與其把學生當作天津鴨兒填入一些零星知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。尤其是低年級學生，處在識字的源頭，教師應(yīng)鼓勵學生大膽選擇適合自己的方法識記，不要輕易加以否定，更不要輕易去批評。因此，當學生會認讀生字后，教師應(yīng)減少繁瑣分析，可大膽放手讓學生以小組形式去議一議、說一說、記一記，教師應(yīng)像放風箏似的適時地做好牽引工作，并注意培養(yǎng)學生以下幾方面能力：

1、自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

培根說過：如果一個人從肯定開始必定以疑問告終；如果他準備從疑問著手，則會以肯定結(jié)果。因而，教師該注意引導學生細心觀察分析字的間架結(jié)構(gòu)及每筆每畫，從而也會發(fā)現(xiàn)字中的疑點并提出來。

如：在教《夏夜多美》這課生字時，有位學生就注意到“謝”中間的“身”的撇沒頂上去，引發(fā)了學生們的討論，有的學生從課文中的故事內(nèi)容加以思考分析：小螞蟻向睡蓮姑姑道謝時，把雙手握在身前表示有禮貌。這樣，雖然學生不能從字形變化上分析，可其特定年齡的獨特思維，早已使教學達到意想不到的效果。

2、自主選擇內(nèi)容

低年級教材的每課生字都各有特點，字的難易程度也不盡相同。教師可讓學生挑選自己最喜歡的字講給大家聽。由于自己有權(quán)決定講自己愛講的、能講的，既充分發(fā)揮學生的自主意識，激活了創(chuàng)造力，又極具個性化。

3、自主探索理解

同一個漢字，不同的學生可以從不同的角度用不同的方法來理解識記，教師可讓學生憑借自身已有的知識、經(jīng)驗，自主探索方法，然后與大家討論交流。

4、自主積累方法

識字方法無定法，諸如加加減減、改改換換、比比演演等，教師在引導學生掌握這些方法時，還應(yīng)注重讓學生模仿、運用所學到的方法，從而積累各種方法，以備將來靈活運用。

二、多認少寫

新課標指出：“小學低年級提倡多認少寫?！痹谄綍r教學中，認和寫兩環(huán)節(jié)總習慣于被安排在教學過程的首尾，而教師一般更偏重于讓學生寫，以強化記憶。表面上看，通過抄寫學生也許掌握了很多字，但潛伏著學生識字興趣有可能蕩然無存的危機。糾其原因，關(guān)鍵是抄寫較枯燥無味，而且費時費力。根據(jù)這種情況，我們可以換湯不換藥地變換方式來訓練，即換手寫為心寫，把用于寫的時間騰一部分出來，讓學生在初認生字階段有更寬裕的時間用“心”去寫字，即認讀。

1、利用漢字特點，豐富認讀方法

學生對字詞的含義理解越深刻，音形義的聯(lián)系就越緊密，認讀的效果就越好。所以意義識記優(yōu)于機械識記。如：在教學中，我根據(jù)會意字取義造字的特點來區(qū)分“休”和“體”兩個形近字，告訴學生“休”字是人在樹旁休息的意思，右邊是“木”不是“本”。

2、夯實基礎(chǔ)知識，拓展認讀范圍

在認讀教材要求學會的字的同時，教師可以相機讓學生多認識一些教材中不需要掌握的字。例如：《看電視》中的“精”字，是教材要求會認的字，我是這樣教學的：出示文中帶“精”字的短語“精彩的球賽”，讓學生會讀后并口頭分析“精”的部件，通過換偏旁認識“晴、睛、清、請”等字，學生馬上發(fā)現(xiàn)“晴、睛、清、請”與“精”部件相同。這樣，一個課文中要求識記的“精”字和課外有關(guān)的形近字雖未手寫，可早已在學生腦海中根深蒂固了。

3、加強形象直觀，運用感性認讀

低年級學生理解能力差，教他們識字，應(yīng)結(jié)合學詞，并注意形象直觀。對一些常用字詞，應(yīng)盡量想辦法給他提供材料，給予感性認識。如：實物講解；講“嘆、射、側(cè)”等字詞時，則可通過動作表演來說明。這樣通過形象直觀，對所學字詞印象更深刻了。

三、多用少背

“飯是自已煮的香”，人對自己親歷的東西是印象深刻的。識字也是這樣，掌握了生字再運用生字，不僅加深鞏固理解，還能在運用中自我拓展，自我領(lǐng)會。而生字運用的途徑非常廣泛，我認為可以歸為以下三類：

1、閱讀中運用

識字的目的是為了更好地閱讀和學習語言。教師可以從兒童周邊的人或物著眼，從中挖掘兒童所熟悉鮮活的內(nèi)容，從而引導兒童早期有意或無意地廣泛閱讀，讓所學的字通過閱讀這座橋梁在兒童面前再現(xiàn)并“動”起來。

2、書寫中運用

2011版新課標在教學建議中新增一條：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”可見，書寫是識字教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要在把握好這個環(huán)節(jié)上下很大功夫。書寫時，不是花過多時間用于抄寫，而應(yīng)講求質(zhì)，即引導學生把字寫正確、端正、漂亮，還應(yīng)該把書寫的審美意識潛移默化地滲透給學生。教師可通過各種評價方式加深學生對書寫的感情，提高情趣，從而讓學生感覺到是因為有了字才讓自已的手變得更有本事，讓字的魅力在書寫中發(fā)揮得淋漓盡致。

改進和加強寫字教學，是2011年修訂語文課程標準的亮點之一。在它正確理念的指引下，我們會更有效地進行識字教學。讓學生們的寫字作業(yè)越來越輕松吧。