文/中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)古二小學(xué)

基于讀寫聯(lián)動的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群正是適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的一項(xiàng)重要舉措。本文聚焦四年級上冊習(xí)作練習(xí)任務(wù)的“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)事實(shí)，基于讀寫聯(lián)動從“教”與“學(xué)”的角度對統(tǒng)編版習(xí)作教學(xué)進(jìn)行剖析改進(jìn)，從反芻思索和設(shè)計(jì)應(yīng)用方面探究口語交際課真實(shí)的“交際性”，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)

1.習(xí)作情境的創(chuàng)建。 研究教材課文與習(xí)作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多方位、多功能、多思路的習(xí)作情境。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)，選擇拓展閱讀文章。 基于讀寫聯(lián)動的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群既來自教材又超越教材，同時(shí)又加入拓展閱讀，讓閱讀成為讀寫的一個(gè)“庫”，不是一次性的點(diǎn)與點(diǎn)對接就結(jié)束的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，用寫促進(jìn)讀的深度與寬度，突出了讀寫聯(lián)動對習(xí)作的促進(jìn)作用。

3.習(xí)作過程的指導(dǎo)與幫扶。 從學(xué)生習(xí)作的角度思考，設(shè)計(jì)細(xì)致具體的習(xí)作過程指導(dǎo)方法。從學(xué)生的角度思考，學(xué)生寫這篇文章可能要用到哪些學(xué)科知識、需要什么習(xí)作技能、會遇到什么困難，等等。對學(xué)生習(xí)作所需要的內(nèi)容、方法進(jìn)行細(xì)致具體的說明與指導(dǎo)，不是給學(xué)生一個(gè)題目就放手讓學(xué)生習(xí)作的過程，而是一個(gè)精心的準(zhǔn)備與安排，一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)的習(xí)作過程。

二、構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建基于讀寫聯(lián)動的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以終為始，結(jié)果導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)，形成“訓(xùn)練目標(biāo)—訓(xùn)練要求—知識支撐—評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，擬定目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)具有較高匹配度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生閱讀與習(xí)作的興趣，使習(xí)作知識與能力、語文知識與能力、各學(xué)科知識與能力，相互貫通，相互促進(jìn)，為習(xí)作練習(xí)創(chuàng)建一個(gè)更廣闊的平臺。下面以四年級上冊習(xí)作一為例作具體說明。

1.具體的訓(xùn)練目標(biāo)?！皩懸黄恼隆辈荒艹蔀橐淮螌懽饔?xùn)練的目標(biāo)，目標(biāo)必須取自寫作知識系統(tǒng)中某個(gè)清晰的寫作知識或技巧。本課是統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第一單元習(xí)作，本單元的寫作要素為“向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”，與習(xí)作課要求一致。習(xí)作練習(xí)任務(wù)群一“創(chuàng)設(shè)虛擬燈博會線上展”的目標(biāo)：學(xué)會按一定的順序把觀察到的景物具體寫出來，做到有條有理。習(xí)作練習(xí)任務(wù)群二“開設(shè)虛擬帶貨直播間”的目標(biāo)：運(yùn)用多種修辭手法描繪景物，把推薦理由寫充分。習(xí)作練習(xí)任務(wù)群三“沉浸式燈光探店”的目標(biāo)：介紹景物的特別之處，突出最想介紹的一點(diǎn)，詳略結(jié)合。

2.明晰的訓(xùn)練要求。要描述寫作任務(wù)并提出明晰的要求，包括文體、長度、過程、修改及自評等具體事項(xiàng)。例如“修改”，以問題的“變式”進(jìn)行修改。

修改習(xí)作的時(shí)候，要在語言上、結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，并思考“你推薦燈都古鎮(zhèn)，寫清楚推薦理由了嗎？”“你的習(xí)作是否已經(jīng)瞄準(zhǔn)了預(yù)設(shè)的讀者——我的同學(xué)，是否為讀者量身定做?！钡葐栴}。

3.必要的知識支撐。在寫作主題、目標(biāo)、要求提出后，應(yīng)該揣測學(xué)生寫作中可能面對的困難，提供精要管用的寫作知識作為支撐。但要注意寫作知識的呈現(xiàn)要以程序性知識和策略性知識為主，切記勿用抽象性的陳述性知識，否則學(xué)生看完還是一臉懵。如四年級上冊單元一習(xí)作的寫作知識“總—分”與“一個(gè)特點(diǎn)一段話”。

在“總—分”中，每個(gè)習(xí)作練習(xí)任務(wù)群其實(shí)就是一個(gè)推薦，請選一個(gè)推薦理由，用總分結(jié)構(gòu)寫一段話。

在“一個(gè)特點(diǎn)一段話”中，我們梳理了寫作的框架，又抓住一個(gè)點(diǎn)寫詳細(xì)?！罢垎?，你要推薦的地方，有很多方面都值得寫，是不是全部都要介紹得很詳細(xì)呢？怎么安排詳略？”

4.科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。好的練習(xí)，不僅讓學(xué)生知道做什么、如何做，還要給學(xué)生一份評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生據(jù)此評估自己寫得怎么樣?？茖W(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是將訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)變成簡潔的自評清單。

總之，在評價(jià)任務(wù)執(zhí)行過程中，獲得了評價(jià)信息，分析了評價(jià)信息，得出評價(jià)結(jié)果，最后反思課堂教學(xué)。只有合理分析評價(jià)結(jié)果，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。